在江蘇省課程游戲化項(xiàng)目申報(bào)答辯現(xiàn)場，對于一些關(guān)于幼兒園課程游戲化的言論和實(shí)踐做法，以及一些冠名“課程游戲化”的會議和活動提出的觀點(diǎn)，南京師范大學(xué)教授虞永平接受了本報(bào)記者專訪。

問題一：創(chuàng)設(shè)環(huán)境到底為了什么？

記者：隨著“課程游戲化”改革的推進(jìn)，我們看到有些幼兒園雖然不是項(xiàng)目園，也在學(xué)習(xí)一些改革的做法，如改造室內(nèi)外環(huán)境，重視資源的利用，但對于為什么要這樣改、這樣改是否適宜，卻說不清楚，這種現(xiàn)象您怎么看？

虞永平：以兒童發(fā)展為核心的理念，是“課程游戲化”繞不開的坎。班上有沒有區(qū)域，場地上有沒有活動，課程資源有沒有充分挖掘和利用，這些只是“課程游戲化”的外在條件，沒有理念支撐的外在條件很可能得不到充分利用，不能產(chǎn)生持續(xù)和有效的活動，更不能轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

因此，“課程游戲化”項(xiàng)目的推進(jìn)，首先需要觀念的轉(zhuǎn)變，要有目標(biāo)意識，項(xiàng)目的目標(biāo)不只是環(huán)境改造，更核心的是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的落實(shí)和兒童的發(fā)展。站在這個(gè)高度上，我們才能去檢驗(yàn)和衡量自己的課程改革是否到位，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否到位，活動組織是否到位。不能為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，考慮了兒童需要和興趣的環(huán)境就不會百園一面，就能融入當(dāng)?shù)氐臈l件和資源，就能落實(shí)《指南》的理念和目標(biāo)。

觀念的轉(zhuǎn)變有一個(gè)過程，有些幼兒園跟著別的幼兒園改造了環(huán)境，雖然觀念上沒有完全轉(zhuǎn)化，但從孩子的活動和精神面貌上看到了“課程游戲化”帶來的改變，我們期待老師們在實(shí)踐中不斷深化對“課程游戲化”的認(rèn)識。

問題二：老師沒講就是兒童沒學(xué)？

記者：一些幼兒園雖然在倡導(dǎo)“課程游戲化”，但是教師卻仍然放不下講解和說理，唯恐孩子不會，經(jīng)常不恰當(dāng)?shù)亟槿敫蓴_孩子的游戲，原因何在？

虞永平：兒童的發(fā)展是衡量“課程游戲化”的根本，兒童的發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才可能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才可能不斷為兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師的核心作用就在于此，講解不是教師最主要的工作。

教師的備課不是寫講稿，而是根據(jù)兒童的需要、興趣和活動的實(shí)際，制訂行動方案，引發(fā)兒童深入探究、交往和表現(xiàn)，并為兒童的活動準(zhǔn)備相應(yīng)的時(shí)間、空間和物質(zhì)條件。但是，在實(shí)踐中，總有那么一些老師熱衷于講解和說理，老師的口頭工作占據(jù)的時(shí)間過多，兒童真正的學(xué)習(xí)過程短暫而不深入；有些老師的指導(dǎo)不是針對兒童活動中存在的問題，而是想指導(dǎo)誰就指導(dǎo)誰，活動過程中老師的指導(dǎo)沒有停歇過。老師沒有靜下心來好好觀察，需要指導(dǎo)的兒童反而被忽視了。過于“勤勞”的老師總是不習(xí)慣停下指導(dǎo)的話語，就是沒有形成觀察的習(xí)慣。

這在一定程度上就是老師所持的兒童學(xué)習(xí)觀的問題，老師總是認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)離不開老師的講解，老師沒講就是兒童沒學(xué)。其實(shí)，教師的意圖經(jīng)常蘊(yùn)含在環(huán)境、材料和活動里，我們應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間去觀察兒童的行為，兒童有很多令我們驚訝和贊嘆的表現(xiàn)，兒童有很多創(chuàng)造性的舉動和智慧。當(dāng)然，兒童做事了，不等于他們學(xué)習(xí)了，要關(guān)注兒童的投入度，關(guān)注他們所面臨的新問題，關(guān)注活動的挑戰(zhàn)性，關(guān)注材料的層次性，要讓兒童不斷深入持續(xù)地活動，并不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。

問題三：如何遠(yuǎn)離無病呻吟的所謂高端研究？

記者：很多老師在“課程游戲化”項(xiàng)目推進(jìn)的過程中遇到了不少問題，也漸漸有了研究意識，但又常?？嘤谡也坏窖芯空n題，出現(xiàn)這種矛盾的原因是什么？

虞永平：“課程游戲化”項(xiàng)目推進(jìn)的過程就是一個(gè)不斷解決問題的過程，也是一個(gè)系統(tǒng)研究的過程。只要我們把遇到的問題當(dāng)作研究的課題，并深入加以研究，就一定會找到合理的答案。幼兒園不應(yīng)做無病呻吟的所謂高端研究。我手上收集了一大堆幼兒園的研究課題，實(shí)事求是地說，有不少課題真看不出問題意識到底在哪里？到底研究了什么？研究結(jié)題了，問題解決了嗎？有些幼兒園為了找到一個(gè)可以申報(bào)的課題費(fèi)盡心思，但對身邊的問題熟視無睹，這主要就是缺乏問題意識。幼兒園的研究主要是課程和教學(xué)的研究，是老師們面臨的現(xiàn)實(shí)問題的研究。

其實(shí)，項(xiàng)目推進(jìn)過程中，遇到的問題很多，如：課程資源如何收集、分類、儲存、使用、添補(bǔ)？每一個(gè)區(qū)域的材料如何分層？基本材料、輔助材料和工具性材料如何有機(jī)結(jié)合？兒童在造船，越造越大，搬到了場地上，興趣與日俱增，天天要去改進(jìn)和完善，怎么辦？這些問題都要在研究的過程中形成適宜的應(yīng)對策略。

問題四：如何發(fā)揮觀察記錄的實(shí)效？

記者：很多老師明白要觀察兒童，也記錄了一些兒童活動過程，但在具體設(shè)計(jì)課程方案時(shí)，常常一頭霧水，隨意性大，老師們該怎么把握課程的適宜性？

虞永平：“課程游戲化”過程就是課程改革的過程，也是不斷提升課程適宜性的過程。幼兒園課程首先要適宜于兒童，適宜于兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適宜于兒童的生活環(huán)境，適宜于兒童所處的特定文化。“課程游戲化”的著眼點(diǎn)就是兒童，因此，研究適宜性首先要研究兒童。

老師們不需要去記錄自己毫無興趣只是為了給別人看的觀察記錄，更不需要去書寫自己毫無興趣的千篇一律的用于上交的所謂教育筆記。要真正用心去觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的驚奇之處，發(fā)現(xiàn)兒童的專注之處，發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)新之處，發(fā)現(xiàn)兒童遇到問題時(shí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童之間的密約和心領(lǐng)神會。如果你班上的兒童沒有什么值得你關(guān)注的，沒有什么值得你去記錄的，問題一定在你，而不在兒童。

要深入閱讀課程檔案，閱讀照片、錄像資料和教師的各類記錄，它們是教育智慧的源泉。檔案不是用來擺放的，而是用來閱讀的，在閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)和分析問題，形成對策，創(chuàng)新策略和路徑。

對于大部分幼兒園來說，雖然沒有依靠自己完整構(gòu)建幼兒園課程的能力，但是可以一面參考別人的方案，一面在實(shí)踐中改造，逐步放棄不適合自己幼兒園的課程內(nèi)容和活動形式，逐步增加適合自己幼兒園實(shí)際的、以“課程游戲化”理念為支撐的課程內(nèi)容和形式，將幼兒園周圍的資源充分利用起來，構(gòu)建豐富多彩的活動環(huán)境，開發(fā)更多的教育活動內(nèi)容和方式，以便更有效地落實(shí)《指南》的目標(biāo)。

（《中國教育報(bào)》2017年5月21日）