論思想政治理論課教學中問題設計的價值和原則

董偉

【摘 要】高校思想政治理論課教學中“問題設計”具有重要的價值意義，是進行教學設計的重要手段，是提高學生思維能力的基本途徑，是教師提高教學能力的主要方法。教師在“問題設計”時應注意興趣性原則、整體性原則和差異性原則，不斷提高問題設計的能力。

【關(guān)鍵詞】問題設計

一、高校思想政治理論課問題設計的內(nèi)涵

“問題設計”是指教師依據(jù)教材結(jié)合時代和學生特點的基礎(chǔ)上“設計什么樣的問題以及怎樣設計問題”進行教學，其目的是啟發(fā)引導學生思考和理解教學內(nèi)容，提高學生分析和解決問題的能力。在實際課堂教學中，老師不能指望依靠隨機應變回答學生的問題，除非經(jīng)驗非常豐富的教師，否則很難勝任。教師在備課時，不但要對教學內(nèi)容中現(xiàn)成的問題作出計劃，還要考慮怎樣設計問題，學生才能更好地理解，引導師生之間的討論能夠正常的進行下去，提高教學效率，推進教學進程，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力，教師自身教學實踐能力也得到了很好的提高。

二、高校思想政治課教學中“問題設計”重要價值

中國著名古代教育家孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆”?？梢娫诮虒W的過程中“問題設計”是多么重要。教師成功的問題設計，能夠更好地體現(xiàn)“教師是教學的主導者、學生是教學的主體”這一當代教育理念，通過師生共同的探討思考問題，不僅有助于提升學生的思維分析能力，也有助于在探索問題的過程中獲得成就感，激發(fā)學習興趣，塑造積極進取的創(chuàng)新精神和探索精神。

（一）“問題設計”是進行教學設計的重要手段

課堂教學設計包括教學內(nèi)容的設計、教學時間設計、教學手段的設計等等，需要“問題設計”來進一步細化實。課堂教學是師生思維和情感互動的過程，教師“一言堂”教學不可取，學生也不是可以直接灌輸信息的機器人，教學過程其實就是教師引導學生提出一系列問題然后共同分析和解決的過程。連接師生之間紐帶最常用的手段就是“問題”。設計一節(jié)課中的重點問題，如何解決問題、采用何種方式，以及問題與問題之間的內(nèi)在關(guān)系，在思考這些問題的過程中，就形成了有先有后、由淺入深、由表及里的教學設計，使教學思路清晰。由此可見，“問題設計”是教學設計的重要手段，使得教學設計變得具有可操作性。

（二）“問題設計”是提高學生思維能力的基本途徑

提高學生思維能力是思政課的主要目標。馬克思主義理論不是靠死記硬背就能理解掌握的，沒有思考能力靈魂也無法樹立共產(chǎn)主義理想。學生提高思維能力不能靠教師直接告訴學生自己的經(jīng)驗和方法，而是在“問題設計”的教學中被激發(fā)出來并得到逐步提高的過程。在思政課教學中，啟發(fā)性、探索性的問題能夠刺激學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，促發(fā)學生對未知和疑問進行思考。通過探討問題，不僅可以讓學生形成問題意識，而且讓學生在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中形成逐步掌握各種思維方法，養(yǎng)成獨立思考的習慣，思維能力也得到了的提升。學生在分析問題、解決問題的過程中，不僅能鞏固所學知識，提高思維能力，也能獲得進步的成就感，提高對思政課的學習興趣，進一步促進學生去探索，去思考，形成思維和學識增長的良性循環(huán)?？梢?，“問題設計”教學使學生思考人生與世界，是不斷提高學生思維能力的基本途徑。

（三）“問題設計”是教師提高教學能力的主要方法

“問題設計”是教學設計成功的關(guān)鍵，教師的“問題設計”能力直接影響教學效果。亞里士多德說：“思維從問題的驚訝開始”。良好的“問題設計”能讓思政課課堂討論問題展現(xiàn)由淺入深、由易到難，層層遞進的分析過程，不僅讓學生透過問題現(xiàn)象看本質(zhì)，更好的理解教學內(nèi)容，也能讓學生思想上發(fā)生觀念的轉(zhuǎn)變，學生會驚訝于思考的魅力，相信思考的價值，追求思考的快樂。“問題設計”如此重要，需要很高的教學技巧和經(jīng)驗，也是教師磨練教學能力的主要方法。

三、高校思想政治課教學中“問題設計”應注意的原則

在具體思政課教學實踐過程中，教師要重視問題設計的重要性，意識到問題設計的復雜性，掌握問題設計的基本原則，不斷提高問題設計的能力。

（一）興趣性原則

思政課現(xiàn)有教材上的基本概念對于學生來說太過抽象，學術(shù)味太濃，遠離學生的生活話語，因而覺得晦澀難懂，枯燥無味。因此，“問題設計”首先要遵循興趣性原則，把教材的政治概念轉(zhuǎn)化為學生好理解的生活化語言問題，把教材上的宏觀抽象的政治問題轉(zhuǎn)化為學生能夠以自己的實際生活經(jīng)驗可以理解的現(xiàn)實的具體的問題。只有貼近學生的生活，這樣學生才能聽懂問題，才會關(guān)心問題，才能產(chǎn)生對探討問題的興趣?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。興趣是最好的老師。不能激發(fā)學生興趣的“問題設計”是失敗的設計。

（二）整體性原則

整體性原則是指在問題設計時要在整體把握教材的基礎(chǔ)上，考慮本節(jié)課的基本問題，并如何展開討論這些問題?！皢栴}設計”應把問題可以分為基本問題、單元問題和內(nèi)容問題。在三者中，基本問題是根本性的問題，而單元問題和內(nèi)容問題是基本問題上面生長出來的問題。內(nèi)容問題較為貼近學生生活最容易展開討論，基本問題最抽象宏觀。問題設計遵循整體性原則，是為了避免“只見樹木不見森林”或者“只見森林不見樹木”兩種極端，培養(yǎng)學生既具有宏觀思維也有微觀思維，既能從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，又能透過現(xiàn)象認識問題的本質(zhì)。

（三）差異性原則

問題設計的層次性原則是指設計問題是要考慮學生的性格、愛好、家庭環(huán)境、同學朋友關(guān)系等差異性。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它”。思政課上經(jīng)常出現(xiàn)老師提出的問題只有少部分人積極參與討論，大部分人提不起興趣的情況。這說明問題設計對差異性原則重視不足，沒有充分考慮不同學生不同的興趣愛好、知識背景、思維能力等差異。因此，教師在問題設計時要遵循差異性原則，了解學情，研究學生的個性需求，設置適宜難度的問題讓學生充分參與到課堂上來。endprint