語(yǔ)文教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

朱紅

如何提高新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)有效性的問(wèn)題是所有語(yǔ)文教育者所面臨的重要課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，適當(dāng)下放權(quán)力，縮短學(xué)生與知識(shí)、能力之間的距離，不失為一個(gè)踐行新課改精神的突破口。在本文中，筆者就自己從下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)、字詞權(quán)、作文批改權(quán)三個(gè)方面所做的提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐探索進(jìn)行了梳理與反思。

新課改的探索、實(shí)驗(yàn)已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在某些方面，大家也已基本達(dá)成共識(shí)，比如：尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，靈活運(yùn)用新型教學(xué)工具，采用多樣化的教學(xué)形式等等。但是，我發(fā)現(xiàn)周圍的很多教師講起理論來(lái)頭頭是道，可一旦到了實(shí)際教學(xué)工作中，便舍不得自己身上長(zhǎng)久形成的威嚴(yán)和緊緊握在手中的權(quán)力了。又或者，還有一些老師是想起來(lái)便“新課改”一番，激情一過(guò)，就又成了“識(shí)途老馬”。不少老師沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，應(yīng)該采用何種途徑，長(zhǎng)久而穩(wěn)定地堅(jiān)持課改探索，更沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，如何借新課改的契機(jī)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。通過(guò)自己的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為，可以以“下放權(quán)力”為突破口，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，來(lái)踐行新課改理論。

一、下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)，提高參與度

高一、高二年級(jí)的語(yǔ)文老師常常有這樣的感覺(jué)：當(dāng)教師布置了預(yù)習(xí)課文的任務(wù)之后，仍有相當(dāng)一部分同學(xué)的預(yù)習(xí)停留在將課文讀一遍的粗淺層面上。學(xué)生缺乏對(duì)課文的深入閱讀，這直接影響了接下來(lái)深度挖掘的效果。合作討論等一系列環(huán)節(jié)均受影響，人文教育的效果也大打折扣。由此，我想到了“導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)”這個(gè)環(huán)節(jié)。作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，它具有激發(fā)興趣，集中精力；啟迪思維，誘發(fā)思考；提綱挈領(lǐng)，暗示重點(diǎn)等豐富的作用。它的概括性、思想性、啟發(fā)性等先點(diǎn)要求設(shè)計(jì)者必須對(duì)課文進(jìn)行深入閱讀、認(rèn)真思考，有屬于自己的閱讀體驗(yàn)。那么，如果教師能夠適時(shí)將一些適宜的篇目交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們采用獨(dú)立思考或合作形式擬寫(xiě)一則導(dǎo)語(yǔ)的話，必然能從一定解決課前預(yù)習(xí)粗淺化的毛病。我曾在這方面做過(guò)許多次嘗試，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)積極性空前高漲。這項(xiàng)本來(lái)屬于老師的權(quán)力下放之后，學(xué)生們積極討論，查閱資料，斟酌語(yǔ)句。比如有位同學(xué)為了給《春江花月夜》這首詩(shī)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，主動(dòng)查閱了大量有關(guān)“月”的詩(shī)句：“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”“峨眉山月半輪秋、影入平羌江水流”“松風(fēng)吹解帶，山月照彈琴”“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤”……在課堂開(kāi)始時(shí)成功地營(yíng)造了悠遠(yuǎn)、靜謐的意境，并在課后主動(dòng)為大家按照詠懷、懷人、思鄉(xiāng)等主題進(jìn)行了分類整理。如此一來(lái)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的深度和廣度都得到了增加。我們平常反復(fù)倡導(dǎo)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”也成為了現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，學(xué)生們的思維成果對(duì)于教師來(lái)講也是一種啟發(fā)。一石三鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為？

二、下放字詞權(quán)，提高主動(dòng)性

語(yǔ)文是最重要的文化載體，也是最重要的交際工具。無(wú)論怎么爭(zhēng)論二者的地位高低，有一點(diǎn)是必須肯定的，即語(yǔ)文具有工具性，語(yǔ)文教學(xué)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。目前，高中語(yǔ)文教學(xué)中不乏這樣的現(xiàn)象：日常教學(xué)中忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，偏重人文性的挖掘。而在基礎(chǔ)知識(shí)中，字詞又最容易被忽視。平時(shí)不積累，高三苦強(qiáng)化的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。我想原因大概是：學(xué)生無(wú)所謂，教師嫌瑣碎。既然課堂上強(qiáng)調(diào)字詞容易沖淡教學(xué)構(gòu)思的完美性，何不將以字詞為代表的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是教查的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生？為此，我在09年的時(shí)候做過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐。我讓學(xué)生以單元為范圍，以字詞的音、形、義為考查重點(diǎn)，自主命題，設(shè)計(jì)小試卷。采取班級(jí)互考、班內(nèi)互考等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的積極性。當(dāng)自己的名字出現(xiàn)在“命題人”一欄時(shí)，學(xué)生們無(wú)不興奮，更產(chǎn)生了一種推卸不掉的責(zé)任感。在這種責(zé)任感的驅(qū)使之下，他們對(duì)題目質(zhì)量的高低格外上心，進(jìn)而將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)參與。以“湍”字為例。在陳舊的灌輸式教學(xué)模式中，很多學(xué)生僅僅滿足于教師提示的字音、字義等信息，滿足于這一個(gè)字的會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，甚至聽(tīng)過(guò)就忘。但假若以此字為基礎(chǔ)，出一道字音字形的辨析題，學(xué)生則必須查閱詞典，也就有了更大的可能性接觸到“惴”、“瑞”、“踹”、“揣”、“顓”等其他學(xué)中見(jiàn)字。若再要求給題目附上詳細(xì)答案，那么，他們又必須進(jìn)一步地掌握每個(gè)字的音、形、義，才能準(zhǔn)確地為答題者進(jìn)行解析。從命題到閱卷，再到提供答案，學(xué)生獨(dú)立完成所有的環(huán)節(jié)。這不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性，凸顯了學(xué)生的主體地位，更讓他們提高了對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求。如此一來(lái)，權(quán)力下放“是共用同一把錘子捶，但是我縮短了它的柄?！蔽覀兘處熞部梢詫㈠N柄縮短，與其讓知識(shí)在自己這里中轉(zhuǎn)后再灌輸給學(xué)生，不如縮短知識(shí)與學(xué)生之間的距離，這樣才能避免做無(wú)用功，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

三、下放作文批改權(quán)，增強(qiáng)教學(xué)有效性

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一是：必須使學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力。作文是這些能力的集中體現(xiàn)。作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何通過(guò)作文訓(xùn)練來(lái)高效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，成了一個(gè)頗具有挑戰(zhàn)性的難題。難在：學(xué)生興趣低，教師反饋難。高中生的學(xué)習(xí)緊張，難以保證高頻率的作文訓(xùn)練，并且時(shí)間緊張也使得他們沒(méi)有足夠的課外閱讀量。因此，寫(xiě)得少，又難以寫(xiě)得精。這樣一來(lái)，教師批閱后的反饋就顯得很重要，因?yàn)閷W(xué)生們需要及時(shí)的寫(xiě)作指導(dǎo)。但是，教師批閱作文的任務(wù)量很大，而傳統(tǒng)的作文批改方法又總是強(qiáng)調(diào)精批細(xì)改。作文上交后，教師緊張的作文批改活動(dòng)至少持續(xù)約一周左右甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，其后，才能集中評(píng)講。但時(shí)隔一周，學(xué)生已然淡忘，重拾舊思，效果不佳。這樣一來(lái)，批閱、評(píng)講的質(zhì)量低，反饋、指導(dǎo)的作用小。無(wú)論是從批閱效果還是從提高學(xué)生寫(xiě)作水平來(lái)看，都收效甚微，因?yàn)閹熒豢赡軐⑺械臅r(shí)間都用于鉆研作文。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生寫(xiě)不好，老師批不好，進(jìn)而學(xué)生不愿寫(xiě)，老師不愿批。我認(rèn)為，作文批閱的權(quán)力必須適當(dāng)下放，才能提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。那么如何做好權(quán)力下放呢？

首先，教師做好指導(dǎo)。教師必須在學(xué)生自主批閱的過(guò)程中有針對(duì)性地抓住主要問(wèn)題，給學(xué)生指明方向，講清批閱標(biāo)準(zhǔn)?？梢圆扇∮缮偌岸?、循序漸進(jìn)的原則，逐次增加批閱標(biāo)準(zhǔn)。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確、卷面是否整潔、句式是否流暢、標(biāo)點(diǎn)使用是否得當(dāng)?shù)葴\層 次標(biāo)準(zhǔn)過(guò)渡到中心是否明確、選材是否合理等高層次標(biāo)準(zhǔn)。

其次，及時(shí)交流。當(dāng)自主批改活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論與交流?？梢砸孕〗M為單位，就本次的作文訓(xùn)練情況形成書(shū)面總結(jié)，在班級(jí)內(nèi)共享。

需要注意的是，學(xué)生的自改和互改活動(dòng)，絕不能脫離教師的事前指導(dǎo)和事后的監(jiān)督與檢查。如此才能確保教學(xué)的有效性、高效性。

以上是我在提高語(yǔ)文教學(xué)有效性的過(guò)程中的幾點(diǎn)嘗試。我認(rèn)為，當(dāng)權(quán)力適度下放、錘柄縮短之后，語(yǔ)文教學(xué)的有效性必然有一定程度的提高。endprint