幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策

邱文婷

摘 要：幼兒教育承擔著培養(yǎng)幼兒多方面能力及其智力開發(fā)的重要功能，當前我國幼兒教育普遍存在小學化的傾向，主要表現(xiàn)在以下方面：過分重視智力教育，輕視全面發(fā)展；過分重視知識教授，輕視幼兒獨立自主學習；過分重視結果評價，輕視過程評價。故為有效解決幼兒教育小學化傾向的問題，本文將對導致幼兒教育小學化傾向的原因進行深入分析，并提出針對性的對策，以為幼兒教育提供一個健康、純凈的環(huán)境。

關鍵詞：幼兒教育 小學化傾向 解決對策

幼兒階段是幼兒身心和諧發(fā)展的重要時期，通過創(chuàng)設良好的幼兒教育環(huán)境，可促進幼兒智力發(fā)展，塑造幼兒健全人格，提高其想象力及創(chuàng)造力。但目前我國幼兒教育面臨一個嚴峻的問題即幼兒教育小學化傾向，這嚴重違背幼兒自身的成長規(guī)律，不僅會破壞正常的幼兒教育功能，而且可對幼兒的成長發(fā)育產(chǎn)生不良影響。因此，本文將通過分析幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)及主要原因，尋找到科學有效的解決措施，以遏制此類畸形教育的繼續(xù)存在。

一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)

1.教育內(nèi)容上過分重視智力教育，輕視全面發(fā)展。

幼兒智力水平尚處于表象思維階段，仍缺乏可逆性與守恒性，故不具備復雜思維的能力。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應具備全面性與啟蒙性的特點，根據(jù)幼兒學習知識的范圍可相對劃分為五大領域，即健康、社會、科學、語言及藝術。而幼兒教育活動應以培養(yǎng)幼兒各方面的知識水平，樹立健康向上的情感模式為宗旨，以促進幼兒身心全面發(fā)展?！蹦壳?，我國幼兒教育呈現(xiàn)片面化與單一化，如幼兒教學課堂上，提前學習小學內(nèi)容，更有甚者，將小學低年級教材作為重點教育內(nèi)容。拼音學習上要求幼兒熟練掌握聲母與韻母，計算學習上要求幼兒會運算高位數(shù)的加減法，還要求幼兒會唐詩背誦，這無疑已超出幼兒教育內(nèi)容的范圍。

2.教育方法上過分重視知識教授，輕視幼兒獨立自主學習

我國目前幼兒教育以課堂知識傳授為主要形式，而極少引導幼兒開展游戲或自由活動。這種教育形態(tài)下教師采用知識灌輸模式，往往停滯于死記硬背的學習狀態(tài)，學習主動性不強。加上教師在教育過程中缺少教學道具、圖案色彩及游戲設置輔助，課后布置大量枯燥乏味的作業(yè)，易加重幼兒的學習負擔，進而削弱其學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

3.教育評價上過分重視結果評價，輕視過程評價

幼兒教育評價環(huán)節(jié)，教師傾向于將幼兒拼音掌握情況、漢字書寫情況及其運算能力等方面作為唯一的硬性評價指標，這充分體現(xiàn)出重結果、輕過程的教育理念。在此單一的評價體系指導下，教師不在意幼兒的學習過程，故難以清楚了解幼兒的學習主動性、感興趣的事物及學習困境，也便不懂得如何根據(jù)幼兒的個性差異進行有效的教學評價，最終會消磨幼兒的學習熱情，從而使其不愿積極參與到課堂教學活動中去。

二、當前幼兒教育小學化傾向的主要原因

1.幼兒家長教育理念錯誤

幼兒家長受到傳統(tǒng)教學理念的束縛，理所當然以為衡量學習的唯一標準為考試成績，恰恰是這一點，使得創(chuàng)新型的教育理念落實起來困難重重。正因在這一錯誤理念支配下，幼兒家長不愿自己的子女輸在起跑線上，而不顧及幼兒自身的成長規(guī)律，一心督促幼兒進行知識學習，而不關心其是否健康快樂成長。有關調(diào)查顯示，90%幼兒家長期望幼兒園能更多地教授一些知識。由此導致幼兒園為一味迎合家長需求而被迫開設小學課程。

2.幼兒園辦園急功近利

部分幼兒園辦園動機不純，尤其是民辦的幼兒園和一些采取自負盈虧管理模式的公辦幼兒園，為了多吸引生源，多盈利，便投幼兒家長之所好，紛紛打出各式各樣特色班的招牌。而在實際教學中，為使幼兒外顯性行為得到顯著凸顯，便開一些小學一年級的課程諸如算術、漢字識別、讀寫、詩詞等。雖然此方面在短期內(nèi)可見到明顯效果，但這種不考慮幼兒生理、心理特點的短視行為會約束其獨立個性及想象力的發(fā)展，且已超越幼兒認知發(fā)展階段。長期接受這種“顯性教育”，可能使幼兒產(chǎn)生嚴重的心理問題，不利于其今后的成長發(fā)展。

3.幼兒園幼兒教師素質(zhì)的低下

目前，我國幼兒園教師隊伍的整體素質(zhì)不高。一些民辦幼兒園多聘用近期畢業(yè)的年輕教師，且一般處于職業(yè)高中學歷。由于其在專業(yè)理論知識儲備及教學經(jīng)驗上存在一定局限性，加上接受崗位培訓的機會較少，進一步導致他們對幼兒教育的重要性認識不夠。而為了滿足家長的要求，他們會簡單粗暴地采取傾向于小學化的教育內(nèi)容，從而使幼兒教育小學化傾向愈演愈烈。

4.應試教育理念根深蒂固

我國目前現(xiàn)行教育方式仍為應試教育，且學生的早期教育都在為中考與高考這兩次重大考試作鋪墊，而在這個過程中產(chǎn)生的應試思維對一代代學子的影響尤為深遠。由此也使得大多數(shù)人一致認為學習的主要目的就是為了取得優(yōu)異的成績，而個人素質(zhì)及高尚情操的培養(yǎng)卻成為次要目的，并逐漸滲透到學期教育階段。

5.教育部門監(jiān)管不力

教育部門在幼兒園辦園許可審批、過程監(jiān)控等方面上存在較大疏漏，日常管理又不到位，致使不符合辦園條件的幼兒園未能依法予以取締。教育部門未能履行義務加大對幼兒教師的培訓力度并給予專業(yè)指導，導致幼兒教師沒有明確且合乎幼兒成長規(guī)律的教育目標，又不能根據(jù)幼兒的興趣、性格及接受習慣實施差異性教育，而只能避重就輕，將小學知識納入幼兒教育的教授范圍，以討得幼兒家長歡喜。

三、解決幼兒教育小學化傾向的對策研究

1.糾正幼兒家長的教育理念

首先著重糾正幼兒家長固化的傳統(tǒng)教育理念，可通過正面翔實有力的客觀實例及透徹的理論闡述，使幼兒家長深層次理解幼兒教育的重要性及小學化傾向所帶來的遠期危害。在工作的開展進程中，應多進行宣傳活動，并動態(tài)關注幼兒家長的心態(tài)變化歷程，從而根本上解決幼兒家長與幼兒教育正常開展的矛盾。

2.家庭教育與幼兒園教育齊頭并進，形成幼兒教育合力endprint

幼兒園不應汲汲于社會效益與自身經(jīng)濟利益，而應踐行正確的幼兒教育觀念，擺正自身的教育態(tài)度，并結合幼兒認知水平及成長規(guī)律，科學有效地進行幼兒教育實踐活動。此外，幼兒無論在生理還是心理上均未發(fā)育至成熟，對其家庭有著強烈的依賴感，故家庭教育不可或缺，且應當看作幼兒園教育的重要基石。這本質(zhì)上要求幼兒園應與幼兒家庭建立穩(wěn)固的聯(lián)系，并基于共同遵守尊重、平等、合作的六字原則，進而獲取幼兒家長的理解與支持，使其積極投入到幼兒教育活動中，并將家長與幼兒園凝聚成一股合力，最終引導幼兒教育回歸正常。

3.政府部門加大監(jiān)管力度

學前幼兒教育是一項重要的社會公共事業(yè)，必須確保其公益性與教育性。故教育部門應加大資金投入與行政管理，以防止幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。首先，政府部門應從幼兒教育當前的實際狀況入手，制定一套科學、完整及協(xié)調(diào)性強的工作標準，同時頒布遏制幼兒教育小學化傾向的相關文件，在政策層面上對幼兒教育的教育模式、教育內(nèi)容及教育方法等提出明確的要求；采取處罰措施嚴懲各類違反規(guī)則的現(xiàn)象，保障幼兒有充分的時間進行游戲與活動，并明令禁止幼兒園借各種名目強制幼兒參加特色班。此外，還應定期組織幼兒園教師開展高質(zhì)量的培訓，進而提高其專業(yè)水準及整體素質(zhì)，最終促使幼兒教育良性發(fā)展。

4.研究幼兒健康成長規(guī)律，妥善做好幼小銜接工作

幼兒教育不僅應體現(xiàn)內(nèi)容的廣泛性與啟蒙性，更應強調(diào)幼兒學習的科學性與適宜性，確保幼兒教育與小學教育更好地銜接。幼兒銜接要求幼兒園應深入研究幼兒教育的獨特性及幼兒健康成長的規(guī)律，在充分發(fā)揮幼兒主體地位的前提下選擇適合其身心全面發(fā)展的教學方式，而并非在形式上照搬小學教育的教育模式。此外，為使幼兒從幼兒園平穩(wěn)過渡至小學階段，可通過豐富多彩的游戲活動激發(fā)其學習興趣，并逐漸使其形成良好的個人習慣，從而使其在心理上接受小學學習。

綜上所述，幼兒教育應在一個健康快樂、輕松和諧的學習及生活環(huán)境下開展，以促進幼兒身心健康發(fā)展。但目前我國幼兒教育小學化傾向不容忽視，且嚴重違背了幼兒的成長規(guī)律，不利于其智力的發(fā)展及健全人格的塑造。因此，為改變?nèi)绱藝谰默F(xiàn)狀，需糾正幼兒家長的教育理念，開展家園共建活動，加強政府部門監(jiān)管力度，并妥善做好幼小銜接工作。

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