學(xué)校體育籃球教材建設(shè)體系的技術(shù)運用思考

扎西拉杰

摘要：完善體育籃球教材建設(shè)體系，加強學(xué)生對籃球知識的了解，可以調(diào)動學(xué)生參與籃球競技運動鍛煉的興趣，塑造學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和頑強的意志，磨練學(xué)生的耐力。本文將簡單論述學(xué)校體育籃球教材建設(shè)體系的技術(shù)運用方案，并提出個人建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)校 體育籃球教材 建設(shè)體系 技術(shù)運用方案

體育籃球教材可以為籃球教學(xué)工作提供更為標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方案，輔助學(xué)生了解籃球發(fā)展歷史，掌握籃球理論知識，加強學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，指導(dǎo)學(xué)生在籃球運動中掌握運球、護(hù)球、搶球和投球技能，培養(yǎng)合作精神與競爭意識。本文將簡單介紹研究對象與方法，并從加強對高等院?；@球教材標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)化的探索，確定高等院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)體系，教材知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計方法等三個方面來論述結(jié)果與分析。

一、研究對象與方法

本文的研究對象是分別從某省四所大學(xué)中隨機選取的100名男生、100名女生和20名體育教師。研究方法有四種，分別是調(diào)查問卷法、文獻(xiàn)資料法、統(tǒng)計分析法和訪談法。其中，針對學(xué)生的調(diào)查問卷項目包括“是否喜歡參加籃球運動”、“了解籃球的理論知識嗎”、“你認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)在安排的課時充足嗎”；針對體育教師的調(diào)查項目是“您認(rèn)為當(dāng)前的體育籃球教材內(nèi)容是否合理”，“籃球教材體系是否和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相符”。文獻(xiàn)資料法主要通過檢索知網(wǎng)、省級圖書館和這四所學(xué)校的網(wǎng)站來擬定論文題目和調(diào)查問卷，確定研究內(nèi)容。統(tǒng)計分析法是利用計算機軟件對所有調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。訪談法是在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時和被調(diào)查的學(xué)生與教師進(jìn)行了簡單而有針對性地交流，進(jìn)一步了解了教師所使用的教學(xué)方法以及學(xué)生對籃球知識的了解和應(yīng)用能力。

二、結(jié)果與分析

1.加強對高等院校籃球教材標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)化的探索

在針對學(xué)生的問卷調(diào)查項目中，對于“是否喜歡參加籃球運動”這一問題，有15%的學(xué)生表示非常喜歡，45%的學(xué)生表示態(tài)度一般，也有40%的學(xué)生認(rèn)為很不喜歡參與體育運動，這一類學(xué)生多為女生或者體育技能薄弱的學(xué)生。對于“了解籃球知識嗎”這一問題，5%的學(xué)生表示了解，20%的學(xué)生認(rèn)為自己較為了解體育知識，75%的學(xué)生表示不了解。而對于“你認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)在安排的課時充足嗎”這個問題，學(xué)生都持有否定態(tài)度，比例達(dá)到了100%。

在針對體育教師的調(diào)查項目中，大多數(shù)教師對于“您認(rèn)為當(dāng)前的體育籃球教材內(nèi)容是否合理”這一問題的回答內(nèi)容是“教材內(nèi)容基本合理，能夠輔助學(xué)生全面掌握籃球技能”；而對于“籃球教材體系是否和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相符”這一問題，教師抱有否定態(tài)度，認(rèn)為不是完全吻合。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出當(dāng)前的籃球教學(xué)方案須待完善，教師應(yīng)組織學(xué)生不斷加強對高等院?；@球教材標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)化，利用先進(jìn)技術(shù)方法編撰更完整的教材內(nèi)容，細(xì)化課程體系，將“籃球運動的作用”、“如何運高低球”、“練習(xí)急停急起運球”、“練習(xí)雙手傳接球”、“組合練習(xí)傳球、接球和運球”、“練習(xí)三步跨欄投球”、“變向換手運球”、“突破交叉步”、“突破同側(cè)步”、“結(jié)合運球練習(xí)跳投”、“結(jié)合傳接球練習(xí)跳投”、“練習(xí)突破結(jié)合跳投”、“配合突分技術(shù)”、“學(xué)習(xí)籃球規(guī)則”、“練習(xí)防守步伐”等戰(zhàn)術(shù)及其理論知識納入教材中。

2.確定高等院校籃球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)體系

教師應(yīng)基于當(dāng)代籃球教育的目標(biāo)，按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計高等院?；@球教材知識結(jié)構(gòu)時不僅要加強學(xué)生對籃球戰(zhàn)術(shù)的理解，而且應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知籃球發(fā)展歷史，體驗參與籃球競技運動的作用，組織學(xué)生在閱讀教材的過程中認(rèn)識到籃球比賽最初是由美國的一位體育教師發(fā)明的，起源于十九世紀(jì)90年代，最初是為了解決冬季缺乏運動項目的問題，在此期間創(chuàng)始人奈史密斯任教于體育訓(xùn)練學(xué)校，在兒童游戲中發(fā)掘了關(guān)于籃球的游戲。隨著時間的推移籃球規(guī)則逐漸的形成，由剛開始的對時間、人數(shù)、時間等無規(guī)定的演變到奧林匹克運動會上的籃球表演賽，于1908年左右，美國制定了統(tǒng)一的比賽規(guī)則，在隨后的奧運會中將籃球列為正式的比賽項目，并多次修改過比賽規(guī)則，如將得分后的中圈跳球，改為失分隊在后場端線外擲界外球繼續(xù)比賽；與此同時進(jìn)行了時間的規(guī)定，例如進(jìn)攻隊必須在規(guī)定的時間內(nèi)（以秒鐘計時）把球推進(jìn)到前場；籃球運行過程中，球進(jìn)前場后不得再回后場等。

3.教材知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計方法

目前，教材知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計方法有兩種，分別是合作設(shè)計法和知識搭配法，合作設(shè)計法特指教師之間以及師生之間互相合作、共同探討，優(yōu)化籃球教材知識結(jié)構(gòu)；知識搭配法則是指依據(jù)教材主要內(nèi)容搭配輔助教材，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練活動。例如為“結(jié)合傳接球練習(xí)跳投”這一節(jié)內(nèi)容配以“練習(xí)雙手傳接球和單雙腳跳臺階”，在進(jìn)行“突破同側(cè)步”這一節(jié)時配以輔助教材內(nèi)容“練習(xí)交叉步突破、聽哨音和看手勢運球”，這樣可以豐富籃球教材內(nèi)容，提升籃球教學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化籃球教學(xué)方案，編撰更完善的籃球教材，教師理應(yīng)重視加強對高等院校籃球教材標(biāo)準(zhǔn)體系的優(yōu)化，確定高等院校籃球教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)體系，完善教材知識結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生了解籃球發(fā)展歷史，加強學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識，指導(dǎo)學(xué)生在競技運動中掌握籃球技能。

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