金鑫

[摘 要] 成果導(dǎo)向教育（OBE）理念已經(jīng)融入大學(xué)生和高校管理者的日常生活、工作中，因其以學(xué)生為中心體現(xiàn)了以人為本的精神，是挖掘?qū)W生潛質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。然而，當(dāng)前高校人才培養(yǎng)仍然存在與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。從分析以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系和評價(jià)機(jī)制，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步探索高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的途徑，提出解決對策，從而不斷提高大學(xué)生的思想教育水平與素質(zhì)發(fā)展能力。

[關(guān) 鍵 詞] OBE理念；思想教育；素質(zhì)發(fā)展

[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0022-02

一、關(guān)于OBE理念

OBE（Outcome-Based Education）理念也稱為成果導(dǎo)向教育或者基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式等，最早出現(xiàn)在美國，自20世紀(jì)90年代后興起于澳大利亞、新西蘭等歐美國家。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，以結(jié)果為導(dǎo)向，而結(jié)果并非畢業(yè)節(jié)點(diǎn)的成績、技能的獲取，而是以動態(tài)和階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果的累加為準(zhǔn)，例如，學(xué)生畢業(yè)后工作的適應(yīng)程度，畢業(yè)五年、十年后職業(yè)發(fā)展的路徑和社會影響力等，以此來凸顯學(xué)生在校期間知識、能力、技能的獲得，衡量綜合能力最高者和最低者的差距，差距越小，學(xué)生綜合能力的平均值越高，職業(yè)發(fā)展競爭力越強(qiáng)，越能評價(jià)出學(xué)校教育的優(yōu)勢。

二、基于OBE理念的大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展的分析

（一）OBE理念是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量改革的重要途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)”。OBE理念順應(yīng)當(dāng)前國家的教育改革思路，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需要。當(dāng)前高等學(xué)校人才培養(yǎng)及思想教育的主要問題在：人才培養(yǎng)機(jī)制與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不盡相符，畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強(qiáng)；注重學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；評價(jià)方式“一刀切”，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求等等。因此，建立以社會需要為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系和評價(jià)機(jī)制，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需要嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，不斷提高大學(xué)生的思想教育水平與素質(zhì)發(fā)展能力，具有重要意義。

（二）OBE理念區(qū)別于傳統(tǒng)教育，對大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮重要作用

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想教育以“灌輸式”為主，素質(zhì)發(fā)展以實(shí)踐實(shí)習(xí)輔助教學(xué)模式，無法適應(yīng)自媒體時(shí)代成長起來的大學(xué)生，因此教育效果不夠理想。OBE理念注重互動性和操作性。

傳統(tǒng)教育評價(jià)以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學(xué)生只是被動地接受教師的安排來完成學(xué)習(xí)。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入等策略，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)成預(yù)期結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià)。

傳統(tǒng)教育重視競爭激勵(lì)，通過評分將學(xué)生區(qū)分開或標(biāo)簽化。OBE強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，提倡自我競爭，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰結(jié)果而合作學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)自我比較，采取各種鼓勵(lì)措施，創(chuàng)造各種機(jī)會，逐步引導(dǎo)每一位學(xué)生都成為成功的學(xué)習(xí)者，達(dá)成頂峰結(jié)果。

（三）OBE理念有助于解決當(dāng)前大學(xué)生思想教育和素質(zhì)發(fā)展存在的問題

我國已經(jīng)成為高校在校生人數(shù)居世界首位的高等教育大國，在人才培養(yǎng)工作方面取得了令人矚目的成就，但同時(shí)也存在著一些不容忽視的問題。一是大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展的體系仍不健全。專業(yè)知識的教育教學(xué)都有比較完善的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，也有一系列的激勵(lì)機(jī)制和考評體系，但同時(shí)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)由于缺乏有效的載體和平臺，很難進(jìn)行量化的考核和深入的評價(jià)。二是與專業(yè)培養(yǎng)相匹配的能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系尚未建立。每一種專業(yè)人才的知識、素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)與方向，內(nèi)容和形式也會有較大的區(qū)別。三是個(gè)性化的發(fā)展需求仍未滿足。當(dāng)前高校最主要的人才評價(jià)就是智育成績，其他的評價(jià)指標(biāo)都比較籠統(tǒng)、含糊，存在著以智育評價(jià)代替全面評價(jià)的現(xiàn)象。

三、基于OBE理念的大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展體系的構(gòu)建

（一）基于OBE理念的大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展培養(yǎng)體系

1.“知識、能力、素質(zhì)”人才素質(zhì)構(gòu)成分解

根據(jù)BOE理念分析及與高校學(xué)生能力素質(zhì)的關(guān)系匹配，可以將能力素質(zhì)構(gòu)成分解為能力教育方面、素質(zhì)教育方面和知識教育方面等三個(gè)一級指標(biāo)，再細(xì)分為若干個(gè)二級指標(biāo)，然后再細(xì)分為培養(yǎng)體系所要求達(dá)到的三級指標(biāo)等。如對于知識方面，可以采用專業(yè)資格證書、專業(yè)軟件培訓(xùn)證書等細(xì)分指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。

2.“4+X”“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)體系

建立分階段、分類型的以“四年一貫制”育人體系為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力全面協(xié)同發(fā)展，面向新生入學(xué)到畢業(yè)離校后的校友服務(wù)工作全覆蓋。結(jié)合“4+X”育人體系，圍繞思想引領(lǐng)工作，分重點(diǎn)對各年級學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)、引導(dǎo)、強(qiáng)化和提升的培養(yǎng)方案，明確發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“知識、能力、素質(zhì)”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。教學(xué)體系主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方式等三大方面。對專業(yè)的設(shè)置進(jìn)行合理優(yōu)化，建立與需求匹配的對應(yīng)專業(yè)或?qū)υ瓕I(yè)合理細(xì)化分類；課程體系的構(gòu)建是根據(jù)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)分類的不同方向進(jìn)行細(xì)化、量化和標(biāo)準(zhǔn)化，形成不同種類的課程體系；教學(xué)方法上要求改變傳統(tǒng)以傳授知識為主的教學(xué)方法，以“啟發(fā)式”“討論式”及“開放式”等教學(xué)手段，確定學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力。

“知識、能力、素質(zhì)”人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育。實(shí)踐教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，主要分為專業(yè)實(shí)踐和社會實(shí)踐兩大類，專業(yè)實(shí)踐可以細(xì)分為就業(yè)崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐、專業(yè)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐、科研實(shí)踐；社會實(shí)踐主要指以了解和服務(wù)社會為主的各類校園文化活動。針對各種類型的實(shí)踐教育建立相應(yīng)的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工作能力。

（二）基于OBE理念的大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展成效評價(jià)體系

改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理念，建立以畢業(yè)生“出口”導(dǎo)向?yàn)橹饕罁?jù)、學(xué)生學(xué)業(yè)能力及綜合素質(zhì)表現(xiàn)為主要內(nèi)容的育人成效標(biāo)準(zhǔn)體系。以浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心為例，實(shí)現(xiàn)多樣化、個(gè)性化的可供選擇的培養(yǎng)模式，如下圖所示：

大學(xué)生“知識、能力、素質(zhì)”全面發(fā)展培養(yǎng)體系運(yùn)行機(jī)理

（三）基于OBE理念的大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展保障體系

1.“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)體系的師資力量保障

師資力量是人才教育培養(yǎng)的主力軍，其細(xì)化為教師招聘、教師培養(yǎng)和教師激勵(lì)等三個(gè)主要方面，并根據(jù)構(gòu)成建立相應(yīng)的物質(zhì)和精神的激勵(lì)機(jī)制，不斷提高教師主動教育培養(yǎng)人才的能力和水平。“雙導(dǎo)師”制構(gòu)建。試行“雙導(dǎo)師”制，大學(xué)生在成長導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)，加強(qiáng)成長導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)方案制定和學(xué)生評價(jià)中的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)思想引領(lǐng)和素質(zhì)拓展隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生思想政治教育中的骨干作用，明確輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍，抓好思政理論課堂教學(xué)的主陣地。探索多種形式的思想政治理論課教學(xué)模式和載體，廣泛運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。

2.“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)體系的軟硬件設(shè)施保障

主要是指人才培養(yǎng)所需的標(biāo)準(zhǔn)化的軟硬件設(shè)施，硬件包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、圖書館資源、運(yùn)動設(shè)施、后勤硬件建設(shè)體系、產(chǎn)研學(xué)實(shí)踐基地、安全保衛(wèi)設(shè)施等；軟件包括教學(xué)考評系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、行政辦公信息系統(tǒng)等等。加強(qiáng)信息化平臺建設(shè)。建設(shè)好微博、微信、手機(jī)APP等新媒體工作平臺，開展優(yōu)秀新媒體工作平臺評選活動，充分發(fā)揮其在學(xué)生思想政治教育工作中的重要作用，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作信息化建設(shè)，完善工作機(jī)制，優(yōu)化模塊功能，促進(jìn)信息共享、管理科學(xué)、便捷高效。

四、結(jié)語

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，要推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)要貼近師生思想實(shí)際，以改革創(chuàng)新精神做好高校思想政治工作，要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治工作載體建設(shè)，要強(qiáng)化社會實(shí)踐育人，要提高實(shí)踐教學(xué)比重，要在服務(wù)引導(dǎo)中加強(qiáng)思想教育，健全高校思想政治工作評價(jià)體系?？梢钥闯?，國家層面對大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展提出了新要求，對高校育人隊(duì)伍提出了新目標(biāo)和新的工作思路，OBE教育理念是新的思想教育模式，對大學(xué)生思想教育與素質(zhì)發(fā)展起到重要的推動作用，因此也需要教師、學(xué)生在實(shí)踐中歸納總結(jié)、探索和不斷完善，從而形成富有創(chuàng)新性的思想教育新模式和理念，改變從前“一刀切”的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正從思想意識轉(zhuǎn)變，從行為實(shí)踐提升，獲取持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)定位。

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