李娜 陳林林

[摘 要] 從教育生態(tài)學(xué)這一全新視角去考慮以SPOC為載體的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)以及各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)模型，并將該模型運(yùn)用到報(bào)檢實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，以期達(dá)到促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的目的。

[關(guān) 鍵 詞] 小規(guī)模限制性課程；教育生態(tài)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）07-0074-02

一、教育生態(tài)觀(guān)

教育生態(tài)觀(guān)是指將教育學(xué)研究與生態(tài)學(xué)的研究相融合，是利用生態(tài)學(xué)的原理研究教育領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)思維分析教育生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)因子對(duì)教育的作用和影響。

二、SPOC教育生態(tài)觀(guān)

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫(xiě)，可以翻譯為“小規(guī)模限制性課程”。SPOC是與數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)相融合并且在MOOC（Massive Open Online Courses）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，SPOC相較于MOOC 學(xué)習(xí)人數(shù)規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人之間，從而使學(xué)習(xí)者獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者首先在教師已經(jīng)完成教學(xué)資源建立的SPOC平臺(tái)上自學(xué)，然后在課堂上針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的學(xué)習(xí)模式，從而極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

SPOC教育生態(tài)觀(guān)為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了全新的視角。將生態(tài)學(xué)與教育學(xué)所形成“教學(xué)生態(tài)學(xué)”觀(guān)點(diǎn)來(lái)審視翻轉(zhuǎn)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂放置在一個(gè)生態(tài)模型中去考慮它的各要素，分析教育生態(tài)環(huán)境及其生態(tài)因子對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)能量”的正常流動(dòng)。同時(shí)有助于教師清晰掌握翻轉(zhuǎn)課堂中各要素之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)，形成促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的教育生態(tài)關(guān)系。

三、基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式生態(tài)構(gòu)建

根據(jù)SPOC教育生態(tài)觀(guān)，SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂可以看作一個(gè)微觀(guān)的教育生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成此生態(tài)系統(tǒng)的成分主要有生態(tài)環(huán)境、生態(tài)主體、生態(tài)流通。

（一）生態(tài)環(huán)境

生態(tài)環(huán)境在生態(tài)學(xué)上是指與人類(lèi)密切相關(guān)的、影響人類(lèi)生活和生產(chǎn)活動(dòng)的各種自然（包括人工干預(yù)下形成的第二自然）力量（物質(zhì)和能量）或作用的總和。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)環(huán)境是指學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，不同于傳統(tǒng)課堂，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)環(huán)境包括兩方面內(nèi)容：分別是宏觀(guān)生態(tài)環(huán)境和微觀(guān)生態(tài)環(huán)境。宏觀(guān)生態(tài)環(huán)境主要是指每個(gè)學(xué)校所具有的教育環(huán)境即學(xué)校教育；微觀(guān)生態(tài)環(huán)境包括兩部分，一部分是在課外學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)支持SPOC平臺(tái)發(fā)布的課程資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，另一部分是在課內(nèi)學(xué)生與其他師生共同協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。SPOC平臺(tái)對(duì)于聽(tīng)課人數(shù)作了限制，這就保證班級(jí)規(guī)模有一定的“度”，在這樣良好課堂生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生能夠更加輕松自在，學(xué)習(xí)積極性和課堂表現(xiàn)會(huì)更加好。

（二）生態(tài)主體

生態(tài)主體是指為了保持生態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)中兩種或兩種以上的生物的生存都是相互依附的，任何一種生物都不能單獨(dú)生活，它們共同構(gòu)成利益共同體。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)主體是教師和學(xué)生，教師借用SPOC平臺(tái)上傳微視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，接著在課堂學(xué)習(xí)中留給學(xué)生更多思考、發(fā)問(wèn)和討論的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中完全依靠教師，忽視學(xué)生的主體地位、弱化學(xué)生創(chuàng)造性“填鴨式”的教學(xué)。教師和學(xué)生在互動(dòng)交流中共同發(fā)展，互相促進(jìn)，形成利益共同體。

（三）生態(tài)循環(huán)

生態(tài)循環(huán)指生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息的交換，保持生態(tài)系統(tǒng)的平衡。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的生態(tài)循環(huán)是指在學(xué)校教育和SPOC平臺(tái)組成的生態(tài)環(huán)境中，教師和學(xué)生構(gòu)成的生物主體是翻轉(zhuǎn)課堂物質(zhì)流和信息流的制造者。物質(zhì)流和信息流是生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部得以循環(huán)以及與外部環(huán)境的能源交換的依靠。其具體模式為首先需要優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)流的輸入（包括師資和經(jīng)費(fèi)），其次轉(zhuǎn)換為以信息流表現(xiàn)形式的翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，最后產(chǎn)生具備課程專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才的輸出。這三個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出“生態(tài)金字塔”（如下圖所示），要維持生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，就需要不斷向系統(tǒng)輸入物質(zhì)流和信息流，任一環(huán)節(jié)都不能發(fā)生失衡。

四、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)模型的案例設(shè)計(jì)

報(bào)檢實(shí)務(wù)課程是高職高專(zhuān)院校國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理及物流等專(zhuān)業(yè)的主要核心課程之一。該課程以檢驗(yàn)檢疫操作流程的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有與報(bào)檢工作相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能?！皾M(mǎn)堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有限的課時(shí)也無(wú)法達(dá)到報(bào)檢技能實(shí)踐的目的，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷。

（一）課前設(shè)計(jì)

教育生態(tài)觀(guān)下的SPOC翻轉(zhuǎn)課前的設(shè)計(jì)就是生態(tài)模型中的輸入過(guò)程。對(duì)于生態(tài)主體教師來(lái)說(shuō)，課前主要包括教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻的制作。

根據(jù)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將本課程的教學(xué)任務(wù)分為五個(gè)主題：（1）認(rèn)知出入境檢驗(yàn)檢疫工作；（2）出入境貨物報(bào)檢的一般規(guī)定；（3）出入境動(dòng)植物以及其產(chǎn)品的報(bào)檢；（4）出入境食品、化妝品、機(jī)電產(chǎn)品、玩具的報(bào)檢；（5）出入境貨物包裝、運(yùn)輸工具、快件郵寄物、人員及攜帶物報(bào)檢。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是制作教學(xué)視頻，這就需要教師能夠抓住授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作15分鐘以?xún)?nèi)的視頻上傳至平臺(tái)上。以報(bào)檢實(shí)務(wù)課程中一般貨物出境報(bào)檢程序?yàn)槔紫龋谝曨l中引入一項(xiàng)報(bào)檢業(yè)務(wù)案例，接著跟著報(bào)檢員完成準(zhǔn)備報(bào)檢單證→電子報(bào)檢數(shù)據(jù)錄入→現(xiàn)場(chǎng)遞交單證→聯(lián)系配合檢驗(yàn)檢疫→繳納檢驗(yàn)檢疫費(fèi)→簽領(lǐng)檢驗(yàn)檢疫單證等一系列出境報(bào)檢業(yè)務(wù)流程。最后教師要求學(xué)生用知識(shí)導(dǎo)圖的方式畫(huà)出一般出境貨物報(bào)檢業(yè)務(wù)流程。

（二）課中設(shè)計(jì)

課中設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在生態(tài)循環(huán)中起到一個(gè)轉(zhuǎn)換的作用，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的好壞。首先，教師對(duì)一般出境貨物的報(bào)檢流程作簡(jiǎn)單的介紹，并針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，幫助學(xué)生解惑。其次，教師要求學(xué)生根據(jù)課前所學(xué)出境報(bào)檢流程，要求學(xué)生扮演出口方、進(jìn)口方、海關(guān)、商檢機(jī)構(gòu)中的角色，分組進(jìn)行情景模擬，從而使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師點(diǎn)評(píng)各小組工作任務(wù)完成情況，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得進(jìn)步。

（三）課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)是生態(tài)模型中輸出優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)人才的保障，所以教師在完成課前、課中設(shè)計(jì)后不能忽視課后設(shè)計(jì)。課后設(shè)計(jì)是教師解答“線(xiàn)下”課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并上傳至SPOC平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

五、小結(jié)

生態(tài)學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂研究時(shí)間較短，但是卻極大地促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的研究?；赟POC平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂中各因素的因果關(guān)系應(yīng)用生態(tài)學(xué)的思維去思考、探究翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)模型，并將該模型應(yīng)用于高職學(xué)生報(bào)檢實(shí)務(wù)課程教學(xué)活動(dòng)，研究表明該模型適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀祖斌.中國(guó)高等教育系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析[D].華中科技大學(xué)，2004.

[2]向欣.生態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2015.

[3]姜艷玲.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資源均衡研究[J].電化教育研究，2015（4）.

[4]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（7）.

[5]陳川，趙呈領(lǐng)，吳新全，等，學(xué)生生態(tài)視角下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型及應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2015（11）.