譚杏芝

【摘要】環(huán)境的創(chuàng)設對幼兒游戲有著舉足輕重的影響，好的環(huán)境，能夠引發(fā)幼兒自主的投入到游戲中來。區(qū)域活動不僅為幼兒個性發(fā)展提供了機會，而且是幼兒獲習有益經(jīng)驗的重要途徑，為此教師應重視區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設，通過為幼兒提供一個豐富的、精心設計的、有序的、探索的、變化的環(huán)境，來引發(fā)幼兒自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主建構(gòu)。本文通過對區(qū)域的布局設置、以及對幼兒活動的參與、游戲、創(chuàng)作、挑戰(zhàn)等方面的支持入手，對區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設進行了初步的實踐與探索，通過有效地區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，讓區(qū)域成為幼兒快樂游戲、有效學習的場所。

【關(guān)鍵詞】幼兒 區(qū)域 環(huán)境創(chuàng)設

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0012-01

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教師動手多，幼兒參與少

教師在創(chuàng)設環(huán)境時，為了追求環(huán)境的美觀性，通常會使用一些色彩鮮艷的卡紙、不干膠等材料，更多的體現(xiàn)裝飾、美化的目的；同時為了盡快的完成任務，教師加班加點、一手包辦，從最初的構(gòu)思，到材料的制作，再到整體的布置，所有的過程中都沒有幼兒參與的痕跡。既忽視了材料選取的便捷性又無法體現(xiàn)環(huán)境與主題的呼應及環(huán)境本身的教育作用，其欣賞價值遠遠超過其教育價值。

現(xiàn)狀二：區(qū)域環(huán)境固定化，幼兒缺乏興趣

每學期開學初，教師都會花大量的時間和精力，創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境，但一旦創(chuàng)設完成，往往不再進行調(diào)整與跟進，不管當下進行的主題是什么？有沒有跟上教學目標，甚至不管材料的破損和適宜性，區(qū)域環(huán)境固定化，久而久之孩子們對區(qū)域活動失去了興趣。

二、我的思考

1.教師層面：太辛苦！這樣的環(huán)境創(chuàng)設，大大的加大了教師的工作量。不管是幼兒可以完成的，還是幼兒不能完成的，全都一手包辦，加上平時的教學工作、家長工作及文案工作等，老師能不累嗎？

2.幼兒層面：得不到鍛煉！幼兒沒有參與創(chuàng)設，失去了很多動手動腦、實踐操作的機會，能力也會因此被削弱，同時沒有幼兒參與的環(huán)境，也無法體現(xiàn)和滿足幼兒自身的游戲需要，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用也大打折扣。

三、實踐與探究

（一）合理布局，拓展無限空間

活動室的場地有限，區(qū)域創(chuàng)設的數(shù)量要達到5個及以上，那么，如何布局是老師們創(chuàng)設區(qū)域時要解決的第一個問題。在區(qū)域布局過程中，我們應考慮到區(qū)域本身的特性，做到動靜分離，避免區(qū)域間的相互干擾，影響到幼兒的游戲。如語言區(qū)、數(shù)學區(qū)這一類比較安靜的區(qū)域活動，應該與生活區(qū)、表演區(qū)這些熱鬧的區(qū)域間隔一定的距離。

（二）動態(tài)調(diào)整，滿足活動需求

區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設應根據(jù)幼兒的需要和主題的進程隨時調(diào)整，主要體現(xiàn)在位置和大小及內(nèi)容與材料的動態(tài)性。如，在“轱轆轱轆”主題中，“汽車展銷會”原本與美工區(qū)沒有多大的關(guān)聯(lián)，所以兩個區(qū)域一開始并沒有設置在一起，但隨著主題的開展，孩子們需要用汽車輪子印畫、需要用紙盒制作“汽車”等，這時兩個區(qū)域有了一定的關(guān)聯(lián)性，所以老師將兩個區(qū)域的位置進行調(diào)整，讓它們彼此相鄰。孩子們在游戲的過程，自然而然的讓兩個區(qū)域產(chǎn)生了聯(lián)動，活動材料也更為豐富，游戲過程中，美工區(qū)的幼兒會把制作好的“汽車”投放到“汽車展銷會”進行展示，也會將“汽車展銷會”的汽車拿到美工區(qū)作為作畫工具。

區(qū)域的動態(tài)調(diào)整還體現(xiàn)在空間大小的調(diào)整上，如某些區(qū)域是幼兒所喜愛的，所以很多幼兒都會選擇這個區(qū)域進行活動，這時，為了滿足幼兒游戲空間的需要，教師需要將區(qū)域空間擴大；同樣有些區(qū)域，幼兒并不是那么的感興趣，每一次在這個區(qū)域活動的幼兒很少甚至被遺忘時，教師可以將區(qū)域的空間進行壓縮甚至取消。所以，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設不應該是一層不變的，應靈活調(diào)整。

（三）多維支持，助推幼兒游戲發(fā)展

區(qū)域是為幼兒學習和游戲創(chuàng)設的空間，區(qū)域環(huán)境是幼兒的環(huán)境，幼兒有權(quán)力和義務參與到環(huán)境中去，在與環(huán)境的互動中促進幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時，應盡可能的讓幼兒主導，幼兒可以完成的交給幼兒完成，幼兒不能完成的，引導幼兒一起完成。

區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒收拾整理的效果往往不盡人意，需要老師的再次整理。一次小班區(qū)域活動結(jié)束后，老師發(fā)現(xiàn)圖書架上的書擺放得很亂，在點評環(huán)節(jié)，教師將這個問題拋給了孩子們，“你們看！書架上的書寶寶們，都找不到自己的位置了，我們一起來想個辦法，幫他們排排整齊吧！”于是孩子們開始討論，用什么方式可以讓它們排得更加整齊呢？有的孩子說：“那就大的放一排，小的放一排吧?！庇械恼f：“高的放在一起，矮的放在一起。”還有的說：“小老鼠的放一起，小熊的放一起，恐龍的放一起”……孩子們的想法很多。“那我要怎樣才知道它們的位置呢？”老師問。于是孩子們又開始了第二輪的討論，有的孩子說：“就像我們做早操，給它們貼個點點好了?！薄岸假N上點點嗎？”“都貼點點還是分不清啊，還可以貼花、蘋果”“我覺得還是用形狀好了，我們都認識好多形狀”……最后，老師根據(jù)孩子們的想法，將各種圖書按內(nèi)容分別貼上孩子們常見的圖形，這樣以后每一次區(qū)域結(jié)束后，孩子們都能自己根據(jù)圖形，將書架的書擺放整齊了。這樣讓幼兒參與解決問題，遠比老師一次一次的提醒，反反復復的強調(diào)，效果要好得多。

四、我們的收獲

（一）幼兒的發(fā)展

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個體的自主的發(fā)展。通過此次區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的實踐探究，孩子們在區(qū)域活動中，有了更強的主人翁意識，他們更愿意主動投入到區(qū)域游戲中并樂在其中。

（二）教師的收獲

皮亞杰說：“兒童的認知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得?！痹谶@次實踐過程中，我們收獲不少，特別是對區(qū)域環(huán)境的跟進調(diào)整有了不少啟發(fā)。區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設可以引發(fā)幼兒自主的投入到游戲中去，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，為幼兒營造一個快樂游戲，有效學習的空間。

參考文獻：

[1]秦元東，陳芳主編.《如何有效實施幼兒園主題性區(qū)域活動》[M].中國輕工業(yè)出版社2015年版endprint