錢玉芬

幼兒美術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，開展美術(shù)教育，對(duì)于提升幼兒審美能力，促進(jìn)幼兒的更好成長、發(fā)展來說具有重要的影響。但是幼兒園在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育過程中，對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行考慮，把握幼兒的興趣、愛好，是提升幼兒美術(shù)教育效果的關(guān)鍵。文中圍繞現(xiàn)階段幼兒美術(shù)教育存在的問題，針對(duì)性地提出了對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策。

一、幼兒美術(shù)教育存在的問題分析

結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒美術(shù)教育工作的開展，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，提升幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫的積極性，讓幼兒主動(dòng)地參與其中，才能夠更好地提升美術(shù)教育的效果。但結(jié)合實(shí)際情況來看，幼兒美術(shù)教育普遍存在問題，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，幼兒教師在對(duì)幼兒美術(shù)指導(dǎo)過程中，單一的指導(dǎo)方法不利于把握幼兒的個(gè)體差異，并且指導(dǎo)效果不佳，影響到了幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。從幼兒美術(shù)教育本身來看，其教育工作注重提升幼兒的審美能力，具體表現(xiàn)為幼兒的實(shí)際操作，借助于畫筆，對(duì)景物、事物進(jìn)行繪畫。幼兒教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)繪畫時(shí)，示范性較強(qiáng)，并且對(duì)幼兒的干預(yù)較大，忽略了幼兒的主觀性和能動(dòng)性。此外，在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)時(shí)，片面性的問題比較突出。例如，幼兒在畫簡(jiǎn)單的蘋果、橘子、香蕉等物時(shí)，教師的出發(fā)點(diǎn)更多地在于“像與不像”，注重形和物，缺乏對(duì)“神”的關(guān)注。在這種情況下，幼兒在既定要求下，其創(chuàng)新能力很難得到發(fā)揮。幼兒美術(shù)教育的出發(fā)點(diǎn)在于審美能力培養(yǎng)，并非“依葫蘆畫瓢”，這一問題，在當(dāng)下幼兒美術(shù)教育中普遍存在，是一個(gè)共性問題。

第二，個(gè)體差異性問題在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出，但教師對(duì)這一現(xiàn)象的關(guān)注度較低，往往從共性角度出發(fā)，力求達(dá)到統(tǒng)一化、一致性的發(fā)展目標(biāo)，缺少對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。幼兒美術(shù)教育，個(gè)體差異問題的關(guān)注度較差，這可能造成幼兒教師對(duì)幼兒產(chǎn)生不公平的對(duì)待，從而使幼兒教育過程中，出現(xiàn)很多的“差生”。例如，小明在進(jìn)行繪畫時(shí)，往往喜歡加入一些自己的想法，畫的香蕉永遠(yuǎn)都是剝開皮的，蘋果永遠(yuǎn)都是被咬掉一口的。教師認(rèn)為，小明畫的作品跟自己要求的不一致，小明的作品永遠(yuǎn)都沒有出現(xiàn)在班級(jí)的作品展示區(qū)。教師這一做法，忽略了個(gè)體差異性，并且未考慮到幼兒的創(chuàng)造性。這一教學(xué)模式，在當(dāng)下幼兒美術(shù)教育中，也屬于一個(gè)常見性的問題，并非個(gè)別現(xiàn)象。

第三，幼兒美術(shù)教育當(dāng)中，教師起到了主導(dǎo)性的作用，為幼兒提供可靠的指引，對(duì)于提升幼兒美術(shù)教學(xué)效果來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師指導(dǎo)技巧較差，缺乏對(duì)具體問題考慮，影響到了幼兒美術(shù)教學(xué)的效果。這一問題，主要體現(xiàn)在了以下兩點(diǎn)：一是幼兒教師缺乏對(duì)幼兒情況的認(rèn)知，忽略了幼兒的心理因素，對(duì)幼兒身心發(fā)展水平把握不當(dāng)。這一情況下，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)方法可能存在不當(dāng)?shù)膯栴}，難以發(fā)揮教學(xué)效果。二是教師存在性格差異，在對(duì)待美術(shù)教育工作時(shí)，表現(xiàn)有所不同。一些幼兒教師能夠悉心聽取幼兒的想法，并以此進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒更好地投入美術(shù)繪畫當(dāng)中；也有一些教師權(quán)威意識(shí)較強(qiáng)，要求幼兒按照自己的思路去學(xué)習(xí)美術(shù)，限制了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、提升幼兒美術(shù)教育效果的對(duì)策分析

幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美能力的重要課程，也是提升幼兒認(rèn)知世界能力的關(guān)鍵。幼兒美術(shù)教育不能局限于“美術(shù)”本身，要關(guān)注于幼兒美術(shù)與幼兒成長之間的關(guān)聯(lián)性，通過美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，促進(jìn)幼兒的全面成長和發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)教育工作開展，要注重把握以下內(nèi)容：

第一，幼兒教師要注重把握指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠結(jié)合多種方式進(jìn)行指導(dǎo)，目的在于把握幼兒個(gè)體的差異性特征。一般來說，幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)時(shí)，要注重把握幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)存在的問題，圍繞問題，對(duì)幼兒美術(shù)繪畫進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于把握幼兒繪畫可能遇到的困難，對(duì)幼兒予以鼓勵(lì)，委婉地指出問題，幫助幼兒樹立自信心。幼兒悉心接受老師的意見后，主動(dòng)性得到了較大幅度的提升，在繪畫過程中，能夠更好地進(jìn)行創(chuàng)作，其美術(shù)繪畫的水平也就會(huì)大幅度地提升。

第二，注重把握共性與個(gè)性問題，在共性中分析個(gè)性，把握個(gè)體差異，是促進(jìn)幼兒美術(shù)教育效果提升的關(guān)鍵。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)要具有全面性，即幫助幼兒掌握繪畫的基本技巧，能夠使幼兒在繪畫過程中，其藝術(shù)審美能力得到增強(qiáng)。同時(shí)，給幼兒營造一種輕松、歡快的氛圍，讓幼兒能夠在這種環(huán)境下，積極投入美術(shù)繪畫當(dāng)中。上述這些是共性的要求，但是在這一環(huán)境下，幼兒個(gè)體存在差異。針對(duì)于這一情況，幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，就需要對(duì)幼兒的特征進(jìn)行深入的了解，結(jié)合幼兒的發(fā)展情況，制訂不同層次的繪畫任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行可靠的評(píng)估。

第三，教師主導(dǎo)作用和幼兒主體地位同等重要。教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，是促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效果提升的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要保持平和的心態(tài)，杜絕權(quán)威意識(shí)，要和幼兒建立平等的關(guān)系，更好地與幼兒進(jìn)行溝通和交流。在美術(shù)教學(xué)時(shí)，幼兒教師要聽取幼兒的聲音，尊重幼兒的主體地位，更好地為幼兒提供指導(dǎo)，切實(shí)訂地解決幼兒繪畫中的實(shí)際問題。

總地來說，幼兒美術(shù)教育是促進(jìn)幼兒成長發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它需要考慮到幼兒的成長差異性，注重對(duì)幼兒的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒思維的多元化發(fā)展。幼兒美術(shù)教育，實(shí)際是幼兒成長教育，必須對(duì)這一問題予以關(guān)注，深化對(duì)問題的分析和理解，才能夠真正促進(jìn)美術(shù)教育效果的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)舜湖幼兒園）