文 陸詠梅幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，主要指幼兒教師從非專業(yè)向?qū)I(yè)過(guò)渡的過(guò)程。本文從幼兒園園長(zhǎng)角度，探析幼兒幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑。一、重視隊(duì)伍建設(shè)幼兒教師素養(yǎng)的高低直接影響幼兒園的辦園質(zhì)量和聲譽(yù)。因此，幼兒園應(yīng)注重提高幼兒幼兒教師專業(yè)水平。在招聘幼兒教師時(shí)，幼兒園要把好質(zhì)量關(guān)；在幼兒教師入崗后，開(kāi)展針對(duì)性培訓(xùn)。幼兒園還要加強(qiáng)與幼兒教師的交流、溝通，聽(tīng)取幼兒教師的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，幼兒園要為幼兒教師營(yíng)造良好的工作氛圍，確保他們?cè)谟鋹偔h(huán)境下投入幼兒園教育工作。二、強(qiáng)化

會(huì)等方面研究幼兒教師的工作生活質(zhì)量?；诖耍瑸榱烁玫亓私獬青l(xiāng)之間幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素以及差異，本研究針對(duì)平頂山市農(nóng)村和城市幼兒教師的職業(yè)幸福感情況，展開(kāi)了一系列深入的調(diào)查研究。一、研究方法與對(duì)象（一）研究方法本研究主要采用調(diào)查法和訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集。結(jié)合相關(guān)研究和自身需要自編問(wèn)卷，利用“問(wèn)卷星”向平頂山市6 所幼兒園110 名教師發(fā)放，問(wèn)卷共發(fā)放110 份，回收106 份，有效問(wèn)卷102 份，回收率為96.4%，有效回收率為92.7%；同時(shí)，對(duì)2

，以274名幼兒教師為被試，對(duì)幼兒教師的職業(yè)人格現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①幼兒教師職業(yè)人格的總體得分較中值低，幼兒教師職業(yè)人格的總體得分較低。②幼兒教師職業(yè)人格在情感意志維度上、智能結(jié)構(gòu)維度上、道德意志維度上和個(gè)體內(nèi)在傾向性上均存在顯著性差異，其中，道德意志維度上的得分顯著高于其他3個(gè)維度上的得分，智能結(jié)構(gòu)維度上的得分顯著低于其他3個(gè)維度上的得分。③幼兒教師職業(yè)人格在園所性質(zhì)、所教班級(jí)和教齡上沒(méi)有存在差異。幼兒教師職業(yè)人格總得分在不同的園所、不同年齡班

作為教育者，幼兒教師被人們所認(rèn)可的程度卻并不高。本文基于現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)金寨縣（下文簡(jiǎn)稱JZ）的幼兒教師在社會(huì)支持上的問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)踐中的案例分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師社會(huì)支持現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了相對(duì)應(yīng)的解決策略和措施，以期切實(shí)為幼兒教師群體提升心理健康和職業(yè)幸福感。一、社會(huì)支持的概念“社會(huì)支持”是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，它沒(méi)有確切的指標(biāo)作為程度高低的判斷依據(jù)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)訪談相結(jié)合的方式，對(duì)JZ縣幼兒教師社會(huì)支持存在的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)分析

有部分人埋怨幼兒教師，甚至有人說(shuō)幼兒教師“早就跑掉了”。但事情很快就有了反轉(zhuǎn)，在此惡性事件發(fā)生兩天之后，有知情人士在自媒體報(bào)道：當(dāng)場(chǎng)死亡的3人中有2人是幼兒教師，還有一位教師送醫(yī)后不治身亡?？吹酱颂帲壹葹槭湃サ挠變号c教師感到悲痛與不忍，也為幼兒教師群體遭受莫名的誤解而感到委屈。在當(dāng)下追熱點(diǎn)、博眼球的媒體傳播中，幼兒教師的社會(huì)形象已經(jīng)被惡魔化到如此地步，似乎只能和負(fù)面事件聯(lián)系在一起才能引發(fā)爆點(diǎn)，而這些負(fù)面新聞傳播的影響大到“洪洞縣里無(wú)好人”的地步：好像每一

作為教育者，幼兒教師被人們所認(rèn)可的程度卻并不高。本文基于現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)金寨縣（下文簡(jiǎn)稱JZ）的幼兒教師在社會(huì)支持上的問(wèn)題進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)踐中的案例分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師社會(huì)支持現(xiàn)狀出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了相對(duì)應(yīng)的解決策略和措施，以期切實(shí)為幼兒教師群體提升心理健康和職業(yè)幸福感。一、社會(huì)支持的概念“社會(huì)支持”是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，它沒(méi)有確切的指標(biāo)作為程度高低的判斷依據(jù)。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和社會(huì)訪談相結(jié)合的方式，對(duì)JZ縣幼兒教師社會(huì)支持存在的問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)分析

劉詳宇幼兒教師教育的對(duì)象是天真爛漫的兒童，幼兒教師需促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞，這就要求幼兒教師要具備扎實(shí)全面的綜合知識(shí)素養(yǎng)。部分教師自然歷史社會(huì)等科普知識(shí)有所欠缺，但同時(shí)兒童想象力豐富，好奇心較強(qiáng)，一系列的問(wèn)題向幼兒教師襲來(lái)，部分幼兒教師因?yàn)榭破罩R(shí)欠缺，要么避而不答，要么責(zé)怪孩子提出的問(wèn)題太奇怪，一定程度上傷害了孩子的心靈，不利于孩子的成長(zhǎng)。知識(shí)素養(yǎng)不扎實(shí)這是多方面因素造成的，一方面是傳統(tǒng)的觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，認(rèn)為幼兒教師所教的知識(shí)簡(jiǎn)單，專業(yè)性不強(qiáng)，人人都可

可見(jiàn)社會(huì)上對(duì)幼兒教師的需求量很高。但是，在現(xiàn)實(shí)的工作中，工作時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大，自己的收入和付出不成正比，所以就會(huì)有很多怨言，心理壓力大以至于在工作中效率特別低，對(duì)孩子的關(guān)心程度不夠，成就感低。幼兒教師真實(shí)的工作生活讓我產(chǎn)生了研究幼兒教師職業(yè)幸福感的沖動(dòng)，我們從事著天底下最光輝的事業(yè)，幼兒教師這個(gè)職業(yè)是那么的神圣不可侵犯，可到底是什么原因?qū)е铝?span id="j5i0abt0b" class="hl">幼兒教師的職業(yè)幸福感低到如此地步，因此,需要迫切的開(kāi)展幼兒教師的職業(yè)幸福感。為此，本研究以邢臺(tái)市區(qū)幼兒教師為研究對(duì)

超過(guò)70%的幼兒教師體會(huì)到真正的“幸福感”。在他們看來(lái)，職業(yè)的被尊重、工作環(huán)境的不斷優(yōu)化、福利待遇的提高等都讓他們從工作中找到自信與自豪。但是，基于工作自身所帶來(lái)的身心疲憊以及某些情況下家長(zhǎng)的不理解，會(huì)使幼兒教師在工作中找不到工作的榮譽(yù)感與自豪感，對(duì)工作的幸福感體驗(yàn)減少。一、幼兒教師幸福感的來(lái)源（一）硬件設(shè)施不斷完善目前，我國(guó)幼兒園硬件設(shè)施水平已得到較大提高，特別是對(duì)于一些大型玩具、綜合教具等的購(gòu)進(jìn)，為幼兒教師的教學(xué)提供了專業(yè)的硬件設(shè)施基礎(chǔ)。此外，安全設(shè)施

求，而如今對(duì)幼兒教師的師德的考量沒(méi)有一個(gè)清晰的界限，從而，當(dāng)今社會(huì)上各種幼兒園虐童事件頻發(fā)，成為廣大群眾們關(guān)注的焦點(diǎn)，是師德淪喪還是另有原因值得考量，但是，每個(gè)幼兒都是一個(gè)家庭的希望，也是祖國(guó)的花朵，因此，對(duì)幼兒教師德的建設(shè)應(yīng)有明確的要求。有研究表明，當(dāng)前社會(huì)上幼兒教師主要存在職業(yè)態(tài)度不端正、責(zé)任感較低、職業(yè)情感淡泊等問(wèn)題[1]。對(duì)于新時(shí)代下幼兒園教師師德建設(shè)的困境：存在相應(yīng)法律制度不健全、社會(huì)地位低、幼兒園教師入職標(biāo)準(zhǔn)低以及培訓(xùn)考核機(jī)制不健全以及自我反思

30017）幼兒教師職業(yè)幸福感是指幼兒教師在教育工作中需要獲得滿足，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。根據(jù)幼兒教師的工作內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)幸福感直接關(guān)系到幼兒教師本身的情感體驗(yàn)，影響幼兒教師在工作中的表現(xiàn)，從而進(jìn)一步影響教育質(zhì)量。如果幼兒教師日常工作中充滿積極情感體驗(yàn)，幸福感程度高，則工作中的表現(xiàn)更佳；如果幼兒教師日常工作中充滿消極情感體驗(yàn)，幸福感程度低，則工作中的表現(xiàn)較差。已有的研究也充分證明這一點(diǎn)，例

圳基摘 要：幼兒教師職業(yè)幸福感影響著幼兒教師的工作態(tài)度、工作投入以及幼兒的發(fā)展。適當(dāng)?shù)墓ぷ饕?、充足的工作資源會(huì)提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。從個(gè)體特征來(lái)看，幼兒教師職業(yè)幸福感存在職稱差異，職業(yè)認(rèn)同以及應(yīng)付方式等特征可以影響幼兒教師的職業(yè)幸福感。通過(guò)減輕工作壓力、豐富工作資源、塑造積極人格、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的方式可以有效提升幼兒教師職業(yè)幸福感。關(guān)鍵詞：幼兒教師; 職業(yè)幸福感對(duì)策中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?

高婧幼兒教師的自主學(xué)習(xí)是指幼兒教師基于自身工作實(shí)踐和已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行自我指導(dǎo)和自我管理，不斷豐富已有教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程。它改變了以往教師學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師自我提高的主動(dòng)性，利于提升幼兒教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的終身性和示范性。幼兒教師的自主學(xué)習(xí)不僅是幼兒教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要，還是提高幼兒教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效舉措，更是當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會(huì)和信息化時(shí)代賦予幼兒教師的歷史使命。一、幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)樣態(tài)為了解幼兒教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，更好地

人群有教師。幼兒教師職業(yè)倦怠最終受害的是幼兒，因此研究幼兒教師職業(yè)倦怠有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)調(diào)查了解到：我市幼兒教師存在著輕度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，通過(guò)分析得出影響我市幼兒教師職業(yè)倦怠的主要因素是：工資待遇低、工作量大、擔(dān)心幼兒意外事故的發(fā)生、同事之間人際關(guān)系的處理。并在此基礎(chǔ)。上提出幾點(diǎn)預(yù)防幼兒教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的建議。[關(guān)鍵詞]幼兒教師職業(yè)倦怠待遇機(jī)會(huì)地位一、調(diào)查目的早在1979年，美國(guó)教育家協(xié)會(huì)（NEA）主席就首次提到教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。他感嘆個(gè)重大的

大連等城市的幼兒教師都在不同程度上存在著職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。那么我市幼兒教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀如何呢？近幾年幼兒教師打罵幼兒事件不斷涌現(xiàn)，人們不禁要問(wèn)：我們心目中的人類靈魂的工程師哪去了？出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是什么？本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法文獻(xiàn)法對(duì)我市7所幼兒園1 2 5名教師進(jìn)行調(diào)查研究。共發(fā)放1 2 5份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷1 0 0份，其中有效問(wèn)卷9 8份。二、調(diào)查方法及對(duì)象1.調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、文獻(xiàn)法2.調(diào)查對(duì)象：4所公立幼兒園、3所私立幼兒園三、調(diào)查結(jié)果及分析表1

400)一、幼兒教師職后培訓(xùn)的重要性教師職后培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量，是教師發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要“依法落實(shí)幼兒園教師地位和待遇，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)”。在此綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)和推動(dòng)下，各地政府部門及社會(huì)各界加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育以及幼兒園教師的關(guān)注和支持力度。2018頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)指出，要健全教師培訓(xùn)制度，出臺(tái)幼兒園教師培訓(xùn)

650091幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師作為一門職業(yè)發(fā)展到一定階段的社會(huì)的自然訴求。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)必然會(huì)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程，提高幼兒教育質(zhì)量。聯(lián)系我國(guó)實(shí)際情況，隨著公眾逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，各種公辦、私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，幼兒教師的規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是隨著而來(lái)的是質(zhì)量上的問(wèn)題——幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)缺。提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力是幼兒教師質(zhì)量問(wèn)題解決的重要策略。一 美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展歷史（一）美國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的源頭二十世紀(jì)

十條”，提升幼兒教師師資質(zhì)量，頒布并出臺(tái)了《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2016年，隨著全面二孩政策的放開(kāi)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度持續(xù)升溫，教育部特意修訂了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育工作。學(xué)前教育的提升，除了工資待遇、工作環(huán)境、社會(huì)地位等因素的影響外，歸根結(jié)底是幼兒教育及教師質(zhì)量的提升[1]，最終聚焦于幼兒教師工作績(jī)效的提升。幼兒教師工作績(jī)效是指與幼兒園目標(biāo)實(shí)現(xiàn)相關(guān)的幼兒教師行為與結(jié)果的統(tǒng)一體。幼兒教師工作績(jī)效主要包括任務(wù)績(jī)效、工作奉獻(xiàn)

量，更何況是幼兒教師。所謂的生活質(zhì)量就是一個(gè)社會(huì)個(gè)體對(duì)于自己的生活環(huán)境的滿意程度。職業(yè)倦怠就是對(duì)于自己所從事的職業(yè)感覺(jué)到力不從心，工作狀態(tài)不在線，或者說(shuō)在工作中失去動(dòng)力，情緒低落等狀態(tài)。尤其是作為幼兒教師來(lái)說(shuō)這種現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，所以本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于幼兒教會(huì)的生活質(zhì)量以及職業(yè)倦怠進(jìn)行研究，得出以下幾點(diǎn)。一、社會(huì)方面的影響在幼兒教育當(dāng)中，人們對(duì)于幼兒教師的工作普遍存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教師不過(guò)就是照看一下孩子，陪孩子玩游戲就可以了，所以這樣的看法所導(dǎo)

微信公眾號(hào)“幼兒教師網(wǎng)”發(fā)布的《今天，全國(guó)幼師為劉焱教授在政協(xié)小組會(huì)上的發(fā)言瘋狂打call！》一文，僅2天時(shí)間總閱讀量就達(dá)到30余萬(wàn)人次，后臺(tái)收到1814條留言。我們對(duì)這些留言作了內(nèi)容分析。對(duì)于這些留言的關(guān)鍵詞，我們通過(guò)中文分詞技術(shù)，得到高頻詞列表——工資（399次）、待遇（334次）、在編（236次）、希望（193次）、提高（171次）、壓力（82次）等。然后，運(yùn)用詞云圖方式，對(duì)排名靠前的高頻詞進(jìn)行圖像化呈現(xiàn)，即詞的出現(xiàn)頻次越高，其字號(hào)就越大。（如圖1所

者和教育者對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的問(wèn)題關(guān)注度在逐年增高。我們所談到的職業(yè)倦怠指從業(yè)者不能有效地調(diào)節(jié)由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為[1]。幼兒教師面對(duì)的教育對(duì)象是以0～6歲的幼兒為主，而處在這一年齡階段的幼兒生理和心理發(fā)展都不成熟，他們的思維還處在具體形象的水平，情緒情感比較豐富，容易受到外界環(huán)境的影響。見(jiàn)到的事物對(duì)于很多幼兒來(lái)說(shuō)還是第一次，也是第一次嘗試去做。幼兒教師的語(yǔ)言、行為和情緒對(duì)幼兒的發(fā)展有至關(guān)重要

微信公眾號(hào)“幼兒教師網(wǎng)”發(fā)布的《今天，全國(guó)幼師為劉焱教授在政協(xié)小組會(huì)上的發(fā)言瘋狂打call！》一文，僅2天時(shí)間總閱讀量就達(dá)到30余萬(wàn)人次，后臺(tái)收到1814條留言。我們對(duì)這些留言作了內(nèi)容分析。對(duì)于這些留言的關(guān)鍵詞，我們通過(guò)中文分詞技術(shù)，得到高頻詞列表——工資（399次）、待遇（334次）、在編（236次）、希望（193次）、提高（171次）、壓力（82次）等。然后，運(yùn)用詞云圖方式，對(duì)排名靠前的高頻詞進(jìn)行圖像化呈現(xiàn)，即詞的出現(xiàn)頻次越高，其字號(hào)就越大。（如圖1所

市不同體制下幼兒教師的生存狀態(tài)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，包括健康狀態(tài)、工作狀態(tài)、教師人際關(guān)系、教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位狀態(tài)、家庭生活狀態(tài)和繼續(xù)教育狀態(tài)六方面進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查。一、研究結(jié)果與分析（一）幼兒教師的總體生存狀態(tài)分析兩個(gè)城市里兩種辦園體制下的131名幼兒教師的生存狀態(tài)得分最高為289分，得分最低的為90，平均得分為228.80分，每一道題的得分為23.52分，趨于“一般符合”和“非常符合”之間，被調(diào)查的幼兒教師總體生存狀態(tài)處于一般狀態(tài)。兩種辦園體制下的幼兒教師生

文闡述了當(dāng)前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題從保障幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性、提升工資待遇、提升幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)以及提升幼兒教師地位等方面提出了解決措施。【關(guān)鍵詞】幼兒教師 隊(duì)伍建設(shè) 素質(zhì) 地位【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0195-02在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的政治背景下，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、專業(yè)技能較高的幼兒教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有非常重要的意義，所以圍繞著幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)

0715)?幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)之“內(nèi)涵、價(jià)值、困境、建構(gòu)”機(jī)制鄧昌杰 胥興春(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 涪陵 400715)幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)幼兒教師樹(shù)立正確的自我概念，提升自我效能感有重要作用?，F(xiàn)今，幼兒教師自我職業(yè)認(rèn)同存在自我職業(yè)同一性理解消失，自我職業(yè)接納性較低，自我價(jià)值未能實(shí)現(xiàn)等困境。面對(duì)這些困境，我們可以從形成穩(wěn)定幼兒教師“我是誰(shuí)”的自我職業(yè)認(rèn)同；激發(fā)幼兒教師工作激情；改善薪資待遇，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自身價(jià)值等方面

34200）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要困境及對(duì)策劉莉（甘肅省臨澤縣第二幼兒園，甘肅臨澤734200）研究幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對(duì)于提高幼兒教育有著至關(guān)重要的作用，不僅能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，還是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。同時(shí)，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也成為師資培訓(xùn)的重中之重。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，需要幼兒教師積極進(jìn)行專業(yè)提升，克服專業(yè)發(fā)展的主要障礙，采取充分的應(yīng)對(duì)措施。本文在反思幼兒教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中存在的主要障礙的基礎(chǔ)上，提出三點(diǎn)建議，希望能夠引起業(yè)界的關(guān)注與思考。幼兒園；幼兒

下降，特別是幼兒教師這個(gè)工作量大，需要耐心、愛(ài)心、細(xì)心教育幼兒的職業(yè)，更是會(huì)產(chǎn)生很大的壓力，致使缺少職業(yè)幸福感。［1］蔡軍認(rèn)為，“幼兒教師的職業(yè)幸福感是指幼兒教師在其幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，對(duì)自己生存狀態(tài)意義的體味構(gòu)成幼兒教師的幸福感，它指向現(xiàn)實(shí)生活和對(duì)未來(lái)的期待，是衡量個(gè)體工作生活質(zhì)量的重要心理學(xué)指標(biāo)?！保?］幼兒教師的幸福感關(guān)系到幼兒的心靈和幼教工作的質(zhì)量。2. 研究方法2. 1 研究對(duì)象本研究選取凱里市幼兒園部分幼兒教師

30032）幼兒教師流動(dòng)，是指具備了一定條件的合格勞動(dòng)者選擇或者放棄幼兒教師這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從所在幼兒園轉(zhuǎn)入另外一所幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。幼兒教師的合理流動(dòng)是指，幼兒教師資源的自由流動(dòng)，一方面可以使幼兒教師能夠根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)靈活自由地選擇教師職業(yè)和自己的崗位，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源的最大效益；另一方面是可以調(diào)整幼兒教師隊(duì)伍，使更多高素質(zhì)人才不斷充實(shí)進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍，不適合工作的幼兒教師退出教育界，滿足幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展的要求。

西寧市幼兒園幼兒教師流動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)西寧市幼兒教師的基本狀況做了介紹，并對(duì)西寧市幼兒教師流動(dòng)的原因進(jìn)行了分析，針對(duì)西寧市幼兒教師流動(dòng)的原因，分別從社會(huì)、幼兒園管理制度和幼兒教師自身提出了相關(guān)建議?！娟P(guān) 鍵 詞】幼兒教師；流動(dòng)；現(xiàn)狀幼兒教師流動(dòng)，是指具備了一定條件的合格勞動(dòng)者選擇或者放棄幼兒教師這一職業(yè)，或者在職的幼兒園教師從所在幼兒園轉(zhuǎn)入另外一所幼兒園或其他教育階段的學(xué)校。幼兒教師的合理流動(dòng)是指，幼兒教師資源的自由流動(dòng)，一方面可以使幼兒教師能夠根據(jù)

育反思是幫助幼兒教師積累自身教育教學(xué)經(jīng)歷的重要途徑，對(duì)提高幼兒教師的專業(yè)化水平和正確評(píng)價(jià)自身工作有重要意義。幼兒教師在撰寫(xiě)教育反思時(shí)，要細(xì)致捕捉問(wèn)題，選擇好的切入點(diǎn)；寫(xiě)作時(shí)可具體記錄幼兒教師成功的教育經(jīng)驗(yàn)、反思教育敗筆、反思教育機(jī)智和創(chuàng)新感受，并應(yīng)對(duì)記錄的反思內(nèi)容展開(kāi)分析和討論。一、幼兒教師撰寫(xiě)教育反思的意義幼兒教師教育反思指幼兒教師以一定的價(jià)值觀為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)效益和自身素養(yǎng)為目的，以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的理性地批判與反思

5)學(xué)前教育幼兒教師身份認(rèn)同的困惑及其重塑徐 雪 胥興春(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚 400715)幼兒教師對(duì)自身的身份認(rèn)同與否，在很大程度上會(huì)影響其自身的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)以及在幼兒園中的教育教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師對(duì)自身身份認(rèn)同存在現(xiàn)實(shí)困惑，表現(xiàn)在：幼兒教師社會(huì)地位不高，自我成就感體驗(yàn)不足；幼兒教師自主發(fā)展空間受阻，群體認(rèn)同的歸屬感缺乏；幼兒教師通過(guò)對(duì)比心理失衡，對(duì)自我身份不認(rèn)同。因此，在幼兒教師身份認(rèn)同重塑過(guò)程中，必須著力多元構(gòu)建，包括優(yōu)化社會(huì)環(huán)境、優(yōu)化幼兒

教育的關(guān)注，幼兒教師也受到了高度的關(guān)注。幼兒教師的流動(dòng)現(xiàn)象也引起了許多專家學(xué)者的關(guān)注。他們從管理層面、教師的個(gè)人層面、工資待遇層面及社會(huì)層面對(duì)幼兒教師流動(dòng)的原因進(jìn)行了分析。但是，專門針對(duì)幼兒教師流動(dòng)的社會(huì)性原因的研究卻比較少。本文旨在研究引起幼兒教師流動(dòng)的社會(huì)性因素，并提出改變幼兒教師失衡流動(dòng)的策略。一、幼兒教師的流動(dòng)及其影響1.幼兒教師流動(dòng)所謂幼兒教師流動(dòng)是指幼兒園教師資源在幼兒教育界之間，或是在教育系統(tǒng)內(nèi)其他學(xué)校之間，以及其他行業(yè)之間進(jìn)行的一種重新配置

34000）幼兒教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以山西省忻州市為例李瑞瑾（忻州師范學(xué)院 教育系，山西 忻州 034000）反思性教學(xué)是二十世紀(jì)80年代以來(lái)在歐美國(guó)家興起的一種新的教學(xué)理論，至今已成為一股影響世界各國(guó)教育實(shí)踐的強(qiáng)勁教學(xué)思潮。反思性教學(xué)把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大推動(dòng)力。本研究采用調(diào)查法，從幼兒教師的反思意識(shí)、反思性教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、反思性教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、反思性教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)、反思途徑五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。研究中

的重要他人，幼兒教師在兒童的認(rèn)知和智力發(fā)展、態(tài)度與價(jià)值觀的形成、社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展、身體健康成長(zhǎng)、情感發(fā)展和心理健康等諸多方面都發(fā)揮著重要的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。幼兒教師隊(duì)伍的狀況直接影響著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，并最終影響著兒童的發(fā)展。本文對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些改善對(duì)策與建議，以期促進(jìn)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。一、我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及問(wèn)題（一）我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀本文對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的分析，主要從幼兒教師的人數(shù)、年