熊周蓉+黃翔炎

湖南省汨羅市作為全省第一批“國培計劃”項目縣，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目實施過程中，以學(xué)科課程為載體，以課堂教學(xué)為突破口，培訓(xùn)者團(tuán)隊不斷研磨與探索，送教課程呈螺旋式遞推演變，在微創(chuàng)新改良中臻于專業(yè)，力求培訓(xùn)內(nèi)容緊貼學(xué)員日常教育教學(xué)疑難，力求服務(wù)于參訓(xùn)學(xué)員與送培學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)了校本研修與教師角色轉(zhuǎn)型。

一、用專項制度保障校本嫁接

2010 年，教育部、財政部共同啟動的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，汨羅市教育體育局根據(jù)“國培計劃”一系列的文件精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，以及《湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省十三五規(guī)劃》的要求，結(jié)合本市實際，下發(fā)了《汨羅市2011—2015年教師隊伍建設(shè)及教師教育發(fā)展規(guī)劃》，出臺了《汨羅市“國培計劃”“送教下鄉(xiāng)”項目實施管理辦法》《汨羅市中小學(xué)校本研訓(xùn)督導(dǎo)評估方案》，建立了一整套規(guī)范化、系統(tǒng)化的校本研訓(xùn)體系。規(guī)定各中小學(xué)校校本研修分五步開展實施：申報、考核、建檔、年審、學(xué)分登記，做到校本研修的“四定六有”（四定：定時間、定地點、定人員、定主題。六有：有制度、有計劃、有過程、有記載、有反思、有成果），要求“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目前期調(diào)研、課程制定、活動安排均需參考并合理融合校本研修主題，強(qiáng)調(diào)問題來源于課堂、來源于學(xué)生、來源于學(xué)校的一切實際教育教學(xué)實踐，來源于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問，既增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性與實效性，又借助教師培訓(xùn)推動了學(xué)校校本研修的實施。文件的出臺是制度保障，同時也是行為指導(dǎo)，它讓校本研修成為每一所學(xué)校具備儀式感的學(xué)習(xí)活動，更促使它內(nèi)化成一所所學(xué)校積極向上的精神氣質(zhì)與學(xué)習(xí)面貌。

2017年，我們將致力于對接網(wǎng)絡(luò)校本平臺，利用教師培訓(xùn)平臺將各類優(yōu)質(zhì)校本成果，優(yōu)秀課例、科研論文、課題研究、特色校本課程、教育故事、教學(xué)教研微創(chuàng)新等研修成果分類歸納，推送輻射，加大區(qū)域內(nèi)校本研修優(yōu)秀經(jīng)驗的交流與互惠。

二、用階段創(chuàng)新保障校本推進(jìn)

“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施的六個環(huán)節(jié)分別為：問題診斷、通識研修、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升。為了實現(xiàn)“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)精準(zhǔn)對接校本研修，環(huán)環(huán)跟進(jìn)，汨羅市三年來做了積極的嘗試與探索，具體做法分年度列表如下：（表中的+號代表在上一個年度的基礎(chǔ)上所做的改良和創(chuàng)新）

三、用多條途徑實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型

為了增強(qiáng)參訓(xùn)教師訓(xùn)后成果運用的意識，讓每一位參訓(xùn)教師成為在校生根、發(fā)芽的國培種子，成為送培學(xué)校的“培訓(xùn)師”，并且與送培學(xué)校的校長、教導(dǎo)主任、教研主任溝通、協(xié)調(diào)，要求給予參訓(xùn)教師以平臺與制度支持。在送教過程中，培訓(xùn)者團(tuán)隊會根據(jù)每所學(xué)校和每位教師的私人定制提供個性化的輔導(dǎo)，打磨操作性指導(dǎo)性強(qiáng)的校本研修方案。由參訓(xùn)教師從四個方面引領(lǐng)教師進(jìn)行校本研修，一是以課堂教學(xué)為落腳點，通過集體備課、研課磨課、互動交流等形式，著重研究課堂教學(xué)，增強(qiáng)教師的課程意識，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)能力。二是以課題研究為抓手，通過典型案例剖析，找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的共性問題，提出整改策略與措施，形成研究報告，提高教師實際科研能力。三是通過同伴互助、師徒結(jié)對的形式，示范教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，豐富教育理論知識，提高教師教育教學(xué)能力，發(fā)揮學(xué)員引領(lǐng)輻射的作用。四是以“送教下鄉(xiāng)”活動作橋梁，根據(jù)各校的實際校情，牽線搭橋，組建片區(qū)學(xué)校的校際研修共同體，開展一系列的跨校研修活動，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源共享，促進(jìn)教師、學(xué)校之間的合作共研。

四、用成長驅(qū)動達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)的價值體現(xiàn)在“被需要”。最好的教育是自我教育，那么最好的培訓(xùn)應(yīng)該是引領(lǐng)每所學(xué)校和教師找到自我成長之路，讓私人定制成為可能。佐藤學(xué)先生說“課堂轉(zhuǎn)變，學(xué)校自然轉(zhuǎn)變”，教師是課堂的關(guān)鍵因素，教師專業(yè)成長與行為轉(zhuǎn)變，自然會影響課堂生態(tài)，學(xué)校發(fā)展。一是縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要為每一位參訓(xùn)教師建立教師成長記錄袋，并健全訓(xùn)后跟蹤服務(wù)機(jī)制。二是教師個人要根據(jù)自身教學(xué)教研成果、職業(yè)發(fā)展所處階段等情況，進(jìn)行自我定位，制定職業(yè)發(fā)展中、長期規(guī)劃，并依此形成個人專業(yè)發(fā)展報告和行動方案，督促教師在培訓(xùn)后鏈接校本研修實現(xiàn)專業(yè)成長。2015和2016年，我們的參訓(xùn)教師會被要求完成“五個一”（一節(jié)匯報課、一次校本教研活動、一份研課磨課記錄、一次微創(chuàng)新教研論文、一堂微課視頻）的行動計劃，2017年，我們需要每一個教師在提出個性需求成長點，并為學(xué)校策劃研修方案。三是指導(dǎo)基層學(xué)校搭建臺子，教師的優(yōu)質(zhì)課例、成長敘事、學(xué)科教研課題與論文等，可以通過學(xué)校論壇與沙龍的形式進(jìn)行成果展示。學(xué)校校本研修成果依托教育論壇進(jìn)行過程匯報、成果分享與考核評優(yōu)，并作為學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)管理考核評估，國培項目和校本研修經(jīng)費支持的重要依據(jù)。四是各學(xué)校、學(xué)科組要為教師的成長與發(fā)展建立獎勵方案，為教師搭建個人提升的平臺，教師由被動完成作業(yè)到主動展現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)變，同時學(xué)校有了種子選手，用人的力量來影響人，更能帶動一個積極向上的組織團(tuán)隊，為校本研修注入活力，幫助教師實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，提升人生價值，獲得幸福感受。

亞里士多德說：“人類天性渴望求知。沒有哪一位老師、哪一所學(xué)校不渴望成長，他需要一種機(jī)制與條件，克服機(jī)構(gòu)與人的惰性以及對變化的抗拒，孵化更多的教育創(chuàng)新與可能?！毕嘈啪褪且环N力量，給予不一樣的角色使命，讓教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，讓校本研修落地常態(tài)，讓參訓(xùn)教師的平臺更大，就能助推教師與學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身與穩(wěn)步成長。

（作者單位：熊周蓉 湖南省汨羅市教師發(fā)展中心 黃翔炎 湖南省汨羅市神鼎山鎮(zhèn)黃柏中學(xué)）endprint