高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言教法課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

范玲

摘 要： 實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中最具特色的環(huán)節(jié)。它既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段，又是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的途徑。在語(yǔ)言教法課程實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，大大削弱了實(shí)踐教學(xué)效果。本文針對(duì)問(wèn)題提出一些改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 語(yǔ)言教法 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中最具特色的環(huán)節(jié)。它既是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效手段，又是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的途徑[1]。“實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)密切聯(lián)系的，是在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)踐操作為主，獲得感性認(rèn)識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合”[2]。在師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程中，語(yǔ)言教法課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)課程中實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要使學(xué)生具備幼兒園教育教學(xué)的能力，必須突出實(shí)踐性。筆者從事高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言教法教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在教法課程的實(shí)踐教學(xué)中不能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，更不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系新舊經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)能力的遷移。

1.實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)缺乏正確認(rèn)識(shí)。

一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)之前并沒(méi)有真正接觸和了解兒童的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有花費(fèi)足夠時(shí)間對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及心理進(jìn)行研究分析。例如對(duì)某一特定主題，符合主題的兒童年齡范圍不明確或針對(duì)特定年齡的兒童不知道該設(shè)計(jì)什么樣的主題內(nèi)容。

1.2學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇沒(méi)有落在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

學(xué)生在選擇語(yǔ)言教育內(nèi)容時(shí)沒(méi)有充分考慮幼兒這一學(xué)習(xí)主體的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，超出幼兒接受能力的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)。以下是一個(gè)學(xué)生在模擬教學(xué)中為大班兒童所選用的活動(dòng)的內(nèi)容：

古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

該生帶著感情說(shuō)道：“盡管桃花潭水有千百尺深，但是也沒(méi)有作者和汪倫的感情深啊?！弊層變哼M(jìn)一步說(shuō)說(shuō)自己和誰(shuí)的感情也有那么深。詩(shī)中運(yùn)用了暗喻的手法烘托感情，這種比喻手法比較抽象難懂。大班幼兒還處在具體形象思維階段，不能真正理解其意義，更不能和自己聯(lián)系起來(lái)表達(dá)友誼。

1.3學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)各部分內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系。

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中，常常不注意語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，缺乏邏輯性、連貫性及緊密性，表現(xiàn)在各環(huán)節(jié)活動(dòng)與主題不符，各部分內(nèi)容反映不同的主題，活動(dòng)內(nèi)容分散、片面等，邏輯上也不符合。

1.4教師對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)分析不夠細(xì)化、目標(biāo)不夠明確。

由于某些語(yǔ)言教法教師本身實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)限制，對(duì)于語(yǔ)言教育的知識(shí)只局限于理論和表面的淺層講解，沒(méi)有翔實(shí)案例呈現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一門(mén)枯燥乏味的課程。這使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有明確的目標(biāo)，由于沒(méi)有實(shí)際性的目標(biāo)，學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)往往沒(méi)有從幼兒的角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及心理狀況，在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)大多數(shù)只是照搬了教師的總結(jié)指導(dǎo)，體現(xiàn)不出不同年齡的幼兒的語(yǔ)言教育差別和興趣愛(ài)好。

2.改進(jìn)對(duì)策

2.1明確語(yǔ)言教法課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)是學(xué)科的核心。依據(jù)語(yǔ)言教法課程性質(zhì)和高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)語(yǔ)言教法課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位。

2.1.1知識(shí)目標(biāo)方面，了解各年齡階段學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展水平，掌握幼兒園常見(jiàn)的語(yǔ)言活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)步驟和組織實(shí)施要求。

2.1.2能力目標(biāo)方面，能正確認(rèn)識(shí)各年齡段學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)；能用較為科學(xué)的方法設(shè)計(jì)和組織實(shí)施幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)；能正確分析幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)并采取相應(yīng)方法應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中的問(wèn)題；能生動(dòng)講述故事和朗誦詩(shī)歌；能用較為規(guī)范、準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)；能培養(yǎng)一定的指導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語(yǔ)的能力；能培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)能力[3]。

2.1.3.情意目標(biāo)方面，幫助學(xué)生盡快形成科學(xué)的兒童觀和教育觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感和責(zé)任感。

2.2明確實(shí)踐教學(xué)改革的原則。

實(shí)踐教學(xué)改革總的原則是：豐富的實(shí)踐教學(xué)方式和充足的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，保障學(xué)生教學(xué)技能的“有機(jī)會(huì)用”和“會(huì)用”。

2.2.1加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。將整個(gè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間比例提高到50%。實(shí)踐的時(shí)間分段安排，配合各章節(jié)各類別的語(yǔ)言活動(dòng)而開(kāi)展，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)既循序漸進(jìn)地開(kāi)展，又不斷螺旋式延展提高。

首先，應(yīng)通過(guò)多種渠道進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中邊學(xué)邊練。在課堂教學(xué)中，可使用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行幼兒園教材，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)；組織學(xué)生定期到幼兒園見(jiàn)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩和分析幼兒教師如何設(shè)計(jì)和指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)，并結(jié)合教學(xué)活動(dòng)整理成完整教案和嘗試評(píng)析教育活動(dòng)，親自在幼兒園組織各類教學(xué)活動(dòng)；假期鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，到幼兒園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)幼兒園的感性認(rèn)識(shí)。

其次，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)包括校內(nèi)、校外兩部分。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地主要提供“仿真”的幼兒園工作環(huán)境，重視與實(shí)際工作的一致性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前教育技能訓(xùn)練。有特色、高質(zhì)量的各類幼教機(jī)構(gòu)作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在較穩(wěn)定、真實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境中，“教、學(xué)、做”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。

2.2.2隨機(jī)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。首先，教師結(jié)合案例講解教法。教師結(jié)合案例講解教法，是指教師在進(jìn)行“實(shí)踐教學(xué)”環(huán)節(jié)之前先結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)法理論的講解，使學(xué)生初步理解教學(xué)法理論知識(shí)。如果沒(méi)有結(jié)合教例，就只能是抽象、概括的理論，這只解決了教學(xué)法理論中的“講什么”和“為什么這么講”的問(wèn)題。如果講解中只有教例，沒(méi)有上升為理論，則只解決了“怎么講”的問(wèn)題，而沒(méi)有解決“為什么這么講”的問(wèn)題，如果只有感性認(rèn)識(shí)，而沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，那么，學(xué)生很難舉一反三，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。endprint

其次，分組分享教學(xué)——將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)能力或組織能力欠佳的學(xué)生組成，通過(guò)形式多樣的分享活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人的積極性。分組是該教學(xué)法的一種組織形式，分享才是該教學(xué)法的精髓。通過(guò)分組教學(xué)，在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下，從整體上提高了學(xué)生的試講能力和試講水平。

再次，教師模擬示范。因?yàn)閮?yōu)質(zhì)課資源有限，僅僅依靠觀摩優(yōu)質(zhì)課掌握教法和教態(tài)是不夠的，所以，教師應(yīng)在理論講解后通過(guò)模擬課堂為學(xué)生作示范。從語(yǔ)言到教態(tài)，從結(jié)構(gòu)到細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠切身體會(huì)教學(xué)的第一經(jīng)驗(yàn)。以中班詩(shī)歌散文活動(dòng)《傘》為例，教師帶著學(xué)生一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并制作教具和課件，模擬真實(shí)的幼兒園教學(xué)情景為學(xué)生做教學(xué)示范，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上模仿教師組織教學(xué)。

2.3調(diào)整與擴(kuò)展語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。

首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容。目前，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)課程的教材版本很多，通過(guò)對(duì)幾種現(xiàn)行不同版本的比較，去粗取精，克服教材中脫離幼兒園教改實(shí)際的弊端，培養(yǎng)學(xué)生最欠缺的教育教學(xué)綜合能力，突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的特點(diǎn)。

其次，廣泛收集幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)中的優(yōu)秀案例，將國(guó)內(nèi)外最新研究成果、幼兒園教學(xué)課件、幼兒圖書(shū)等資料搜集匯總，隨時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，并將一些資料刻成光盤(pán)提供給學(xué)生，還可以通過(guò)推薦優(yōu)秀幼兒教育網(wǎng)站向?qū)W生提供資料下載、網(wǎng)上解疑、經(jīng)驗(yàn)交流的資源共享途徑。

2.4構(gòu)建以考查學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)組織能力為核心的考核評(píng)價(jià)體系。

課程考核以多樣化考核方式結(jié)合（如開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、理論知識(shí)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合等），把平時(shí)的專業(yè)競(jìng)賽成績(jī)、幼兒園實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的成績(jī)等按百分比折合在內(nèi)，要特別重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，按實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)數(shù)的比例計(jì)入課程成績(jī)。以克服學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試帶來(lái)的弊端，真實(shí)客觀地考查學(xué)生幼兒教學(xué)技能的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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本文系“河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目資助”，項(xiàng)目編號(hào)：2017-JSJYYB-177，“高職學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言教法課程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究”的成果之一。endprint