淺談小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

侯慶軍

在大力推行素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀中國教育改革的主旋律，而小學(xué)語文教育是以中國幾千年所沉積的最優(yōu)秀的文化作為載體，以學(xué)生基本語文能力的提高作為前提的。習(xí)近平同志曾說：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，就是要把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，讓創(chuàng)新貫穿國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風?！爆F(xiàn)在國家也正提倡和推動“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)新需要創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中更有著獨特的開掘角度。

一、營造課堂氛圍，拓展思維空間

課堂是教學(xué)的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在四十年代初就在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！绷己玫慕逃兄陂_發(fā)和擴展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。

比如，在教《火燒云》時，我是這樣做的。

（一）思考、領(lǐng)悟，找規(guī)律

學(xué)習(xí)第4～6節(jié)時，先讓學(xué)生默讀，說出哪些地方寫了火燒云變化多、變化快？引讀思考：天空出現(xiàn)了什么？怎么樣？后來怎樣了？看的人怎樣表現(xiàn)？進而領(lǐng)悟?qū)懛ǎ合葘懩撤N動物出現(xiàn)，接著寫樣子，又寫變模糊，不見了，最后寫看的人的表現(xiàn)。

（二）模仿、練說，巧內(nèi)化

學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律后，讓學(xué)生仿照這種方法進行說話訓(xùn)練，做到仿有對象，學(xué)有目標，還要有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生用其它動物和靜物來比擬火燒云的形狀。同時，教師有意地營造質(zhì)疑問難的氣氛，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，誘使學(xué)生形成認知沖突，找出疑點，大膽推測和想象，敢于發(fā)表自己的意見。

（三）交流、練筆、勤積累

要求學(xué)生把練說、練筆結(jié)合起來，讓學(xué)生爭相發(fā)言，獲取信息，取長補短，形成自己的描摹，享受成功的喜悅。

這樣，通過悟法——練說——練寫，以學(xué)生為主體，鼓勵創(chuàng)新，鼓勵求異，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、打破傳統(tǒng)模式，大膽實踐教改

教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)作風，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識，使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多向交流過程。一是教師要能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出更科學(xué)、更合理、更使學(xué)生容易接受并且感興趣的教學(xué)過程，使學(xué)生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。同時，在教學(xué)目標方面，要根據(jù)需要適當加以拔高引深或降低難度等；二是提問要有新穎性和多面性，通過問題激活學(xué)生的思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案，要讓學(xué)生展開討論，尤其是注意不能用統(tǒng)一的標準答案來要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢于提問，樂于提問，勤于提問，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩?；三是開放教學(xué)空間，要適時地運用多媒體教學(xué)技術(shù)，增加學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的情趣。

三、改變學(xué)習(xí)方法，加強學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，同時教師應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法和行為規(guī)則。

（一）變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”

學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式。而主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。因此，教師首先要提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣；其次，要變學(xué)生死記硬背為大膽質(zhì)疑，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）變“書本學(xué)習(xí)”為“實踐學(xué)習(xí)”

事實證明，在實踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。美國教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！痹趯嵺`中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。多讓學(xué)生實踐，容易使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、獨立解決問題的習(xí)慣，進而提高創(chuàng)新能力和水平。

（三）變“任務(wù)學(xué)習(xí)”為“發(fā)展學(xué)習(xí)”

許多學(xué)生把學(xué)習(xí)當作一種任務(wù)，不愿更深入地探索未知領(lǐng)域，因而學(xué)生的潛能被埋沒了，結(jié)果培養(yǎng)出了許多知識程度相當，各門功課水平類似的學(xué)生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生從小向自己感興趣的方向發(fā)展。

四、作文聯(lián)系實際，展開想象翅膀

在小學(xué)作文教學(xué)中，不少教師不注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，只強調(diào)讓學(xué)生多背范文，多模仿，作文題也往往局限于生活本身，這就不可避免地約束了學(xué)生的主觀能動性，寫出的文章也顯得單調(diào)呆板。為克服這個弊端，我就換個角度啟發(fā)學(xué)生去寫作文。如五年級作文訓(xùn)練中要求寫一篇建議，我啟發(fā)同學(xué)們根據(jù)自己所了解的情況，給有關(guān)單位寫封信，提出你對某個問題的看法和評價，同時展開想象的翅膀，大膽提出自己的建議。

再比如，一篇作文的構(gòu)思，當學(xué)生根據(jù)題目或在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生表達愿望與目標（此時的“表達愿望與目標”對以后的“選材”來講，也就成了他們的已知）的時候，他們的頭腦中就會自動浮現(xiàn)出許多與“已知“相關(guān)的素材來。這時，我們就要指導(dǎo)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進行相似集中、排序、重組，從而完成對整篇文章的構(gòu)思（這也就是“異中察同”了）。在這樣的啟發(fā)、指點下，學(xué)生所進行的思維過程，也就是他們把“已知”與“未知”進行匹配、重組，進行創(chuàng)造的過程。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。小學(xué)語文教師要不斷提高自身素質(zhì)，探索和積累教學(xué)經(jīng)驗，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)布置作業(yè)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實處。