淺談小學(xué)信息技術(shù)課中分組教學(xué)的優(yōu)勢

古寶驅(qū)

小學(xué)信息技術(shù)課已經(jīng)成為小學(xué)教育階段的必修課程，電子計算機也已經(jīng)在大部分學(xué)校得到普及。隨著信息技術(shù)課程的推廣，我們在教學(xué)過程中總結(jié)出了許多創(chuàng)新、高效的教學(xué)經(jīng)驗。其中，使用較多、效果較好的是分組教學(xué)法。在不斷的實踐和反思中，我們認為分組教學(xué)法有以下幾大優(yōu)勢。

一、分組教學(xué)法讓課堂變得高效

課堂上教師通常將學(xué)生按照不同的層次進行分類，然后將各種層次按高低搭配再分成若干個小組，安排水平較高動手能力較強的同學(xué)為組長，其他同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下分別執(zhí)行組內(nèi)任務(wù)。這樣，在課堂上老師就不需要逐個學(xué)生進行輔導(dǎo)，各小組的組長分擔(dān)了部分輔導(dǎo)任務(wù)。例如，在教授“鍵盤指法”的時候，我先整體的講解鍵盤上的8個基準(zhǔn)鍵，各個手指所在的基準(zhǔn)鍵位以及其所管轄的鍵位。然后學(xué)生分組練習(xí)，在練習(xí)的過程中各小組的組長因其能力較強對此掌握的比較快，這時他就成為輔導(dǎo)其他小組成員的主要力量。一節(jié)課下來基本上每個學(xué)生都明白了敲擊鍵盤的指法，在接著下來的兩節(jié)練習(xí)課內(nèi)學(xué)生幾乎都能掌握鍵位的分布，效率明顯提高。

二、分組教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體地位，并掌握分工與合作的技能

分組教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，領(lǐng)隊的組長掌握了分工的基本技能，其他同學(xué)也學(xué)會了合作的技能和認識到了分工的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再以“個體”存在，而是以“小組”為單位參與課堂，各個學(xué)生都有自己的特長和特點，在管理和分配恰當(dāng)?shù)那疤嵯驴梢院芎玫陌l(fā)揮1加1大于2的作用，慢慢地學(xué)生嘗到了分組學(xué)習(xí)的好處，使他們更加樂意和主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，我在教授OFFICE的使用中把整個課程設(shè)計成一個旅游計劃的設(shè)計項目。這個時候我把學(xué)生按各自的特長和特點進行分類：性格活躍一類，動手能力強一類，統(tǒng)計能力強一類，文字功底強一類，內(nèi)向及信息素養(yǎng)水平較低的一類。然后將這幾大類學(xué)生搭配成若干小組結(jié)合“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法”引導(dǎo)各組完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中教師和組長負責(zé)協(xié)調(diào)小組內(nèi)各成員的任務(wù)分配和監(jiān)督進展，性格活躍的同學(xué)和動手能力強的同學(xué)合作完成項目所需要的資料收集工作，統(tǒng)計能力強的搭配內(nèi)向、水平較低的同學(xué)進行資料整理和分類等工作，然后由文字功底強的同學(xué)帶領(lǐng)進行整個設(shè)計報告的編寫工作。將近一個月的學(xué)習(xí)下來，學(xué)生在掌握了簡單的“WORD系統(tǒng)文字編輯”“EXCEL系統(tǒng)表格圖表制作”和“POWERPOINT系統(tǒng)幻燈片制作“的同時還很好的體驗了一回分工與合作。

三、分組教學(xué)既有利于分層次教學(xué)，也有利于學(xué)生全體參與

在實際教學(xué)過程中，我一般把分組教學(xué)中的“分組”按兩種方法進行劃分，以更好地使學(xué)生參與到學(xué)當(dāng)中。更重要的一點是要因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按自身的條件學(xué)習(xí)。

第一，參照上述的兩個例子，將學(xué)生根據(jù)水平高低，特長、特點，先進行分類，再搭配進行分組，每組里面既有水平高的學(xué)生也有水平較低的學(xué)生，也可以有不同特點、特長的學(xué)生。這樣分組的好處是以點帶面，讓水平較高的學(xué)生帶動水平較差的學(xué)生。我所在的學(xué)校原屬于一所城中村小學(xué)，原居民和外來人口多，后發(fā)展新小區(qū)又增加了一些白領(lǐng)上班簇的孩子。生源相對復(fù)雜，水平差異較大。如果單以傳統(tǒng)講授法上課，將很大程度受限于學(xué)生的水平差異，勢必造成水平較高的學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容“沒意思”不想學(xué)，水平較差的沒機會接觸新技術(shù)的學(xué)生剛相反覺得“學(xué)不懂”不想學(xué)。分組教學(xué)正好解決了這一個棘手問題，以“優(yōu)等生”協(xié)助并帶動“后進生”進行學(xué)習(xí)，讓水平較高的學(xué)生學(xué)到的知識“學(xué)以致用”，讓水平較差的學(xué)生在“榜樣”的帶動下變得積極、主動，從而使每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

第二，與上面的分組方法所不同的是，我們發(fā)現(xiàn)在一些課堂上前面所用的分組方法不但無法發(fā)揮它原有的作用，有時候反而因?qū)W生水平的差異而且影響了各自的學(xué)習(xí)。例如，在教計算機語言編程的時候，因為學(xué)生大都是“終端用戶”很少會接觸計算機語言，這個時候個別無法“接受”新知識的學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識不感興趣很容易成為小組里的“干擾”因素，最后使全組學(xué)生無法有效學(xué)習(xí)，教師也不容易控制教學(xué)秩序和調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。面對這種教學(xué)內(nèi)容，我通常會使用“分層次教學(xué)法”和“分組教學(xué)法”把學(xué)生按水平高低分類，然后將水平相近的學(xué)生分成若干組，再根據(jù)學(xué)生水平的高低設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)讓各小組按自己的目標(biāo)去達成。這樣做不但水平較高的學(xué)生不容易受到影響，而且水平較低的學(xué)生也因為目標(biāo)的降低而容易達成，從而得到學(xué)習(xí)的滿足感。

因此，分組教學(xué)法能讓我們充分地照顧到各個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生在課堂上都能夠參與其中，學(xué)到自己感興趣的知識從而增加學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

綜上所述，分組教學(xué)法在發(fā)揮了學(xué)生的主體作用的同時，讓教師能夠有更多的精力關(guān)注班級整體信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理解決了不同層次的學(xué)生教學(xué)問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和競爭意識。但是，在使用的過程當(dāng)中也有一些教師流于形式，分組的時候過于片面。學(xué)期開始就把學(xué)生按水平高低搭配分，不考慮對自己所教授的內(nèi)容是否有利，基于四年級分好的組一直用到六年級畢業(yè)。結(jié)果不但不能發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢，反而變成了教學(xué)的負累。因此，在教學(xué)中我們教師要充分認識分組教學(xué)的優(yōu)點及不足，適時調(diào)整分組和設(shè)置，因地制宜地搭配使用好各種教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要！