學前教育微創(chuàng)新管理案例

魏淑芳

一、案例梳理

暑期的一天下午，我正在幼兒園值班?！岸ｂ忊彙币淮娫掆徛暣蚱屏讼娜瘴绾蟮陌察o。電話響了。打來電話的人，是我敬重的一位律師朋友。他家的小女兒現(xiàn)在滿五周歲了（大女兒已經(jīng)入小學，一家人糾結(jié)于孩子“幼升小”后經(jīng)歷了各項測試、考試，成績不太理想），咨詢“二寶”是繼續(xù)在幼兒園讀大班好，還是轉(zhuǎn)學到校外培訓機構(gòu)讀學前班好，就這件家庭大事和我這位“老幼師”探討起來，談到了更糾結(jié)的二寶的“學前教育規(guī)劃”。

毫不夸張地說：這是一道不好選擇的命題，也是關(guān)乎孩子學習起點的兩難抉擇。

交流中透露出一位慈父對孩子學前一年準備的猶豫不決：選擇在幼兒園坦然接受“游戲（玩中學）”，還是到學期班“提早打好基礎(chǔ)系統(tǒng)學習知識（賽前搶跑）”，滿含著對這兩種不同教育形式的迷茫和困惑，難以選擇。言談中透露出對二寶的學前一年的教育規(guī)劃的重視以及深深的不安和困惑。

我建議家長嘗試一些有效的做法：一是對孩子要倍加關(guān)注，因為孩子的童年不可復制：擁有快樂的、無憂無慮的童年是父母給孩子成長過程中的最好禮物；二是結(jié)合這兩年教育專家提出了孩子“零基礎(chǔ)”入學，在很大程度上保障了幼兒園于小學的無縫銜接，給家長吃了一顆定心丸；三是我作為一個普通的大學生家長，介紹了自己作為過來之人的經(jīng)驗之談：“搶跑”對于人生的“馬拉松”沒有太大意義。

最后，家長如釋重負的說，太難為孩子了。順理成章地做出一個非常理智地決定：給予孩子快樂的童年比追求孩子一時的優(yōu)秀更重要。

我相信，不管選擇了那種教育形式，父母能關(guān)注到孩子健康快樂成長就是“雙贏”。

二、分析造成這個狀況的原因

身處21世紀的當今社會，人們普遍對孩子學前教育都非常關(guān)注。特別是針對孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期的關(guān)注，更轉(zhuǎn)化為家長對孩子的評判和期望；作為父母，他們已經(jīng)意識到孩子的“學習”要“從小做起”；

同時在家庭中也有各種各樣的壓力，通過第一個寶寶的學習經(jīng)歷，已經(jīng)深切體會到大寶在小學的學業(yè)壓力。

但是，孩子的各種學前入學準備，包括學習適應、數(shù)概念、語言表達能力和前書寫能力等等，都是一個蓋房子打基礎(chǔ)的奠基工程，不能過早過快地單純追求表面外顯的“紅對勾”，評判孩子會計算幾道加減法、會寫幾個生字、會背幾個英語單詞？

三、建議或?qū)Σ?/p>

要重視家園合作，開展多方嘗試，多了解不同的教育形式對孩子學習的有效性的影響；堅決杜絕一味迎合家長的各種揠苗助長，更要遠離家長“一言堂”；真心希望孩子的能夠“民主”參與，這也是最好的解決方法：家長特別是充滿理性、智慧的爸爸，多和孩子勤溝通，商量一下關(guān)于她的“學習大事”，做個民主、優(yōu)秀、開明的家長。

四、作為身處幼兒園一線工作了27年的一名“老幼師”，這個問題也引發(fā)了我立足本職的深入思考，該怎樣攜手兒童經(jīng)歷他們珍貴的“人之初”？

答案是：以《指南》為依據(jù)，規(guī)劃好學前準備的每一步。

首先，幼兒園通過專題講座、座談會等形式，加強大班教師與家長的密切聯(lián)系，開展專題講座研討、邀請中、大班家長與小學教學校長、一年級班主任召開“小幼銜接”主題研討會，搭建教師家長之間間溝通的平臺。

我園通過邀請小學優(yōu)秀的一年級班主任來園和家長座談，共同探討，總結(jié)出小學新生要主動、快速去適應新的環(huán)境的壓力、人際關(guān)系的壓力、還有突如其來的大量知識等種種壓力。介紹了開學初的校園里，老師悉心地觀察到好多類似的“入學不適”現(xiàn)象：上課管不住自己；自理能力差；孩子剛?cè)雽W就厭學；做事磨蹭；注意力不集中，不會聽講等。向家長介紹了一些破解困惑的方法，給家長和孩子支招。座談中，家長們也大吐苦水，紛紛訴說自己的苦衷，為啥非要讓孩子“搶跑”， 為啥入學前非要學數(shù)學，學拼音，學英語……就是怕孩子一開始上小學，沒有良好的開端，成績跟不上，有的甚至對學習失去興趣與自信。這樣看來，要想真正做好幼小銜接工作，不僅需要幼兒園單方面的努力，更有賴于小學教育的支持配合和科學銜接，從而形成家庭、幼兒園、小學校三方合力，在《指南》的貫徹與落實中共同轉(zhuǎn)變觀念，科學合理的幫助幼兒做好入學準備，讓我們的孩子能夠快樂、自信的入學。接下來開展的“大班升學準備” 主題教育，我們組織了半日進校園活動，帶領(lǐng)孩子們參觀小學校園，觀摩課間操，參觀教室實驗室，隨堂觀摩音樂、體育、舞蹈、美術(shù)課，豐富多彩的校園生活吸引了孩子們，與大哥哥大姐姐戀戀不舍的告別，約定9.1再見。

其次，幼兒園的辦園目標和思路以《綱要》精神為指導，以五大領(lǐng)域為軸線，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，秉承“寓教于樂”的教育理念；能夠嚴格遵循幼兒的特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學制定保教工作計劃；參照市級和區(qū)級一日環(huán)節(jié)標準，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，制定園本一日環(huán)節(jié)標準合理安排和組織幼兒的一日活動，科學制定作息時間表。班內(nèi)將作息時間表固定在顯著位置，各環(huán)節(jié)活動的開展嚴格按此表執(zhí)行。

然后，幼兒園堅持科學的教育方式，在保教工作中以游戲為基本活動，注重活動和創(chuàng)造性游戲的開展。從不開設興趣班、特長班、實驗班等強化訓練活動，也不盲目迎合家長的要求，提前教授小學教育內(nèi)容；也沒有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。每天保證幼兒有2小時的戶外活動時間。幼兒園每學期根據(jù)計劃組織幼兒開展了形式多樣的主題教育活動。

最后，幼兒園努力創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的育人環(huán)境，創(chuàng)設充滿童趣的生活、活動環(huán)境。我園努力為幼兒創(chuàng)設豐富而實用的物質(zhì)環(huán)境。班內(nèi)為幼兒充實了玩、教具及圖書，豐富活動區(qū)材料的投放，提高了區(qū)域活動的實效性。幼兒園營造溫馨、和諧的育人氛圍。努力為幼兒創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓教師把自己融入環(huán)境之中，切實做到態(tài)度和藹可親，理解尊重幼兒，使幼兒處于被尊重、被關(guān)愛、受鼓勵的環(huán)境中，使優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境展示于社會，優(yōu)質(zhì)的保育保教質(zhì)量取信于家長、幼兒。

總之，在《指南》的引領(lǐng)下，科學做好保教工作，引領(lǐng)教師尊重孩子的一切，讓孩子像孩子那樣的生活與學習，讓他們在正確的時間做正確的事，絕對不能“提前搶跑”，不能提前學小學課程，而是為今后的學校教育打好基礎(chǔ)，做好準備，培養(yǎng)良好習慣，促進幼兒全面和諧有個性地發(fā)展，快樂自信地開始他們的千里之行！