王小青

【摘要】：隨著社會的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)與教育體制之間發(fā)生著一次又一次的相互碰撞，教學(xué)模式不斷發(fā)展，教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，在一定程度上，音樂教育管理的改革成為人們越來越重視的領(lǐng)域，如何能夠結(jié)合我國藝術(shù)教育的特點(diǎn)對其管理工作作出一些的改革是當(dāng)前值得我們研究的重大課題。文章從音樂教育管理績效的角度來探究在未來其改革和發(fā)展的相關(guān)路徑。

【關(guān)鍵詞】：音樂教育管理；改革；發(fā)展

一、音樂教育模式中存在的問題

音樂教育輸送著社會需要的人才，相當(dāng)于一個加工廠，只不過不是針對物的管理，而是突出對人的管理，對教育這種虛擬化的事業(yè)進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)前音樂教育模式中存在著一些問題，這些問題困擾著音樂教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）教育管理中理念落后，層次化設(shè)置較多

音樂教育管理對象是多元化的藝術(shù)學(xué)生，就學(xué)生特殊性而言，他們樂意接受更開放性的教育思想，而且善于表達(dá)自己的情感與想法，相比其他專業(yè)類別的學(xué)生，音樂教育管理的學(xué)生更具自由性。適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教育管理就需要具備人文性，從學(xué)生的特征出發(fā)，以學(xué)生為本。然而在現(xiàn)實(shí)中教育管理中仍然延續(xù)著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的科層式模式，無論是教學(xué)管理還是紀(jì)律管理都要從上往下的傳導(dǎo)相關(guān)的決定。同時(shí)在教學(xué)中教育根據(jù)學(xué)生的整體特征出發(fā)，對學(xué)生的個性特征開發(fā)較少，教育管理中簡單地將學(xué)生按照音樂教材進(jìn)行培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的特征以及社會發(fā)展的實(shí)際需求。教育在管理中從上向下的模式以及教育展開的方式對學(xué)生的教育質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。

（二）教育量化師資要求，課程設(shè)置不科學(xué)

當(dāng)前的教育體制中有一種現(xiàn)象，就是將教師的職稱晉級與教師的科研成果掛鉤，在這種體制安排下，教師區(qū)別科研與教學(xué)的輕重關(guān)系，并在實(shí)踐中有意識的調(diào)整自己的時(shí)間安排。相應(yīng)地在音樂教育中，教師緊跟科研動態(tài)，教育管理將重點(diǎn)放在了對教師的管理，而忽略了對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的管理。量化的指標(biāo)要求下，教師爭先的完成科研任務(wù)，荒廢了教學(xué)，從表面上看，音樂教育成果豐富，音樂教育的教育管理成效顯著，然而這是以犧牲教學(xué)為代價(jià)換來的結(jié)果。音樂教育中因?yàn)閷I(yè)性的知識較多細(xì)化較嚴(yán)重，而相關(guān)領(lǐng)域的教師又緊缺，因此在課程設(shè)置上很大程度上是根據(jù)師資力量來進(jìn)行，這種以現(xiàn)實(shí)的條件展開的教學(xué)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的完善造成了重大的影響。課程設(shè)置上的不合理就必然會影響學(xué)生能夠接受知識的廣度，而教師投入度上的流失又會影響學(xué)生接受知識的深度，兩者綜合作用下，音樂教育管理整體上是失效的。

（三）教育模式創(chuàng)新性不高，教育管理動力不足

音樂教育管理需要和教育的環(huán)境相結(jié)合，也就是在外部環(huán)境的改變下教育管理要針對相關(guān)的對象改變，采取相應(yīng)的措施來規(guī)范學(xué)生教師主體的行為。當(dāng)前部分音樂教育管理恰恰固守一定的教育模式而沒有展開對教育模式的創(chuàng)新性發(fā)展。教育管理主體上行政當(dāng)局，教育管理也是行政的手段，自由性平等性不高，同時(shí)在教育管理上學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致在教育管理模式上創(chuàng)新的主體元素缺失。教育管理中動力來自于對音樂教育發(fā)展的期望上，而當(dāng)一種教育模式已經(jīng)固定化了，很難有所創(chuàng)新，那么對于教育發(fā)展的期望值也就處于停滯狀態(tài)。

二、音樂教育管理改革和發(fā)展的方法論

（一）音樂教育管理系統(tǒng)化安排

音樂教育管理是一個系統(tǒng)化的工程，從教育管理的發(fā)展實(shí)踐來看，教育管理是要統(tǒng)籌各項(xiàng)因素，如教育管理的結(jié)構(gòu)以及教育管理的制度教育管理對象，任何一項(xiàng)因素的變化都能夠影響教育管理的實(shí)際效果。音樂教育管理的系統(tǒng)化安排首先需要音樂教育能夠全面的考察當(dāng)前社會發(fā)展需求的外部環(huán)境，音樂教育管理要根據(jù)外部環(huán)境的變化來做出適應(yīng)性的改變。同時(shí)在內(nèi)部結(jié)構(gòu)的安排上系統(tǒng)化的要求旨在是將音樂教育管理的現(xiàn)狀與未來發(fā)展的實(shí)際需求結(jié)合在一起。系統(tǒng)化的安排是將現(xiàn)在的資源進(jìn)行統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)合理化的利用。在系統(tǒng)化的安排之下，音樂教育管理者以及音樂教育者能夠服從于全局的觀念，根據(jù)教育的實(shí)踐來安排工作。

（二）音樂教育管理科學(xué)化統(tǒng)籌

音樂教育管理的科學(xué)化統(tǒng)籌是從音樂教育管理的低效化角度來講的?？茖W(xué)化是音樂教育管理的要求，在音樂教育管理中首先要是整個管理符合其內(nèi)在的規(guī)律，其次在管理中也要擁有具體細(xì)化的原則，這些科學(xué)性的原則保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。音樂教育管理要能夠在過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，以科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)來保證每一項(xiàng)的教育安排都是合理的，也就是說要能夠?qū)⒖茖W(xué)化作為衡量教育的主要標(biāo)準(zhǔn)。

（三）音樂教育管理發(fā)展制度化保障

音樂教育管理發(fā)展要有制度化的保障。從管理學(xué)的角度來看，制度是保證各項(xiàng)職能發(fā)揮的前提，在管理中因?yàn)槭挛镞\(yùn)動的特征以及外界環(huán)境的變化很容易引起對于教育管理的新挑戰(zhàn)。在制度化的保障中要能夠根據(jù)音樂教育系統(tǒng)管理的各個環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的制度。同時(shí)制度化也要考慮各個主體的特征，在管理中能夠根據(jù)具體情況分層進(jìn)行管理。音樂教育管理改革的制度化要盡可能的細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)，使各個環(huán)節(jié)之間形成一種粘力，有效的實(shí)現(xiàn)互動。

三、音樂教育管理改革策略

（一）注重體制的激勵，嚴(yán)格評估教育管理體制

音樂教育管理改革首要做的就是對教育管理體制的改革，教育體制是對教育管理行為的默認(rèn)，也可以將管理行為合法化，在改革中必然會出現(xiàn)當(dāng)前的音樂教育管理體制所不認(rèn)同的行為，因此只有改變相應(yīng)的體制規(guī)定才能夠?qū)崿F(xiàn)對教育管理行為的認(rèn)同。在音樂教育管理改革中新的教育管理體制的制定是一個將實(shí)踐現(xiàn)實(shí)抽象化的過程，也就是說教育管理體制要能夠符合實(shí)踐的具體情況。同時(shí)教育管理體制還要能夠和音樂專業(yè)的特征相結(jié)合，在實(shí)踐中能夠發(fā)揮出體制的激勵性作用。體制上的改革是對現(xiàn)實(shí)問題的更正，從這個方面來說體制要能夠根據(jù)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)評估教育管理的實(shí)際效果。雖然管理體制是從音樂教育管理的實(shí)踐總結(jié)中而來，但是在音樂教育管理中也可根據(jù)預(yù)期的效果來預(yù)測音樂教育管理中的問題。

（二）引入創(chuàng)新觀念，突破教育管理保守態(tài)勢

音樂教育管理需要引入更多的創(chuàng)新性觀念來適應(yīng)音樂教育環(huán)境以及教育主體的變化。在音樂教育管理中，社會對人才的需求是其教育的主要風(fēng)向標(biāo)，一旦需求有所改變，教育的發(fā)展方向也應(yīng)該轉(zhuǎn)變，這時(shí)相應(yīng)的教育管理也要跟上給予保障。因?yàn)橐魳方逃芾碇杏兄窂揭蕾嚨奶卣?，因此很容易走向傳統(tǒng)的管理模式，對于創(chuàng)新的思路考慮欠缺。教育管理在發(fā)揮實(shí)效的維度上不足。音樂教育管理改革要從創(chuàng)新性角度出發(fā)可以在具體的管理工作細(xì)節(jié)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，當(dāng)然也可以根據(jù)需要在制度上進(jìn)行創(chuàng)新，其最終目的是將音樂教育管理的績效性植入到制度中。在音樂教育管理中要打破思維定式，從自己的實(shí)際管理中出發(fā)，尋求最優(yōu)化的措施安排。

（三）激活教育管理主體，實(shí)現(xiàn)共同參與

音樂教育的學(xué)生多元化，在思考方式以及行為習(xí)慣上都顯示出差異性，而要對這類型的對象進(jìn)行管理就需要替換傳統(tǒng)的管理模式，從學(xué)生出發(fā)來實(shí)現(xiàn)音樂教育管理。音樂教育管理可以利用學(xué)生之間形成的社團(tuán)參與到教育管理中，從社團(tuán)組織的參與中來側(cè)面的了解音樂教育管理的問題以及改進(jìn)的地方。音樂教育管理是一個系統(tǒng)化的工程，這里需要每一個相關(guān)的主體參與其中，從體制上的創(chuàng)新只是改變了管理行為的制度化，但是不能夠保證所有的主體意愿折射到管理中，只有激活主體，實(shí)現(xiàn)對音樂教育管理的共同參與才有可能將學(xué)生的價(jià)值利用上。

結(jié)語

面對不斷發(fā)展和日新月異的社會形勢，我國的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境在一定程度上對于音樂教育的管理體制提出了越來越高的要求，所以，音樂管理觀念的具體內(nèi)容也要作出相應(yīng)的改變，以此來滿足社會和人們的需求。這樣我們才能在一定程度上，有效促進(jìn)創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能對人才的培養(yǎng)達(dá)到更高層次的要求。