大學生學習性投入及經歷的調查研究

齊青青?王茹

[摘 要]對陜西理工大學1500名在校大學生分年級分學院進行“大學生學習性投入與經歷”調查，調查主要圍繞學習性投入的五個指標：學習挑戰(zhàn)度，主動合作學習水平，師生互動，教育經驗豐富度水平，校園環(huán)境支持度等展開。經過問卷的發(fā)放、回收、調查結果的分析，總結學生學習性投入的各維度對學生學習收獲的作用機制和影響，提出學校應該以改善學生學習性投入為關鍵，加大挑戰(zhàn)與支持力度，刺激并帶動學生的學習性投入，促進大學生全面發(fā)展；同時，大學生需進行自我反省，不斷完善自我，實現全面發(fā)展。

[關鍵詞]大學生；學習性投入；學習行為

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A

當代社會競爭大，大學生就業(yè)壓力大，所以我國社會對大學生整體要求較高。從思想修養(yǎng)、領導能力、實踐能力和知識儲備等方面都對大學生有較高要求。思想修養(yǎng)方面要求大學生有艱苦奮斗、愛國敬業(yè)、誠實守信等思想品德；領導能力方面要求大學生掌握領導藝術，擁有領導才能，能心平氣和、誠實正直地做好每一件事；大學生出了校門直接面對的是社會，所以要求大學生動手實踐能力要強；大學生作為一名學生，要有扎實的知識儲備，不僅包括專業(yè)知識，還包括其他的人文知識儲備和自然知識儲備。

而大學生在學習方面存在一個明顯的問題，剛進入大學時斗志昂揚，精神飽滿，但后期在學習上有所放松和懈怠，或沉迷游戲和小說，或專注于其他，對學習方面投入沒有高中大，只有很少部分同學熱衷學習。

本調查研究以陜西理工大學為例，對學生在學習上時間和精力投入的深度分析，研究學校教育教學中的不足，對改進教育教學、推動學院的學風建設具有重要意義。同時，學生通過本調查研究結果，可以結合自身情況進行自我反省，加大在學習上時間和精力的投入，不斷完善自我，實現德智體美的全面發(fā)展。

1 調查思路與方法

大學生學習性投入是近些年大學生學習與發(fā)展領域中的關鍵概念，對于探索大學教育過程及其有效性有非常重要的價值。從字面意思來看，學習性投入就是學生在學習上的全身心投入程度。實質上，它是一個測量學生個體在自己學業(yè)與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念。其本質就是學習行為與院校條件的相互作用。

本調查設計了“大學生學習性投入與經歷的調查問卷”，以陜西理工大學為例，對2014和2015級的本科生分年級隨機抽樣進行調查。調查問卷主要圍繞學生和學校兩個角度進行問題的設計，分為大學生學習性投入與經歷兩個模塊進行調查研究。調查問卷分為學習挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、師生互動、教育經驗豐富度水平、校園環(huán)境支持度這五大指標，本次分析基于學生行為視角對學生日常學習投入與經歷展開。

2 大學本科生學習性投入調查結果

本調查共發(fā)放問卷1800份，回收1608份，有效問卷1500份，其中調查對象的男女比例為1：1，地區(qū)比（省會城市：大中城市：小城市：城鎮(zhèn)：農村）為134：97：271：149：445，專業(yè)類別比例（理科：文科：工科）為1：1：1。

2.1 調查結果分析

2.1.1 本校大學生平時學習態(tài)度和目標上的差異

學生對于考試態(tài)度這一問題上，有12.87%的同學僅僅是想著及格就好，而有10.49%的同學認為平時的努力即使不夠，考前認真復習也能得高分，這一類的同學僅僅是為了考試而學習，但是有46.62%的同學能意識到自己學習的主要目的。此外有63.89%的學生認為打好專業(yè)基礎，獲得一技之長是大學的奮斗目標，有15.50%的學生將只是為了獲得文憑，找到一份工作定為大學奮斗目標，選擇廣泛交友，提高人際交往能力的學生占15.96%，還有4.65%的學生選擇得過且過，茫然度過大學。從這兩題的調查結果可以看出該校大部分學生在學習態(tài)度上較為端正，但是仍然存在一小部分學生不認真對待考試，在大學“混日子”。相信學習目標的明確與學習態(tài)度的端正有著密切聯系。

2.1.2 學生課后課程學習行為的差異

調查結果顯示有20.25%的同學每周去圖書館或教室自學5次以上，29.20%去3-4次，38.23%去1-2次，還有12.32%的學生每周從不去圖書館或教室自學。這一問題是針對同學們課外時間的經歷所提出的，調查結果顯示，有23%的學生選擇課外時間呆在宿舍睡覺，有12%的學生選擇上網打游戲度過課余時間，有10%的學生在課余時間做兼職，17%的學生課余和朋友出去逛街，還有22%的同學選擇去圖書館學習，剩余14%的同學去做體育運動。課余時間同學們對課余時間的分配可以看出學生課后課程學習行為上的差異。

2.1.3 學生課外拓展性學習情況

對學生參加各類競賽及大學生科技競賽的次數和學生參加各類學術、學科或專業(yè)競賽及社會實踐積極度的調查結果顯示，有5.93%的學生參加10次以上各類競賽及大學生科技競賽，13.69%參加5～10次，57.57%偶爾參加，還有22.81%學生從不參加各類競賽及大學生科技競賽。有14.42%的學生非常同意參加各類學術、學科或專業(yè)競賽及社會實踐，54.01%同意，27.55%不同意，4.02%非常不同意。學生對各類競賽的參與度和積極度說明學生課外拓展性學習存在較大差異。

2.1.4 學生對學校的教育教學資源的評價

調查結果表明有14.97%的學生非常同意在學校能通過各種途徑獲得所需的學習資源，63.87%的學生表示同意，表示不同意和非常不同意的分別為12.04%和9.12。通過結果顯示，在學校學生還是能夠便利地獲得自己所需要的學習資源。同時，我們針對學生對圖書館資源的滿意度進行了調查，結果有79.83%的學生認為在圖書館的資源能夠滿足他們的需要，而20.17%的人并不能得到滿足，說明圖書館的資源能夠滿足大多數人的需要，但也忽視了一少部分人的需求。

2.1.5 學生對師生互動的滿意度

對于和老師的溝通，從學生這一方面來說并不是很理想，其中只有11.22%的同學能非常清楚地理解老師對其的要求和渴望。有49.36%的表示同意，剩余的39.42%都表示不同意或非常不同意。但是有55.2%的學生對自己能達到任課要求的努力程度表示非常同意或者同意，其余的45.8%的學生表示不同意或者非常不同意?？梢?，學生在了解了老師對其的期望和要求后才會努力達到老師的期望。

同時，我們針對學生對老師教育教學的滿意度及評價進行了調查，在關于教師素質影響學生學習投入的問題中，有46.82%的學生認為教師的科研能力起很大作用，而33.84%的學生很重視教師的教學方式，極少部分人受教師教學水平和個人魅力的影響。說明科研能力和教學方式更能影響學生對于學習的投入。調查數據顯示大多數學生認為老師在提高教學內容的吸引方面花了很大的功夫，有32.12%的學生對教學內容提不起興趣。有55.75%的同學認為老師能實實在在了解到學生在學習中所遇到的困難，而44.25%的人認為老師并不能了解到。

從以上數據我們不難看出，本校學生與老師的交流還是比較欠缺的。

3 研究結論

根據調研結果，影響學生行為有以下幾個方面的因素：

3.1 大學生的學習態(tài)度與其定立的奮斗目標和興趣愛好有關

大學生所選專業(yè)的興趣以及他們未來的職業(yè)規(guī)劃會直接影響到他們的學習性投入。每個人都有自己的人生規(guī)劃，有的人畢業(yè)后選擇出國留學，相應的會放棄其他方面的發(fā)展，有的大學生會選擇考取研究生，他們考取的證書相對也就比較少，還有一部分人計劃就業(yè)，他們會為進入企業(yè)做好準備，積極地考取一些必要的資格證書，并參加一些實踐活動和實習。

3.2 大學生對課余時間的分配也會影響學習

調查中發(fā)現，學生對課余時間的分配是多元的：體育運動、自主學習的，做兼職休閑娛樂，等等。應該講，很多大學生在課余時間的分配上出現了本末倒置的問題，忽略了學習，去追求所謂自己想要的生活。

3.3 競賽和實踐對學生影響較大

數據表明，學生們認為競賽和實踐對個人提升有非常重要的作用，而且能夠通過各種渠道了解到所需的項目，這也是大學生能夠投入精力去學習琢磨的關鍵點，因此，學校應該積極組織各類實踐競賽，讓學生們走出課堂的緊張氣氛，從而進入豐富的大學生活。

3.4 學習投入還受大學生的主動性以及自身的求知欲望的影響

根據調查數據顯示，在調查者中有近乎一半的學生平日里不努力學習，他們認為考前突擊照樣能夠拿到高分，所以他們會將大量的時間用于休閑娛樂，而這樣的行為只會讓“懶癌”這種絕癥趁機而入。

3.5 學校的學習資源能夠滿足大多數的需要，但存在一定局限性

據對學校學習資源的調查顯示，大多數的學生能夠通過一些途徑獲得自己所需的資源，像教學樓資源，圖書館資源，網絡資源等等，可畢竟資源是有限的，必然也會忽略一小部分人的需求。

3.6 師生互動對提高教學質量有著重大影響

調查結果顯示，影響師生互動的因素有：師生互動形式較為單一。機械性的互動過多，老師提問，學生回答，缺少一定的交流；教師對學生的愛好和需求不了解。空洞的說教會讓學生覺得枯燥，不想聽；課堂互動作用失衡。學生的思路受老師教學思路的控制，課堂缺少互動及活躍的氣氛；學生課堂上的積極參與程度也會影響師生之間的互動。

4 提升大學生學習投入的建議

4.1 強化大學生主動建立目標

大學的學習環(huán)境、教學方式完全不同于中學時代，它更加注重學生的自主學習能力，少了家長和老師的督促，會導致許多學生對未來充滿迷茫，這會使得一大部分的學生產生松懈，缺少了主觀能動性。因此，學校應該以增強大學生自主學習意識教育，創(chuàng)建良好的學習氛圍和平臺，讓學生積極地參與到課堂中，培養(yǎng)他們獨立思考以及解決問題的能力。在與老師溝通方面，學生很少參與老師的課題或題目，連最常用的網絡平臺也很少有人問津，針對這一現象，老師應該主動找同學溝通，調動同學參與課題的主動性，在參與實踐中與老師交流感情，以改變這種現狀。

4.2 引導大學生合理分配課余時間

在大學的課余時間不能只學習，當學習的機器，但也不能不學習，作為學生應該以學習為主，學好自己的專業(yè)知識，為以后的工作打下堅實的專業(yè)基礎，同時，身體是革命的本錢，所以也要利用課余時間多鍛煉身體。除此以外還要根據自己的興趣愛好參加一些課外實踐活動，開闊視野，提高自身修養(yǎng)。做個德智體美全面發(fā)展的大學生。

4.3 引導學生個性發(fā)展

每個學生都有自己不同的學習方式，找到適合自己的模式，不可盲目地去模仿他人，否則適得其反。一是提高對學生考證的引導，通過引導，促進學生充分利用課余時間，選擇性地考取一些含金量比較高的證書，這樣才能提高學習的效率；二是促使大學生回歸圖書館或者自習教室；三是策劃和組織一些集體活動，引導學生更好地融入生活，通過結交一些興趣相投的朋友，共同進步，揚長避短，提高自身素質。四是學校應該開設一些有關就業(yè)規(guī)劃類似的課程，在就業(yè)和學業(yè)上幫助和輔導學生，提升他們的判斷能力以及克服自身的弱點，強調理論與實踐相結合。學生也應積極地參與溝通，增強動手能力，積極主動參與社會實踐，努力完善自我。

4.4 增進師生互動促進教學發(fā)展

從教師角度，應該創(chuàng)設形式多樣的教學情境，比如教師可以在教學環(huán)節(jié)多開展一些案例教學，將理論與實踐相結合，讓學生展開討論，這樣學生會更樂于參與其中也會從中有所收獲，這樣不僅能夠提高老師的教學質量還能夠調動學生的積極性。另外，還需要對學生的愛好和需求有一定的了解，激發(fā)學生學習的興趣，站在學生的角度思考并開展教學將有助于增進師生互動。從學生方面，應該積極地參與其中，在課堂上適當配合老師，抓住課堂的資源，與其他同學以及老師討論、交流，這樣能更有效地開展師生互動。

[參考文獻]

[1] 鐘春玲，陳華，陳興明，萬曉蘭.大學生學習性投入調查研究[J].高等理科教育，2010（06）.

[2] 胡慧妮.大學本科生學習性投入研究[D].蘭州大學，2013.