學(xué)習(xí)行為

堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)行為【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1671-7384（2023）09-076-02教學(xué)案例描述本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中的“四邊形內(nèi)角和”一節(jié)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是幫助四年級(jí)學(xué)生理解四邊形內(nèi)角和的概念，并培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。教師意識(shí)到使用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法難以準(zhǔn)確評(píng)估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握程度，因此，在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中引入AI賦能的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以更全面地了解學(xué)生在探究四邊形內(nèi)角和問(wèn)題中的表現(xiàn)。教

業(yè)課程的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，選取9個(gè)學(xué)習(xí)行為量化指標(biāo)，采用主成分分析和k-均值聚類方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在TULIP平臺(tái)14個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析。通過(guò)分析聚類結(jié)果，將任務(wù)分為識(shí)記、資料拓展、前序課程延續(xù)、綜合應(yīng)用四類，并準(zhǔn)確識(shí)別成績(jī)優(yōu)秀和成績(jī)較差學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征。探討基于TULIP平臺(tái)的教學(xué)方法，通過(guò)有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和干預(yù)措施，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：教育信息化；TULIP平臺(tái)；學(xué)習(xí)行為；主成分分析；k-均值聚類中圖分類號(hào)：G642?

要 基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探索閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極變革學(xué)習(xí)方式，有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。從主題提煉、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)先行四個(gè)方面研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為改進(jìn)的大單元教學(xué)策略極為重要。關(guān)鍵詞 大單元教學(xué) 學(xué)習(xí)行為 改進(jìn)策略《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，面向全體學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，研究學(xué)生在參與中認(rèn)識(shí)自我，獲得自我肯定的體

轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出學(xué)生的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。文章客觀反思了小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，總結(jié)限制小學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)展的各類因素，從問(wèn)題反思中探索出轉(zhuǎn)變小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為的策略與方法，為落實(shí)“雙減”政策開辟新的道路。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)行為自實(shí)施“雙減”政策之后，一線教師便通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式、開展家校合作活動(dòng)等去減輕小學(xué)生的課業(yè)壓力，然而“減負(fù)”的關(guān)鍵在于提效，如果一味地追求“減負(fù)”改革，卻不看重教學(xué)效率的提升，這對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的，家長(zhǎng)也不會(huì)信任學(xué)

集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，建立適合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)模式。本文從個(gè)體學(xué)習(xí)者視角研究在線課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)問(wèn)題，通過(guò)分析在線課程設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果等要素及其相互關(guān)系，構(gòu)建完整的在線課程設(shè)計(jì)框架體系。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；在線課程；學(xué)習(xí)行為；數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)；策略探究引言在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，以其豐富的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的學(xué)習(xí)方式給高校帶來(lái)了全新的發(fā)展機(jī)遇。目前，各級(jí)行政院校已經(jīng)開展了相關(guān)研究，但是對(duì)于如何在線上教學(xué)中提高

立大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為分析框架。選取課程與大學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查大學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，與學(xué)習(xí)效果做相關(guān)性分析，并提出開展在線學(xué)習(xí)的策略與建議。關(guān)鍵詞? 在線學(xué)習(xí)；教學(xué)交互理論；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)效果；大學(xué)生中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2023）09-0028-040? 引言自2020年初新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，在線學(xué)習(xí)人數(shù)、在線課程數(shù)量、在線教學(xué)平臺(tái)爆發(fā)式增長(zhǎng)，每年高校在線課程數(shù)高達(dá)百萬(wàn)門，融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)據(jù)+”技

混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)行為；數(shù)據(jù)采集；行為分析；學(xué)習(xí)習(xí)慣中圖分類號(hào)：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2023）14-0006-061 引言混合式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，其顯著特征是基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)重構(gòu)了教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)之間的新型關(guān)系。隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)模式必將成為教學(xué)新常態(tài)。信息技術(shù)的發(fā)展使得采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)更加便捷，因此結(jié)合不同課程特點(diǎn)，研究混合式教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析方

為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響很大。本文首先分析了農(nóng)村初中課堂學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)，然后闡述了農(nóng)村初中英語(yǔ)教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，最后探究了改善農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策略。希望每一位農(nóng)村初中英語(yǔ)教師都能在課堂上主動(dòng)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極影響從而取得更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；教學(xué)行為；學(xué)習(xí)行為作者簡(jiǎn)介：姜玉婷（1990.03-），女，江蘇蘇州人，蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。一

] 探究在線學(xué)習(xí)行為，有助于明晰在線學(xué)習(xí)本質(zhì)、改進(jìn)在線學(xué)習(xí)過(guò)程。已有研究主要聚焦于在線學(xué)習(xí)行為的外顯表征分析，還應(yīng)關(guān)注在線學(xué)習(xí)行為發(fā)生的內(nèi)隱規(guī)律與動(dòng)因。文章采用人類動(dòng)力學(xué)研究方法，挖掘在線學(xué)習(xí)行為時(shí)間上的規(guī)律性，構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣雙重驅(qū)動(dòng)的在線學(xué)習(xí)行為動(dòng)力學(xué)模型。研究表明學(xué)習(xí)者群體與個(gè)體的在線學(xué)習(xí)行為規(guī)律都具有一定的周期性、陣發(fā)性等基本特征，并且在時(shí)間間隔分布方面具有顯著的重尾特征。模型在解釋學(xué)習(xí)行為發(fā)生動(dòng)因方面具體表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)興趣的衰減與學(xué)習(xí)行為發(fā)生

，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的關(guān)鍵力量。教師在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有多種，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)、生動(dòng)評(píng)價(jià)和平實(shí)評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)和量表評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，既可以發(fā)生在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用評(píng)價(jià)呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以發(fā)生在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，用評(píng)價(jià)給出問(wèn)題方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以用賞識(shí)性、期望性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；學(xué)習(xí)行為中圖

職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方面的作用，還缺乏全面和系統(tǒng)的研究。本研究力圖通過(guò)全面而完整的資料，研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面的作用，并對(duì)高職院校教育研究提出全新的觀點(diǎn)，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和課堂模式的革新提供一些參考性建議。關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)行為；影響引言2022年8月31日，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布了第50次《國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》?！秷?bào)告》中指出，截至2022年6月，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量約為10

激勵(lì)都是整個(gè)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力。滿足學(xué)生求實(shí)、求廣、求新、求會(huì)、求趣、求美等心理，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種享受，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，收到良好的學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：心理需要;激勵(lì);學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)是一種自覺的、積極主動(dòng)的心理和行為過(guò)程，而行為由動(dòng)機(jī)支配，動(dòng)機(jī)則由需要引起。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上的需要，重視并滿足這些心理需要。教師充分利用符合學(xué)生心理需要的客觀誘因，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、

對(duì)大學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為的影響研究（HYSQ202067）——河套學(xué)院科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目摘要：時(shí)至今日，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，讓人們看到其對(duì)社會(huì)的巨大影響。而作為“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)原生居民”的大學(xué)生們，他們的生活方式和學(xué)習(xí)方式也與互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用行為，主要分析互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用對(duì)大學(xué)生群體學(xué)習(xí)行為的影響研究，以供參考。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用;大學(xué)生;學(xué)習(xí)行為;影響;研究引言：互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也成為大學(xué)生群體學(xué)習(xí)的主

的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)知、情、意的深度融合，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文理論知識(shí)的同時(shí)，擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為，才能讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主體，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。文章主要探析高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的變化，為促進(jìn)高中生全面發(fā)展提供指導(dǎo)與參考。關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)態(tài)度;學(xué)習(xí)行為中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0127-03D

師，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變有顯著的促進(jìn)作用?！半p減”減少了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有了更多自主支配時(shí)間，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的興趣，并且在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自主性，而不是被作業(yè)牽著鼻子走，學(xué)生的積極性也會(huì)提高，他們會(huì)展現(xiàn)出更多的熱情，并且減負(fù)讓學(xué)生的焦慮得到緩解，學(xué)生會(huì)以更加飽滿的狀態(tài)參與課堂，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)有所提升。基于此，本文首先分析“雙減”政策的內(nèi)涵，然后對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的行為特征進(jìn)行分析，探究在“雙減”下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，開

傾向性指標(biāo)；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)結(jié)果；預(yù)測(cè)與干預(yù)中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A* 本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“基于學(xué)習(xí)分析的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為預(yù)測(cè)與干預(yù)研究”（課題編號(hào)：DCA170305）研究成果。2019年教育部在《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中提出打造智能化、數(shù)字化的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立自適應(yīng)、個(gè)性化的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)具有跨時(shí)空、形式多樣、資源豐富、

閱讀公告數(shù)為學(xué)習(xí)行為指標(biāo)，使用T檢驗(yàn)、相關(guān)及回歸分析的方法，考察不同教學(xué)模式下大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①不同教學(xué)模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為如閱讀公告數(shù)、觀看總頁(yè)數(shù)存在顯著差異。②回歸分析表明，線上教學(xué)模式下，閱讀公告數(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用;而線下教學(xué)模式下，彈幕總次數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)具有顯著預(yù)測(cè)作用。這表明，不同教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異，且這種差異與大學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為有關(guān)。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)

式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為中到課率、彈幕總次數(shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，探討學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過(guò)相關(guān)分析、回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)，二者之間的差異不顯著。在彈幕總次數(shù)上，學(xué)生線下教學(xué)分?jǐn)?shù)顯著高于線上線下混合式教學(xué)的分?jǐn)?shù);在到課率上，學(xué)生線上線下混合式教學(xué)分?jǐn)?shù)優(yōu)于線下教學(xué)。雖然不同教學(xué)模式下，學(xué)生期末成績(jī)之間的差異不顯著，但從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，線上線下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大。最

在運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)行為的特殊表現(xiàn)。文章中，筆者對(duì)學(xué)生云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類與度量，并分別從觀念、方式、技能及適應(yīng)性等方面研究學(xué)生在云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)行為。關(guān)鍵詞：云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;校本課程;學(xué)習(xí)行為高中信息技術(shù)校本課程與云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，能破除教育資源服務(wù)和教育管理服務(wù)之間的界限，使教育教學(xué)與教育管理工作在深度融合方面具有更大的可能性，符合國(guó)家教育信息化方面的要求。我校在探索二者融合的過(guò)程中，進(jìn)行了比較深入的理論與實(shí)踐探索，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)的

代下中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，文章對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)行為特征與表現(xiàn)，以及問(wèn)題學(xué)習(xí)行為判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，在此基礎(chǔ)上解決策略。關(guān)鍵詞：手機(jī)互聯(lián)網(wǎng);中小學(xué)教育;學(xué)習(xí)行為;現(xiàn)狀;分析引言：研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效間存在強(qiáng)正相關(guān)，即學(xué)習(xí)行為越科學(xué)可靠，學(xué)習(xí)成效就越明顯。正常情況下，每一位學(xué)生都希望自己擁有良好的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也能夠?qū)λ水a(chǎn)生積極影響。但受諸多主客觀因素限制，他們的實(shí)際行為表現(xiàn)卻與初衷大相徑庭，使原本積極的學(xué)習(xí)行為逐漸變成問(wèn)題學(xué)習(xí)行為。一、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)

守孩子良好的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣;創(chuàng)造條件，引導(dǎo)農(nóng)村留守孩子的積極合作和溝通;家校合作，培養(yǎng)農(nóng)村留守孩子的自控能力。關(guān)鍵詞：初中生;農(nóng)村留守兒童;班主任工作;學(xué)習(xí)行為;教育對(duì)策;前言：在學(xué)校教育中，老師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"是不可分割的兩大部分，老師的"教"是為了學(xué)生更好的"學(xué)"。隨著中國(guó)教育課堂改革的不斷深入，農(nóng)村留守學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)行為受到了教育者的重視，下面就具體闡述了農(nóng)村初中留守孩子的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)優(yōu)化措施。一、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為存在的問(wèn)題1.學(xué)習(xí)主動(dòng)

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;學(xué)習(xí)行為;養(yǎng)成機(jī)制引言農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題在近年來(lái)愈加受到教育界的關(guān)注。以研究論文來(lái)看，每年都有數(shù)以百計(jì)的專論文章發(fā)表，足見此問(wèn)題的重要性、廣泛性、迫切性。教育者主動(dòng)建構(gòu)教育場(chǎng)域，幫助兒童生成學(xué)習(xí)動(dòng)能、規(guī)訓(xùn)行為習(xí)慣，是使留守兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。一、留守兒童的概述留守兒童是一個(gè)群體，是一個(gè)集合名詞，是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力，無(wú)法與父母正常共同

;學(xué)習(xí)意愿;學(xué)習(xí)行為1.研究背景大一新生進(jìn)入大學(xué)后，其身份從高中生轉(zhuǎn)為大學(xué)生，但很多同學(xué)并沒有及時(shí)在心理方面進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化，依然習(xí)慣于高中“管束式”教育模式，無(wú)法自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)迷茫、焦慮等負(fù)面情緒。本研究通過(guò)問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)行為方面存在差異。在關(guān)于H校60位同學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷中顯示，在“你是否有學(xué)習(xí)意愿”這個(gè)問(wèn)題的答案中有52位同學(xué)選擇“是”，有8位學(xué)生選擇“否”。愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)占比87%，不愿意學(xué)習(xí)的同學(xué)占比13%。在“周末

農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制由建構(gòu)教育場(chǎng)域、生成學(xué)習(xí)動(dòng)能、規(guī)訓(xùn)行為習(xí)慣組成。建構(gòu)教育場(chǎng)域是學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制的起點(diǎn)，教育場(chǎng)域包括學(xué)校、家庭、鄉(xiāng)村公共空間;生成學(xué)習(xí)動(dòng)能是學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制的中樞，包括塑造偶像、建立契約機(jī)制、培養(yǎng)自動(dòng)主義;規(guī)訓(xùn)行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成機(jī)制的終點(diǎn)，為了固化優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)行為，需對(duì)學(xué)生相繼進(jìn)行價(jià)值規(guī)訓(xùn)和行為規(guī)訓(xùn)。關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)習(xí)行為;養(yǎng)成機(jī)制;教育場(chǎng)域;學(xué)習(xí)動(dòng)能中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（202

，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行探討，構(gòu)建出Moodle在線平臺(tái)“三位一體”的教學(xué)服務(wù)框架。借助于在線平臺(tái)數(shù)據(jù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可視化，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，如教學(xué)資源配置欠佳;教師督學(xué)工作不到位;教學(xué)管理缺乏靈活性;學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，主觀能動(dòng)性未得到最大發(fā)揮。針對(duì)上述問(wèn)題，提出具體的應(yīng)對(duì)策略：優(yōu)化教學(xué)資源;強(qiáng)化教學(xué)管理;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái);數(shù)據(jù)分析;學(xué)習(xí)行為;教學(xué)框架;對(duì)策在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往通過(guò)教學(xué)評(píng)

測(cè)結(jié)果多關(guān)注學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，輕心智發(fā)展的過(guò)程解釋;多模態(tài)數(shù)據(jù)分析反饋聚焦個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，忽視決策支持。未來(lái)實(shí)證研究發(fā)展應(yīng)聚焦有效學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，融合計(jì)算科學(xué)和認(rèn)知帶理論，協(xié)同人機(jī)優(yōu)勢(shì)提供反饋支持，開展MMLA系統(tǒng)開發(fā)者和利益相關(guān)者的深度對(duì)話，不斷迭代設(shè)計(jì)與優(yōu)化分析系統(tǒng)和應(yīng)用模式，有效促進(jìn)“人工智能+教育”的發(fā)展。 [關(guān)鍵詞] 多模態(tài)學(xué)習(xí)分析; 學(xué)習(xí)行為; 學(xué)習(xí)標(biāo)簽; 正式學(xué)習(xí)情境; 實(shí)證研究 [中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]

教學(xué)質(zhì)量; 學(xué)習(xí)行為中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）12-73-03Abstract： Students are the direct experiencer and beneficiaries of general education courses. To improve the teaching quality of elective general education cour

： 小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅與社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育有關(guān)，同時(shí)也與他們生活的家庭環(huán)境息息相關(guān)，家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的雕鑿與塑造有著極為重要的作用。關(guān)鍵詞：家庭環(huán)境;學(xué)習(xí)行為;小學(xué)生;影響一、小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題行為分析1.學(xué)生貪玩不愛學(xué)習(xí)學(xué)生上課小動(dòng)作較多，缺乏自我控制力，學(xué)習(xí)容易倦怠。學(xué)生注意力分散，容易被新鮮事物所吸引，控制力較低。2.學(xué)生學(xué)習(xí)粗心馬虎作業(yè)完成不認(rèn)真，完成任務(wù)就了事，不愛做檢查。學(xué)習(xí)不做計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程容易分神。性格上責(zé)任感不強(qiáng)，自控能

學(xué)線上課程的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的邏輯回歸分析方法研究了線上課程的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。挖掘出影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的主要影響因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生，幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，方便學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利于課程開發(fā)者和教育管理者修正和反思教育管理行為，從而提高大學(xué)數(shù)學(xué)線上課程的教學(xué)質(zhì)量，也為以后的混合式教學(xué)提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;大學(xué)數(shù)學(xué);在線教學(xué);學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)效果一、引言2018年8月教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高

;教學(xué)行為;學(xué)習(xí)行為[基金項(xiàng)目] 2020年度北京市教委教育信息化融合創(chuàng)新課題項(xiàng)目“基于移動(dòng)云教學(xué)的商科新型課堂教學(xué)模式與實(shí)踐研究”（第46號(hào)）;2018年度北京印刷學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于藍(lán)墨云平臺(tái)的財(cái)務(wù)類課程群案例教學(xué)創(chuàng)新研究”（22150118002/001）;2021年度北京印刷學(xué)院科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“雙循環(huán)發(fā)展格局下出版產(chǎn)業(yè)新動(dòng)能培育研究”（Eb202106）[作者簡(jiǎn)介] 劉壽先（1978—），男，山東濰坊人，管理學(xué)博士，北京印刷學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

不積極等異常學(xué)習(xí)行為教師難以及時(shí)掌握。將大數(shù)據(jù)技術(shù)和隱馬爾可夫模型相結(jié)合，可以對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和評(píng)測(cè)，能夠有效識(shí)別學(xué)生的抄襲等異常學(xué)習(xí)行為。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為;Hadoop;K-means;HMM中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.36.0270 引言混合式在線教學(xué)方式靈活，但是在線學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生會(huì)更容易放松學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)測(cè)試題抄襲等不良行為。教師雖然可以通過(guò)在線答

高低績(jī)效組的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)移存在明顯差異，高績(jī)效組的行為轉(zhuǎn)移具有漸進(jìn)性和平滑性，傾向于序次解決問(wèn)題，而低績(jī)效組的行為轉(zhuǎn)移則更傾向于淺層回溯。信息查閱、信息加工、信息發(fā)布、協(xié)作交互、問(wèn)題解決和信息評(píng)價(jià)行為均與學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，但信息查閱行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著正向影響，且較多的協(xié)作交互和信息評(píng)價(jià)行為能夠觸發(fā)學(xué)習(xí)者的高階認(rèn)知。通過(guò)教育文本數(shù)據(jù)挖掘，教師能夠發(fā)現(xiàn)不同群體的行為特征，從而進(jìn)行適應(yīng)性指導(dǎo)和精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展。[關(guān)鍵詞] LDA主題模型; 隱馬可夫

連忠摘 要：學(xué)習(xí)行為偏差是指學(xué)生背離或違反學(xué)校規(guī)范的行為，例如違反紀(jì)律、行為異常、學(xué)習(xí)缺乏信心、作業(yè)抄襲或者長(zhǎng)期不交作業(yè)等行為。矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為偏差不僅事關(guān)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更是教育使命與價(jià)值的充分體現(xiàn)。文章通過(guò)分析學(xué)習(xí)行為偏差產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)習(xí)行為偏差的主要表現(xiàn)、矯正方案、教育反思進(jìn)行探索論證。關(guān)鍵詞：家校合作;學(xué)習(xí)行為;行為偏差;互動(dòng);教育策略中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0142-03行為偏差又

，以學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為為切入點(diǎn)，調(diào)查了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注力、主動(dòng)性及課程任務(wù)完成情況，分析在線教學(xué)的問(wèn)題及成因，從課時(shí)分配、課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)行為監(jiān)督、線上課程認(rèn)證等角度提出了優(yōu)化線上教學(xué)的策略。[關(guān)鍵詞]在線課程;學(xué)習(xí)行為;問(wèn)卷調(diào)查;攀枝花學(xué)院[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 10-0007-02一、研究背景及意義2020年是教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的收官之年，需要

包含學(xué)生復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的過(guò)程數(shù)據(jù)產(chǎn)生，通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)中的教育信息以改進(jìn)教學(xué)，成為信息時(shí)代教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)近年來(lái)“學(xué)習(xí)分析”的研究成果進(jìn)行分析，以了解我國(guó)近年來(lái)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和研究熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)分析的研究主要集中在其理論基礎(chǔ)、優(yōu)化教學(xué)以及實(shí)踐應(yīng)用等方面。本研究針對(duì)現(xiàn)有研究提出學(xué)習(xí)分析的潛在發(fā)展方向，以期為我國(guó)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究提供參考。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;學(xué)習(xí)行為;教育數(shù)據(jù)挖掘一、引言隨著大數(shù)據(jù)和信息時(shí)代的到

學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。所以，教師要重視對(duì)農(nóng)村學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助其疏導(dǎo)心理問(wèn)題，使其可以健康成長(zhǎng)?；诖耍疚南群?jiǎn)單說(shuō)明了農(nóng)村學(xué)生行為存在的主要問(wèn)題，然后著重闡述了造成這一問(wèn)題的原因，最后重點(diǎn)分析了農(nóng)村學(xué)生心理疏導(dǎo)對(duì)策，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校;學(xué)習(xí)行為;心理疏導(dǎo)中圖分類號(hào)：G441? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）28-0102-02Study on the L

從“學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為”和“在線學(xué)習(xí)感受”出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和心理情感等四個(gè)維度展開調(diào)查、統(tǒng)計(jì)與分析，探析留學(xué)生在線漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)行為與感受，得出留學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)與問(wèn)題，并嘗試提出完善方案，為在線漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞： 留學(xué)生? ?在線學(xué)習(xí)? ?學(xué)習(xí)行為一、調(diào)查背景與原因2020年2月4日教育部要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在新冠肺炎疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停

學(xué)習(xí)成績(jī)與其學(xué)習(xí)行為具有相關(guān)性，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)成績(jī)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重大意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”教育模式的推廣，更多教師借助在線教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)。通過(guò)借助超星在線教育平臺(tái)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校學(xué)生成績(jī)預(yù)測(cè)模型，對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)證明該方法能有效地對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行預(yù)測(cè)。關(guān)鍵詞：BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);成績(jī)預(yù)測(cè);模型;學(xué)習(xí)行為中圖分類號(hào)：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2021）21

養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)行為作為重要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)行為序列，關(guān)注學(xué)習(xí)行為投入，關(guān)注學(xué)科關(guān)鍵能力。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì);以學(xué)習(xí)者為中心中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07A-0049-05教育面向未來(lái)，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要教師角色發(fā)生根本性改變。誠(chéng)如日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所說(shuō)，教師要從“教的專家”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的專家”，從“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)效率。從學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施、學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)等方面以部編版初中語(yǔ)文教材為例，探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)有效推進(jìn)的三點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教學(xué)需要把真實(shí)的語(yǔ)言材料引進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)?！边@就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定的情境中感知語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)文。何為任務(wù)型學(xué)習(xí)？顧名思義，它以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生在真實(shí)的情境中體現(xiàn)生活、展示言語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力

對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化和更高層次的就業(yè)需求，高年級(jí)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循日語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在日語(yǔ)交際能力養(yǎng)成和提升的關(guān)鍵時(shí)期通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)手段和教學(xué)方法的改革，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)進(jìn)而提升日語(yǔ)交際能力。日語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略有：基于認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)語(yǔ)言和思想的并進(jìn)、基于能力評(píng)價(jià)體系優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、契合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的多樣化教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：高年級(jí)日語(yǔ);交際能力;學(xué)習(xí)行為中圖分類號(hào)：H36;H3

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要影響因素，對(duì)比分析了具體影響數(shù)據(jù)，最后論述了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的意義。[關(guān)鍵詞]? 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)行為;對(duì)比分析[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0032-02一、引言智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)感知、體驗(yàn)、探究和協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，以

是最為重要的學(xué)習(xí)行為動(dòng)力因素之一，它能夠推動(dòng)、指導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，其主要有外在和內(nèi)在這兩種心理動(dòng)機(jī)。針對(duì)各類型的動(dòng)機(jī)來(lái)說(shuō)，作用最為突出的就是心理動(dòng)機(jī)，學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)越明確，越能夠進(jìn)行更加自主、堅(jiān)韌、高效的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，人的行為特質(zhì)取決于心理特質(zhì)，人的心理特質(zhì)能夠通過(guò)行為特質(zhì)得到彰顯，心理和行為分別是隱性和顯性的。因此，從客觀的角度通過(guò)對(duì)人的學(xué)習(xí)行為的研究，進(jìn)而研究推測(cè)，能夠預(yù)知個(gè)人內(nèi)心存在著怎樣的隱性學(xué)習(xí)心理。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是否具有能夠轉(zhuǎn)

學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生體系構(gòu)建研究為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析大學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生相關(guān)影響因素，其次介紹高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性，最后從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了深入說(shuō)明和探討：準(zhǔn)確定位理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，組建強(qiáng)有力的師資團(tuán)隊(duì);建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，強(qiáng)化教材更新;加快產(chǎn)學(xué)研進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力;發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。意在為相關(guān)研究提供參考資料。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) ?教學(xué)策略 ?大學(xué)生 ?學(xué)習(xí)行為中圖分類號(hào)：G421 ? ? ? ? ? ? ? ? ?

治教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)行為給思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇為主要依據(jù)，首先分析了凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升了思政教育關(guān)鍵;學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，為思政教育提供可能;學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，是思政教育發(fā)展基礎(chǔ)。其次，從整合教育資源，激活興奮點(diǎn);借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找學(xué)生生活興趣點(diǎn);激發(fā)主體能力，尋找學(xué)生閃光點(diǎn);科學(xué)理論作為基礎(chǔ)，尋找引領(lǐng)著力點(diǎn)這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為，借助思想政治教育內(nèi)容幫助學(xué)生樹立正確的三觀，使其在

學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并分析探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響，為更好地開展探究式教學(xué)提出建議。關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校? ?語(yǔ)文課堂? ?探究式? ?學(xué)習(xí)行為一、核心概念（一）學(xué)習(xí)行為的概念美國(guó)教育學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)習(xí)是人的傾向（disposition）或能力（capability）的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于成長(zhǎng)過(guò)程。”[1]（2）學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用的行為形式和方法，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程

從數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為和接受度三個(gè)維度，對(duì)兩所綜合性本科院校的642名英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的MALL現(xiàn)狀進(jìn)行了比對(duì)。結(jié)果顯示，雙方在學(xué)習(xí)課程偏好、學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率與時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，但在資源獲取模式、學(xué)習(xí)模式兩種學(xué)習(xí)行為上不存在顯著差異;在數(shù)字素養(yǎng)上并無(wú)顯著差異，但網(wǎng)絡(luò)社交技能均較強(qiáng);對(duì)MALL的接受度并無(wú)顯著差異，但均持肯定態(tài)度。該研究在資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)和數(shù)字技能培訓(xùn)等維度獲得了旨在提升雙方MALL應(yīng)用水平

困難的研究，學(xué)習(xí)行為的研究還沒發(fā)現(xiàn)，所以，本研究以在昆明留學(xué)的98名緬甸學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)其進(jìn)行調(diào)查，了解在昆明留學(xué)的緬甸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)緬甸留學(xué)生在課堂上不愛發(fā)言，主要表現(xiàn)在課堂參與度不高;不愛提問(wèn);顯示理解能力不足，喜歡沉默;喜歡獨(dú)立思考;對(duì)老師的依賴性比較大。最后，根據(jù)本文的研究結(jié)果提出相應(yīng)的建議。關(guān)鍵詞：緬甸留學(xué)生;學(xué)習(xí)行為;漢語(yǔ)課堂;不愛發(fā)言人文主義心理學(xué)要求回歸課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)行為，這樣才能真

目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教師應(yīng)積極理解這一理念，做好思想與行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，并根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫特點(diǎn)，進(jìn)行單元統(tǒng)整式教學(xué)的新設(shè)計(jì)。這樣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0001-05一、理解學(xué)習(xí)任務(wù)群2017年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下

】立學(xué)課堂;學(xué)習(xí)行為;課例研究【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）28-0011-04【作者簡(jiǎn)介】1.王美霞，江蘇省南通中學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇南通，226010）教師，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人;2.李鳳，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）初中語(yǔ)文教研員，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。落實(shí)核心素養(yǎng)是當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，語(yǔ)文課堂該如何彰顯出

院校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征對(duì)于提高高職院校教學(xué)水平有著重要的指導(dǎo)意義。為此，文章采集了承德石油高等?？茖W(xué)校3個(gè)專業(yè)5個(gè)班級(jí)共179名學(xué)生的《高等數(shù)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并基于混合式教學(xué)模式框架，優(yōu)選出平臺(tái)登錄時(shí)長(zhǎng)、資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等8項(xiàng)學(xué)習(xí)行為指標(biāo)。通過(guò)采用KMO和Bartlett's球形檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，KMO統(tǒng)計(jì)量大于0.8，檢驗(yàn)概率小于0.05，說(shuō)明特征指標(biāo)數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，并提取出學(xué)習(xí)參與因子、學(xué)習(xí)記載因子兩項(xiàng)特征公因子。最后，基于K-Means聚類算法將學(xué)

據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本特征，并進(jìn)一步采用聚類分析方法識(shí)別不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)行為。通過(guò)相關(guān)性分析網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)質(zhì)量間關(guān)系的研究，提出個(gè)性化的指導(dǎo)建議與教學(xué)質(zhì)量提升策略。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)課程;學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)質(zhì)量;聚類分析;相關(guān)性分析[基金項(xiàng)目] 2020年度北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題城建學(xué)部一般項(xiàng)目“主客觀視角下全過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升路徑研究”（047000513102）[作者簡(jiǎn)介] 李同飛（1990—），男，山東泰安人，博士，北京工業(yè)大學(xué)講師

性，研究在線學(xué)習(xí)行為對(duì)探索在線教學(xué)規(guī)律有重要意義，對(duì)在線學(xué)習(xí)行為相關(guān)領(lǐng)域的研究也逐漸成為了國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的熱點(diǎn)。文章運(yùn)用文獻(xiàn)知識(shí)圖譜方法，以CNKI中CSSCI期刊以及WOS中的SCI期刊文獻(xiàn)作為研究對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace5.6R可視化知識(shí)圖譜工具對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的研究進(jìn)行分析，追蹤本領(lǐng)域的研究過(guò)程、研究熱點(diǎn)變化趨勢(shì)，為在線學(xué)習(xí)行為的進(jìn)一步深入研究提供方向參考。關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)行為;知識(shí)圖譜;熱點(diǎn)分析;互聯(lián)網(wǎng)中圖分類號(hào)：G31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章

閱國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的相關(guān)文獻(xiàn)，明確網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模型構(gòu)建的方法和技術(shù)。以徐州工程學(xué)院教學(xué)平臺(tái)《計(jì)算機(jī)組成原理》為例，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)證研究展示大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，從中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策建議。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);學(xué)習(xí)行為;行為分析;模型;教學(xué)平臺(tái)中圖分類號(hào)：TP31? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2021）02-0073

從數(shù)字素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為和接受度三個(gè)維度，對(duì)兩所綜合性本科院校的642名英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的MALL現(xiàn)狀進(jìn)行了比對(duì)。結(jié)果顯示，雙方在學(xué)習(xí)課程偏好、學(xué)習(xí)者類型、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率與時(shí)長(zhǎng)等學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，但在資源獲取模式、學(xué)習(xí)模式兩種學(xué)習(xí)行為上不存在顯著差異;在數(shù)字素養(yǎng)上并無(wú)顯著差異，但網(wǎng)絡(luò)社交技能均較強(qiáng);對(duì)MALL的接受度并無(wú)顯著差異，但均持肯定態(tài)度。該研究在資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)和數(shù)字技能培訓(xùn)等維度獲得了旨在提升雙方MALL應(yīng)用水平

中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開分析和討論。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);歷史;學(xué)習(xí)行為;分析討論多媒體軟件的開發(fā)，對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展具有推動(dòng)作用。在各個(gè)行業(yè)我們都可以看到信息技術(shù)帶來(lái)的積極影響，便捷了人們的出行方式，優(yōu)越了人們的生活方式，方便了教學(xué)發(fā)展。在教育教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，多媒體技術(shù)不僅僅突破了時(shí)間上的限制，更重要的是，突破了空間、地域的限制，我們可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，隨時(shí)隨地地運(yùn)用多媒體軟件技術(shù)，隨時(shí)感受到信息技術(shù)帶來(lái)的便捷。我們利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，可以將課本

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注度，以便幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，本文將結(jié)合實(shí)際，并圍繞“新課程視野下初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)行為探究”這一主題，從多個(gè)角度展開分析論述。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;新課程視野;學(xué)習(xí)行為學(xué)生所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為對(duì)其綜合素養(yǎng)、文化水平提升起著重要影響作用，良好的行為和優(yōu)質(zhì)的習(xí)慣有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)期間的阻礙和困難。作為教育引導(dǎo)者，活動(dòng)方案的制定者，教師要注重從實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，使其能夠在好

;聚類分析;學(xué)習(xí)行為中圖分類號(hào)：TP399 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0027-03Analysis of Learning Behavior and Performance Prediction Based on MOOC DataTAO Li-sha， MA Yan， CUAN Li-yuan， ZOU Fu-yuan， TIAN Yuan， HUANG Hong-lin（The College of I

;聚類分析;學(xué)習(xí)行為中圖分類號(hào)：TP399 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044（2021）35-0027-03Analysis of Learning Behavior and Performance Prediction Based on MOOC DataTAO Li-sha， MA Yan， CUAN Li-yuan， ZOU Fu-yuan， TIAN Yuan， HUANG Hong-lin（The College of I

式，對(duì)其慕課學(xué)習(xí)行為與效果展開調(diào)研。結(jié)果顯示：慕課對(duì)幫助大學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、提升自主學(xué)習(xí)能力效果良好，而對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用等能力有所不足。為此，在加強(qiáng)“人人互動(dòng)”的同時(shí)，還應(yīng)嘗試 “人機(jī)互動(dòng)”，精研教學(xué)內(nèi)容、融入思政元素，在教材選用與學(xué)時(shí)安排上，可考慮部分課程與傳統(tǒng)課堂對(duì)接。關(guān)鍵詞：慕課;日語(yǔ);學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)成效;發(fā)展建議中圖分類號(hào)：G434;H36 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2021）02-0015-05一、