易代陽?申軼穎

[摘 要]隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村高職學(xué)生的教育培養(yǎng)也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。農(nóng)村地區(qū)高職大學(xué)生的生活環(huán)境特殊，經(jīng)濟(jì)物質(zhì)條件和精神文化條件較為匱乏，這使對農(nóng)村地區(qū)高職學(xué)生的培養(yǎng)產(chǎn)生了區(qū)別性。而從另一方面上看，農(nóng)村高職大學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，面臨著“從學(xué)校走向社會的過渡”的特殊時期，難免產(chǎn)生了一些迷茫和困惑。因此，對高職大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)韌性培養(yǎng)也就顯得十分必要了。針對農(nóng)村高職大學(xué)生職業(yè)韌性研究的價值意義、常見問題及強(qiáng)化措施進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；高職；大學(xué)生；職業(yè)韌性

[中圖分類號]G78 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

從根本上說，人的職業(yè)素養(yǎng)受職業(yè)意識的影響，而職業(yè)意識和完善的職業(yè)教育緊密相連。在職業(yè)韌性的培養(yǎng)過程中，高職院校對學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了重要的作用。筆者認(rèn)為，在高職教育中，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需要從不同的方向入手。尤其是對于農(nóng)村高職大學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境相對復(fù)雜，在學(xué)習(xí)心態(tài)上承受著來自家庭社會的巨大壓力，和城鎮(zhèn)高職大學(xué)生相比，存在著更多的問題。為了使農(nóng)村地區(qū)高職大學(xué)生樹立更加健康的思想心態(tài)，高職教師要立足高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)價值觀念的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。針對農(nóng)村高職大學(xué)生的價值觀念，進(jìn)行更加深入的探究和思考。全面提升農(nóng)村高職大學(xué)生的職業(yè)韌性，延伸學(xué)生的職業(yè)耐心、服務(wù)心和進(jìn)取心。

1 農(nóng)村高職大學(xué)生職業(yè)韌性的價值定義

顧名思義，職業(yè)韌性是職業(yè)開發(fā)教育工作中一個新的發(fā)展理念。它指的是個體工作者在適應(yīng)社會發(fā)展變化中面臨職業(yè)逆境所呈現(xiàn)出來的回彈能力，在高職大學(xué)生的教育工作中，職業(yè)韌性的培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成具有重要的意義。加深高職大學(xué)生的職業(yè)韌性，不但能夠為農(nóng)村高職大學(xué)生提供強(qiáng)大的心理、思想支撐，還能夠為學(xué)生的擇業(yè)和就業(yè)提供發(fā)展幫扶。

在當(dāng)前發(fā)展環(huán)境上，職業(yè)韌性在西方社會上受到了高度的關(guān)注。而應(yīng)用于我國高職教育的學(xué)術(shù)研究依然較為缺乏。從高職學(xué)校職業(yè)韌性的實施定義上，可以分為結(jié)果性、品質(zhì)性和過程性三種。筆者認(rèn)為在探究農(nóng)村地區(qū)高職大學(xué)生的職業(yè)韌性上，要從人口學(xué)變量、個人特征變量和工作環(huán)境變量上培養(yǎng)入手，關(guān)注大學(xué)生職業(yè)韌性的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向。

從整體上說，職業(yè)韌性的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會和個人四個方面形成合力，促使學(xué)生在成長的過程中，對個人未來的職業(yè)選擇承擔(dān)相應(yīng)的決策能力。逐步高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)導(dǎo)向、職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)行為，使他們具備較高的職業(yè)決策水平。

2 農(nóng)村高職大學(xué)生職業(yè)韌性的發(fā)展現(xiàn)狀

從高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性上看，當(dāng)前我國教育仍然處于技術(shù)實施型的教育層面。這一教育模式和具體的職業(yè)結(jié)構(gòu)相互關(guān)聯(lián)，具備較高的導(dǎo)向性。農(nóng)村高職大學(xué)生在教育本質(zhì)上和城鎮(zhèn)學(xué)生并無不同，但是在教育方法上，農(nóng)村高職大學(xué)生從事社會工作的素質(zhì)發(fā)展存在局限性，在整體職業(yè)韌性的表達(dá)上，也難以滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展需求。這一發(fā)展現(xiàn)狀背離了高職教育的方向，導(dǎo)致高職教育的社會價值受到了不同的影響，具體分析如下：

2.1 農(nóng)村高職學(xué)生的就業(yè)壓力較大

我國高等教育實施擴(kuò)招以后，嚴(yán)峻的就業(yè)形式已經(jīng)成為大學(xué)生步入社會的一大“攔路虎”。一些企事業(yè)單位在就業(yè)農(nóng)村高職學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生， “只認(rèn)學(xué)習(xí)不認(rèn)能力”“寧要平庸的本科生，也不要優(yōu)秀的高職生”的用人誤區(qū)依然存在。相比較來說，本科生對高職學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了一定的精神壓力，復(fù)雜的社會環(huán)境使農(nóng)村高職學(xué)生面臨著更大的工作壓力。高職學(xué)生本應(yīng)是“技術(shù)型”的人才，卻成為了弱勢群體。另一方面高職學(xué)生的入學(xué)門檻較低，尤其是一些學(xué)生在文化理論類課程上，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不牢靠。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維意識、能力方法上都不夠完善。這些學(xué)生在進(jìn)行高職教學(xué)的過程中，沒有積累較多的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)動力不足，專業(yè)知識和專業(yè)技能均達(dá)不到深入，更談不上職業(yè)韌性的形成了。

2.2 農(nóng)村高職大學(xué)生的心理狀態(tài)較差

面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，部分高職大學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)、所掌握的技能和未來的就業(yè)前景缺乏信心。在這一心理背景之下，高職學(xué)生普遍缺乏職業(yè)修養(yǎng)，尤其在對環(huán)境適應(yīng)的韌勁上，存在著就業(yè)信心不足、就業(yè)主動性不強(qiáng)等問題。從心理學(xué)的角度上看，學(xué)生的就業(yè)心理狀態(tài)也存在著較大的偏差，具體分析如下：

2.2.1 自卑心理

根據(jù)筆者對128名農(nóng)村高職學(xué)生做出的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，有42%以上的學(xué)生對自己的能力抱有“懷疑”的態(tài)度，產(chǎn)生自卑心理是干擾農(nóng)村高職大學(xué)生具備執(zhí)業(yè)韌性的第一道屏障。

從自卑心理的產(chǎn)生上可以看出，農(nóng)村高職學(xué)生之所以感到自卑就是因為對自己的認(rèn)識不足。首先，高職大學(xué)生在日常工作、學(xué)習(xí)、情感中總是懷疑自己的能力，不善于主動地學(xué)習(xí)、仔細(xì)地觀察和周密地思考。導(dǎo)致學(xué)生對自己的長處估計不夠，不善于找尋自己適合的工作崗位，無法滿足多變的職業(yè)場景。

例如，當(dāng)農(nóng)村高職學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇和崗位面試的時候，往往看到其他面試者的強(qiáng)大就自嘆不足，甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。并且在消極的抱怨中，失去了求職的信心和勇氣。甚至使自己的情緒更加緊張，自身的長處無法更好地發(fā)揮出來，嚴(yán)重影響了學(xué)生職業(yè)韌性的形成。其次，在農(nóng)村大學(xué)生的成長環(huán)境中，家庭教育普遍不足，導(dǎo)致農(nóng)村高職學(xué)生的素質(zhì)較低。農(nóng)村家長在教育孩子的過程中，既期望孩子得到成長，又缺乏科學(xué)的教育和溝通形式。使高職大學(xué)生職業(yè)韌性的養(yǎng)成受到了嚴(yán)重的阻礙。

2.2.2 焦慮心理

在眾多職業(yè)心理情緒中，焦慮是在職工作人員最為常見的一種。從客觀上說，焦慮是人們預(yù)感到不利情景所導(dǎo)致的一種負(fù)面情緒，包括緊張、慌亂、不安、驚恐、擔(dān)心、憂慮等等。這種負(fù)面的情緒體驗會使高職學(xué)生在就業(yè)中步入更加不利的局面。尤其是對于農(nóng)村高職學(xué)生來說，他們受環(huán)境所限，所以更容易使自己處于焦慮的狀態(tài)之中。這一心理導(dǎo)致農(nóng)村高職大學(xué)生處于一種“時刻緊繃”的狀態(tài)之內(nèi)，難以理智、冷靜地處理就業(yè)就職中遭遇的各項問題。在此次調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)，尤其是對于農(nóng)村高職女性大學(xué)生來說，他們更容易處于焦慮的狀態(tài)之中。在受調(diào)查的男女對象中，有46.2%的女性大學(xué)生就業(yè)焦慮更加嚴(yán)重。這部分女性農(nóng)村高職學(xué)生也成為了增進(jìn)大學(xué)生職業(yè)韌性中的一處發(fā)展短板。

除此之外，在社會復(fù)雜多變的局面之下，很多農(nóng)村高職大學(xué)生產(chǎn)生了就業(yè)誤區(qū)。認(rèn)為現(xiàn)在的職業(yè)韌性培養(yǎng)主要靠關(guān)系、靠門路，自己本身來自于農(nóng)村，沒有較高的發(fā)展背景和人脈關(guān)系，所以導(dǎo)致他們更容易失去就業(yè)信心，產(chǎn)生焦慮心理。再加上一些一線、二線城市對人才學(xué)歷的要求較高。大多招聘研究生、本科等高學(xué)歷的學(xué)生，導(dǎo)致高職學(xué)生整體就業(yè)環(huán)境未能形成良心循環(huán)，使農(nóng)村地區(qū)學(xué)生產(chǎn)生了較大的不平衡。

2.2.3 抗壓能力較差

37.6%的高職大學(xué)生認(rèn)為，“找工作需要運(yùn)氣”“自己在工作道路上比較倒霉”。這一思想直接反映出了學(xué)生的消極心理。可以看出，農(nóng)村高職大學(xué)生的職業(yè)韌性較低，在就業(yè)的過程中存在消極、依賴甚至逃避等想法。首先，學(xué)生對就業(yè)的依賴性較強(qiáng)，只愿意被動地接受企業(yè)的選擇。嚴(yán)重缺乏“毛遂自薦”“自我表現(xiàn)”的想法和勇氣。特別是一些學(xué)生的抗壓能力較差，所以在就業(yè)路上容易遭遇更多的磨難。在就業(yè)的過程中，有些高職學(xué)生在畢業(yè)之后難以找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)生盲目參加招聘會、受到求職挫折。

2.3 缺乏就業(yè)靈活性

對于農(nóng)村高職學(xué)生來說，有38%的大學(xué)生在就業(yè)方向上認(rèn)為一定要參與自己的專業(yè)之中，要不然就浪費(fèi)了高職大學(xué)生的生活。有42%的學(xué)生認(rèn)為，就業(yè)一定要到發(fā)達(dá)的一線沿海城市 ，才能夠凸顯自己的價值。這一思想導(dǎo)致高職農(nóng)村大學(xué)生的就業(yè)面臨著尷尬的局面。一些學(xué)生甚至走入了“眼高手低”的職業(yè)誤區(qū)，難以滿足用人單位的就業(yè)需求。

3 增進(jìn)農(nóng)村高職大學(xué)生職業(yè)韌性的具體對策

3.1 政府職能部門的教育引導(dǎo)

對于高職教育環(huán)境來說，政府在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面具有重要的責(zé)任，而培育高職大學(xué)生的職業(yè)韌性，更是服務(wù)和調(diào)節(jié)用人單位和高校人才的重要需求。因此，為了消除農(nóng)村地區(qū)大學(xué)生所面臨的思想誤區(qū)、緩解就業(yè)壓力，政府相關(guān)文化、教育部門要堅持“政府促進(jìn)就業(yè)、企業(yè)幫助就業(yè)、市場調(diào)節(jié)就業(yè)、畢業(yè)生自主就業(yè)”的發(fā)展策略。加快推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，縮小貧富之間的差距，為農(nóng)村地區(qū)大學(xué)生營造一個更加開放的就業(yè)環(huán)境。

首先，從內(nèi)因上入手，改變農(nóng)村地區(qū)高職大學(xué)生的生活環(huán)境、就業(yè)心理，持續(xù)推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)高職學(xué)生的人才交流和技能培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^發(fā)放宣傳單、張貼標(biāo)語等手段，在農(nóng)村地區(qū)營造良好的職業(yè)教育氛圍，并在農(nóng)村地區(qū)各村部建立人才等級制度，結(jié)合當(dāng)?shù)厝瞬沤涣鞣?wù)中心，為高職畢業(yè)生在人事關(guān)系、就業(yè)渠道上面提供信息交流。

其次，要通過更多的高職教育優(yōu)惠政策，在實踐過程中增進(jìn)農(nóng)村高職學(xué)生的職業(yè)韌性。例如，通過增加績效、配置房屋、戶口幫扶等手段，鼓勵高職大學(xué)生到基層、企業(yè)一線和西部地區(qū)就業(yè)。在工作崗位的晉升、補(bǔ)償上均給予照顧。通過這種職業(yè)培養(yǎng)、引導(dǎo)手法，開闊了高職學(xué)生的眼界，也使他們的就業(yè)能力得到提高，增進(jìn)職業(yè)韌性的拉伸。

3.2 社會和企業(yè)的吸納培養(yǎng)

職業(yè)韌性的培養(yǎng)不是一朝一夕的，因此，高職院校應(yīng)該利用一切優(yōu)秀的社會資源，加強(qiáng)學(xué)校與社會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)之間的深化合作。將多方力量集結(jié)起來，共同培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)高職學(xué)生的職業(yè)韌性，打造一個適合更多類型高職學(xué)生的就業(yè)平臺。

首先，高職院校就業(yè)指導(dǎo)中心可以針對農(nóng)村地區(qū)的高職學(xué)生設(shè)立“農(nóng)村地區(qū)高職學(xué)生就業(yè)合作委員會”，其成員由高職院校、企業(yè)管理部門人員共同擔(dān)任。確保各位委員能夠定期針對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)制定培養(yǎng)計劃和發(fā)展目標(biāo)。定期組織專業(yè)人員對高職院校的教學(xué)和實踐項目推進(jìn)情況進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。確保農(nóng)村地區(qū)高職學(xué)生的職業(yè)韌性不斷發(fā)展。最終達(dá)到高職院校學(xué)生職業(yè)水平的提升，高職院校培養(yǎng)單位、企業(yè)用人單、社會人力資源市場能夠得到全面的平衡。

其次，企業(yè)委員要依托自身發(fā)展優(yōu)勢，通過良好的合作，通力解決高職學(xué)生的職業(yè)實踐能力。雙方通過簽訂勞動合同的方法，開展課題式交流，為企業(yè)提供更加強(qiáng)大的技術(shù)支撐，從而形成高職院校與企業(yè)循環(huán)對接的發(fā)展態(tài)勢。

以柏林西門子技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院結(jié)合了企業(yè)自身的文化，對職業(yè)教育中的多項教學(xué)模式進(jìn)行剖析。學(xué)生每個月能要以自身的勞動和智慧獲得1500馬克的薪水。這種校企聯(lián)合的形式，提高了學(xué)生勞動創(chuàng)造報酬的獨(dú)立意識，使學(xué)生具備理論和實踐相結(jié)合的技術(shù)才能。并且通過公司整體項目的完成，借鑒類似的專業(yè)知識，不斷提高學(xué)生的專業(yè)合作能力、管理職能和職業(yè)資格。

3.3 樹立科學(xué)自主的就業(yè)觀念

為了改變農(nóng)村地區(qū)大學(xué)生的職業(yè)理念，高職院校要立足當(dāng)前社會需求和就業(yè)形勢，鼓勵高職大學(xué)生開拓多元化的自主就業(yè)渠道。積極響應(yīng)當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展理念。消除他們對到一線城市就業(yè)的發(fā)展誤區(qū)，本著“因人而異、因地制宜、因才就業(yè)”的原則，讓高職學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行區(qū)域化就業(yè)。使農(nóng)村地區(qū)學(xué)生能夠真正找到適合自己的發(fā)展方向，到更加需要自己的地方去積累價值，增加職業(yè)韌性，實現(xiàn)人生價值。

特別是鼓勵高職大學(xué)生在電子商務(wù)、新興物流產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)研發(fā)等方面進(jìn)行積極的創(chuàng)業(yè)，通過設(shè)立“高職院校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目資金”等形式，鼓勵農(nóng)村地區(qū)高職學(xué)生開展技術(shù)研發(fā)，在職業(yè)韌性上增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)韌性的拉力。

3.4 完善農(nóng)村高職學(xué)生的心理服務(wù)

學(xué)校作為培養(yǎng)人才的教育機(jī)構(gòu)，必須要時刻關(guān)心大學(xué)生尤其是農(nóng)村地區(qū)大學(xué)生的思想動態(tài)、行為習(xí)慣和性格特點。從源頭上解決學(xué)生的心理問題，防止“馬加爵”等校園悲劇的產(chǎn)生。

首先，高職院校應(yīng)該設(shè)立專業(yè)的“心理咨詢服務(wù)部門”，針對學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，開設(shè)“網(wǎng)上心理信箱”，由專業(yè)的心理教師解答學(xué)生的心理困惑。使他們能夠具備更加樂觀的心態(tài)、更加強(qiáng)大的抗壓能力和更加全面的發(fā)展視野。要切實完善高職大學(xué)生就業(yè)、心理、性格服務(wù)體系，使農(nóng)村地區(qū)大學(xué)生走出自卑的心理陰影，通過教師的解讀，了解國家和地方的就業(yè)政策、認(rèn)清服務(wù)形勢、正確對待參考的就業(yè)環(huán)境。除了從心理上進(jìn)行引導(dǎo)，還要在個人求職材料制作、就業(yè)禮儀、面試方法、招聘流程等方面對學(xué)生進(jìn)行考量。確保農(nóng)村地區(qū)高職學(xué)生的心理發(fā)展更加樂觀健康，從根本上提高學(xué)生的職業(yè)韌性。

3.5 建立科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教育方法

為了對高職學(xué)生的職業(yè)韌性進(jìn)行全方面的鞏固和塑造，學(xué)院教育管理者要充分借鑒中西方職業(yè)教育發(fā)展優(yōu)秀案例和成果，在注重高職學(xué)生的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)校股份制經(jīng)營模式和企業(yè)地多項聯(lián)合，積極開展多項教育技能實踐活動，以期提高學(xué)生職業(yè)韌性，增加辦學(xué)效益。

例如，在德國“雙元制”的融入中，為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)韌性，教學(xué)管理者通過深化教育發(fā)展研討，吸收了先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，樹立完善的社會意識形態(tài)和思想政治制度。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識和實踐知識的多相結(jié)合。讓學(xué)生具備文化、經(jīng)濟(jì)、政治、藝術(shù)等多方面的知識涵養(yǎng)。摒棄了傳統(tǒng)職業(yè)教育中單一的發(fā)展態(tài)勢。他們認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的知識覆蓋面增加了，那么他們的職業(yè)韌性的伸縮彈力也就加大了。管理者還將多種領(lǐng)域的人才綜合在一起，形成理論和實際相互結(jié)合、具備完善的國家建設(shè)需求。

4 總結(jié)

綜上所述，高職大學(xué)生職業(yè)韌性的塑造已經(jīng)成為全世界關(guān)注的話題。而對于農(nóng)村高職大學(xué)生來說，他是一個特殊的發(fā)展群體，他的就業(yè)既是一次重要的選擇，也是學(xué)生步入社會發(fā)展的方向和希望。因此，正確地評價自己、增強(qiáng)就業(yè)信心、把握就業(yè)局勢、提高就業(yè)主動性能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)技能。塑造農(nóng)村高職學(xué)生的心理素養(yǎng)，鼓勵他們走出就業(yè)困境。對于農(nóng)村高職大學(xué)生來說，衡量他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“就業(yè)”。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)的人才管理觀念逐漸更新，為了使學(xué)生在走出校門以后，能夠更好地適應(yīng)用人單位、部門的發(fā)展，教師要積極開展形式多樣的職業(yè)韌性實踐課程。在提升學(xué)生職業(yè)韌性和實踐技能的同時，將職業(yè)技能和思政教育實踐相互結(jié)合起來，為大學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供扎實的基礎(chǔ)。廣大教育工作者要立足高職學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和成長環(huán)境，針對高職學(xué)生的畢業(yè)情況，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)理念，從深度、廣度、強(qiáng)度等方面增進(jìn)農(nóng)村高職大學(xué)生的職業(yè)韌性培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孟祥玲.高職院校大學(xué)生就業(yè)軟實力提升路徑探究[M].吉林人民出版社，2016.

[2] 劉艷青.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)的研究及實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2010（04）.