高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)新模式研究

孫健

摘 要：在新的時(shí)代發(fā)展背景下，社會(huì)需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)意人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為關(guān)鍵所在。而美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)意人才的重要環(huán)節(jié)之一，如何進(jìn)行新的教學(xué)培養(yǎng)模式改革，貫徹全面進(jìn)行現(xiàn)代創(chuàng)意人才培養(yǎng)的理念，成為當(dāng)下的重要課題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式；創(chuàng)意人才；生態(tài)化教學(xué)

在新的時(shí)代發(fā)展背景下，社會(huì)需要大量的高素質(zhì)創(chuàng)意人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為關(guān)鍵。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)意人才的重要環(huán)節(jié)之一，但傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。因此，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)意人才培養(yǎng)的新模式迫在眉睫。

一、美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和困境

美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)意人才的重要途徑之一，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單一，被動(dòng)教學(xué)觀的存在等，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高。這樣的模式不僅使美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)陷入困境，更與現(xiàn)代創(chuàng)意人才培養(yǎng)的方向南轅北轍。主要表現(xiàn)為：

一是課程設(shè)置不當(dāng)，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)邊緣化。一直以來，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)中，美術(shù)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)量少，長(zhǎng)期被忽視，教學(xué)地位越來越邊緣化，造成了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)及其薄弱。

二是美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容固化，評(píng)價(jià)方式默守陳規(guī)，嚴(yán)重滯后。多年來，我國(guó)高校美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)大都沿用前蘇聯(lián)教學(xué)模式。在這種教學(xué)體系下，教學(xué)內(nèi)容一直沒有太大變化，默守陳規(guī)，封閉不前。在今天的信息時(shí)代，與社會(huì)的飛速發(fā)展嚴(yán)重滯后、脫節(jié)。

三是“灌輸式”教學(xué)，“模板式評(píng)價(jià)”，忽視藝術(shù)個(gè)性培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)大都采用單一的“灌輸式”教學(xué)方法，課堂成為教師的“一言堂”，壓抑忽視了學(xué)生的主體性，而在新時(shí)代的高素質(zhì)創(chuàng)意人才培養(yǎng)中，藝術(shù)個(gè)性培養(yǎng)恰恰是最為關(guān)鍵的。

綜上所述，高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)傳統(tǒng)模式已嚴(yán)重滯后于時(shí)代的發(fā)展，逐漸呈現(xiàn)出各種弊端，直接導(dǎo)致了藝術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。“不變則愚，變則通”，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式急需改革，改變被動(dòng)局面，走出困境。

二、構(gòu)建開放、多元的“生態(tài)化”美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)新模式

“生態(tài)化”教學(xué)，1976年，美國(guó)教育家勞倫斯.克雷明在《公共教育》一書中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology education）的理論，成為近年來教育界的研究熱點(diǎn)。以此為基點(diǎn)，我在教學(xué)中歷經(jīng)幾年的思考、實(shí)踐，在美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革方面進(jìn)行了深入探究，嘗試建構(gòu)開放、多元的“生態(tài)化”教學(xué)新模式，取得了良好的效果。

（一）科學(xué)設(shè)置課程，重新定位美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)

從多年的教學(xué)實(shí)踐來看，要改革美術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先要重新定位作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)助力和奠基的基礎(chǔ)課教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的重要作用，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程。高職美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)不僅不能消減取消而是更應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)，因?yàn)閺幕A(chǔ)繪畫訓(xùn)練中，不僅可以看出學(xué)生的藝術(shù)潛質(zhì)，更有利于培養(yǎng)有繪畫技能、創(chuàng)意思維和藝術(shù)素養(yǎng)合一的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師，為社會(huì)輸送高端藝術(shù)創(chuàng)意人才。基于此，根據(jù)各專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間和定崗實(shí)習(xí)時(shí)間統(tǒng)籌安排，科學(xué)設(shè)置美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，合理增加基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)量，是改革僵化教學(xué)模式的第一步。

（二）打破固化模式，制定恰當(dāng)、開放的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)課學(xué)習(xí)無縫銜接

高職美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革，最為關(guān)鍵的就是要基于高職藝術(shù)專業(yè)的特性，選擇制定恰當(dāng)、開放的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，打造自己的特色教學(xué)。例如，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，立足本校設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)，素描、色彩教學(xué)不再僅僅注重追求明暗光影等效果，而是等改變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)素描”“想象素描”“設(shè)計(jì)色彩”“創(chuàng)意色彩”等，在提高基本造型能力的同時(shí)，把訓(xùn)練創(chuàng)意思維能力作為教學(xué)核心，并以此選擇課程內(nèi)容，讓學(xué)生能在打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)無縫銜接。

另外，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容要緊跟現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展步伐，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等各種途徑，及時(shí)地吸納最新的藝術(shù)知識(shí)、表現(xiàn)手法及創(chuàng)作方式等相關(guān)資源，增加創(chuàng)新課程，使基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容更加的靈活、豐富、前沿。如此一來，課程內(nèi)容更具有靈活性和針對(duì)性，使學(xué)生在提高自身藝術(shù)表現(xiàn)能力的基礎(chǔ)上，積累自身藝術(shù)素養(yǎng)，開發(fā)自身的創(chuàng)新敏銳程度，快速適應(yīng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更重要的是有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新能力的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）建構(gòu)互動(dòng)教學(xué)，實(shí)行“導(dǎo)師制”雙向選擇，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性

“生態(tài)化”教學(xué)理念告訴我們，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)不能再是“一言堂”，權(quán)威式的話語權(quán)使學(xué)生缺乏獨(dú)立見解，壓抑了藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。生態(tài)化的教學(xué)模式中，課堂應(yīng)該是師生交往、生生互動(dòng)，發(fā)展新型民主、平等師生關(guān)系的地方。對(duì)學(xué)生而言，“交往”意味著心態(tài)的開放、獨(dú)立存在意識(shí)的顯現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、自信心和創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，“交往”意味著上課是一起分享藝術(shù)的魅力，共同挖掘文化的內(nèi)涵，而不再僅僅是“傳授”“講解”知識(shí)技能，所以，實(shí)行“導(dǎo)師制”互動(dòng)教學(xué)是最好的選擇。

（四）創(chuàng)新多元教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)以形象性、可塑性、直觀性、操作性、審美創(chuàng)新性和情感表達(dá)性等特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生技能的增強(qiáng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高、文化綜合素養(yǎng)的形成及情感、思想交流的表達(dá)等方面具有不容輕忽的作用。在過去的“填鴨式”教學(xué)方法下，這些作用大都無法實(shí)現(xiàn)，但在“生態(tài)化”教學(xué)模式下，就能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平，在教學(xué)方法上加大信息化現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，利用圖片、影像的賞析，最大化的增強(qiáng)直觀性和形象性；實(shí)行分組、分層合作，增強(qiáng)實(shí)踐性、激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用實(shí)地考察法，參觀展覽調(diào)查民間藝術(shù)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的整合思維及探究能力；把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)型為過程性教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)理解力、領(lǐng)悟力及藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造力。

（五）創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作信心

在“生態(tài)化”課堂教學(xué)中，要正視承認(rèn)學(xué)生的多樣性，允許、尊重學(xué)生個(gè)體差異特殊性的存在，并且應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性獨(dú)特發(fā)展?fàn)顩r，制定相適合的措施，促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)生命發(fā)展更為豐富、完整。這就要求教師創(chuàng)建和諧共生的教學(xué)氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真正體驗(yàn)藝術(shù)的魅力和創(chuàng)作的喜悅，增加學(xué)生的創(chuàng)作信心?；诖?，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中摒棄了過去的狹隘、單一、教條的“模板式”評(píng)價(jià)，施行了多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核形式，例如，過程性考核、終結(jié)性考核結(jié)合創(chuàng)作態(tài)度、獨(dú)創(chuàng)性思維、小組合作互助等能力的考察相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、享受藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，找到課堂中的自我存在感。

綜上所述，經(jīng)過“生態(tài)化”教學(xué)模式改革的實(shí)踐，教學(xué)效果突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作能力大大提高。這表明，美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)在新的“生態(tài)化”教學(xué)模式下，能更大限度地培養(yǎng)、挖掘?qū)W生的獨(dú)創(chuàng)能力，培養(yǎng)出既有藝術(shù)素養(yǎng)，又有創(chuàng)新實(shí)踐技能的多面手。

三、美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的反思

經(jīng)過“生態(tài)化”教學(xué)模式改革的實(shí)踐，教學(xué)效果突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作能力大大提高，但是，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革仍不夠完善，其中的很多問題需要在教學(xué)實(shí)踐中慢慢摸索、解決。在現(xiàn)代教育改革的大潮中，美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革之路還任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一個(gè)藝術(shù)教育工作者繼續(xù)努力，探索更加完善的教學(xué)新模式。

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