胡海芳

摘要：許多公共課教師對工學(xué)一體化教學(xué)改革存在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的錯誤認(rèn)識，妨礙了改革的全面推行。本文對常出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行了歸納分析，以期促進(jìn)供血一體化教學(xué)改革的順利開展。

關(guān)鍵詞：技校 一體化教學(xué) 誤區(qū)

為順應(yīng)社會信息化和企業(yè)用人的要求，加強(qiáng)實(shí)踐技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，培養(yǎng)具有較強(qiáng)認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、交流能力和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)素質(zhì)的中初級專業(yè)人才，成為當(dāng)前技工教育的主要任務(wù)。然而，在一體化教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，由于某些公共課教師知識儲備不夠，理解有誤，操作缺乏科學(xué)性，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。主要有以下誤區(qū)。

一、將一體化教學(xué)的形式等同于專業(yè)的實(shí)操課

某些公共課教師認(rèn)為一體化教學(xué)即將專業(yè)理論教學(xué)和學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，就是著重培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)操能力，這與基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有一定差別，故基礎(chǔ)理論課程實(shí)施一體化的難度大，因?qū)嵅侪h(huán)節(jié)不好處理，操作起來會落入俗套，如活動式教學(xué)一樣，因此公共課一體化教學(xué)只能是“紙上談兵”。此觀點(diǎn)將一體化教學(xué)形式固化定型，表面地看待一體化。

正確認(rèn)識應(yīng)為：公共基礎(chǔ)課的一體化教學(xué)只是表現(xiàn)形式不同，是“理實(shí)一體化”。

所謂一體化教學(xué)就是以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為最終目標(biāo)。公共課和專業(yè)課的一體化教學(xué)有相似處也有不同點(diǎn)，它突出培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、交際表達(dá)能力、與人溝通能力、主體創(chuàng)新能力、合作互助能力等綜合職業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)“理實(shí)一體化”，通過不同教學(xué)活動，潛移默化中對學(xué)生滲透能力的培養(yǎng)。此教學(xué)成果是在長期過程中的顯現(xiàn)，有別于專業(yè)課程的一體化教學(xué)成果的直觀性。但此展現(xiàn)形式的差異并不能成為公共課程實(shí)施一體化教學(xué)的“鴻溝”，反而是基礎(chǔ)課具有特色的理實(shí)結(jié)合一體化的表現(xiàn)。

例如筆者所在學(xué)校公共課部開展的教學(xué)一體化科目是德育和語文的課程內(nèi)容相結(jié)合的一門新課。教師通過調(diào)研和走訪，根據(jù)市場需求，將學(xué)生在今后工作中需要用到的綜合素質(zhì)能力分為模塊（如《校園生活》《為人處世》《走進(jìn)職場》）實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，采用小組教學(xué)形式，進(jìn)行表演、游戲、訪談、調(diào)查等多種方法結(jié)合的課堂教學(xué)活動，重視形成性評價(jià)，采取過程化考核的考查形式，將課本理論知識和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，在知識的傳授中滲透能力的培養(yǎng)。

因此，在公共課一體化教學(xué)改革時(shí)，教師要注重課程理念的轉(zhuǎn)換與提升，實(shí)現(xiàn)綜合化課堂，注重學(xué)生的創(chuàng)新和個性，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)化多層面評價(jià)以促進(jìn)發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變角色并提高自身的課程適應(yīng)能力。

二、將一體化教學(xué)的教學(xué)過程和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運(yùn)用混為一談

部分教師認(rèn)為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行一體化教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)只是形式相同、說法不一而已，它們都是教師要教授的信息和學(xué)生已掌握的信息之間存在信息差，先由教師設(shè)定任務(wù)，通過任務(wù)布置一小組合作——任務(wù)完成的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自我探知的過程。此觀點(diǎn)將一體化教學(xué)流程狹隘化，片面擴(kuò)大了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在一體化教學(xué)過程中的運(yùn)用效果。

正確認(rèn)識應(yīng)為：一體化教學(xué)的過程是多種教學(xué)方法的有機(jī)融合、有效結(jié)合。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種教學(xué)方法，一體化教學(xué)是一種教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是針對某一課中的信息差設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生通過教師引導(dǎo)和自學(xué)合作等方式去獲取知識。此任務(wù)的完成一般是在l～2次課就可以達(dá)到效果，是對學(xué)生某方面知識的輸入和輸出的體現(xiàn)，但期間也有對學(xué)生部分能力的訓(xùn)練。而一體化教學(xué)則是從整個課程的設(shè)置上考慮，從全局出發(fā)，在教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法等多種方法有效結(jié)合以達(dá)到教學(xué)效果，重視對學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方法能力和社會能力的全面培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會共處，其目的和意義要比單純的某種教學(xué)法實(shí)施要深遠(yuǎn)的多。

以大連理工大學(xué)出版社教材《商務(wù)英語口語II》Job Hunting單元為例，教師授課采取以情設(shè)景、任務(wù)驅(qū)動的策略，其操作程序是：預(yù)習(xí)指導(dǎo)（師）自學(xué)探究（生）一情景激趣（師）初步感知（生）一模擬練習(xí)（生）課堂走秀（生）一任務(wù)驅(qū)動（師）思維拓展（生）。單元教學(xué)分為三次課，通過招聘圖片和視頻等媒介，多方面向?qū)W生展示工作中需注意的地方，讓學(xué)生了解面試中英語的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。通過對話學(xué)習(xí)等方面，幫助學(xué)生溫故常見工種的英文名稱，掌握個人信息的簡要表達(dá)，學(xué)習(xí)面試禮儀等。學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行個人英文簡歷的制作，并進(jìn)行面試場景模擬。表演完畢后，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、自我評價(jià)，鞏固所學(xué)。此單元的教學(xué)就典型地運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，最終的呈現(xiàn)成果是學(xué)生完成英文簡歷和進(jìn)行英文模擬面試。但是要將其歸入到一體化教學(xué)流程，就需要從整個課程的設(shè)置著手，不能孤立地看待本次教學(xué)任務(wù)，要從全局出發(fā)，前后任務(wù)的設(shè)定具有連貫性和層次性。

三、認(rèn)為一體化教學(xué)的成效完全取決于工作頁中任務(wù)的完成效果

在公共課一體化教學(xué)中，教師要整理融會教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體考慮，單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。故而有教師認(rèn)為工作頁中任務(wù)的完成效果決定了一體化教學(xué)的成效。

正確認(rèn)識應(yīng)為：一體化教學(xué)是全局過程，工作頁的任務(wù)只是其成效某一方面的具體體現(xiàn)。

一體化教學(xué)需要占用大量資源，對教師要求高，不僅在教學(xué)手段上要多元化，在專業(yè)知識和專業(yè)資源上要淵博化，更重要的是在教材及工作頁的開發(fā)上要有很高的創(chuàng)新能力。每一份工作頁的出爐都凝聚了集體智慧，且設(shè)置的問題和任務(wù)要富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行反思和評價(jià)，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，也不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中要注重內(nèi)容的實(shí)效性，重視對舊知識的檢測，要實(shí)現(xiàn)教師一體化、教材一體化、教室一體化，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。工作頁就是一體化教學(xué)案的呈現(xiàn)，其中工作頁中任務(wù)的完成效果只是一體化教學(xué)成效某一方面的具體體現(xiàn)，綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)則是在任務(wù)的實(shí)施過程中進(jìn)行的，不能將結(jié)果等同于過程，將結(jié)果的功用擴(kuò)大化，以其作為衡量一體化教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

公共基礎(chǔ)課一體化因其課程內(nèi)容和體現(xiàn)形式的特殊性，要和專業(yè)課程一體化區(qū)別對待，不能以同一個標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)公共課和專業(yè)課的一體化教學(xué)成效。公共課一體化要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，建立師一生、生一師、生一生的多向交流模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索、學(xué)會反思。公共基礎(chǔ)課一體化教學(xué)模式需要教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探討研究，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，使學(xué)生終生受益。

（作者單位：深圳第二高級技工學(xué)校）endprint