孫筱萌

小學(xué)所有學(xué)科中，學(xué)生抱怨最多的大概就是語(yǔ)文：壓力大，學(xué)習(xí)方式枯燥，學(xué)而無(wú)用，沒(méi)有成就感，師生普遍讀書(shū)缺乏興趣……語(yǔ)文教學(xué)總是費(fèi)力不討好，事倍功半，作文提高更是難上加難。之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，我覺(jué)得主要是我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式出了問(wèn)題。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)的選文大多是經(jīng)典名篇，貼近學(xué)生生活，符合兒童認(rèn)知規(guī)律和閱讀興趣，題材多樣，但問(wèn)題是如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教材和叢書(shū)的學(xué)習(xí)，最大程度發(fā)揮叢書(shū)的作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)及語(yǔ)文素養(yǎng)，這是語(yǔ)文教師當(dāng)前最重要的任務(wù)。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課本無(wú)非是個(gè)例子?！睅啄陙?lái)，我一直在探索如何讓語(yǔ)文教材發(fā)揮好示例作用。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的引領(lǐng)下，我做了大膽的嘗試，首先對(duì)課本進(jìn)行了大膽增刪，每學(xué)期只用三分之一的課時(shí)處理教材內(nèi)容。剩下三分之二的課時(shí)全部用來(lái)閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)。具體做法是：充分利用教材的編排方式，在每一單元同一主題的幾篇文章中精選一至兩篇進(jìn)行深入研究，把這幾篇課文吃透、學(xué)透、感悟透，其余幾篇學(xué)生依法自讀自學(xué)，這樣節(jié)約出的三分之二時(shí)間“海量同讀，樂(lè)寫(xiě)共進(jìn)”。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”特別強(qiáng)調(diào)博覽誦讀；強(qiáng)調(diào)感悟——悟其意，悟其情，悟其法；強(qiáng)調(diào)積累——語(yǔ)言、思想情感、篇章樣式積累等；強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)會(huì)做批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養(yǎng)成習(xí)慣……這些都是行之有效的中國(guó)傳統(tǒng)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。課堂40分鐘， 25分鐘進(jìn)行“鯨吞式”閱讀，根據(jù)自己的喜好自由看書(shū)；其余15分鐘則讓學(xué)生進(jìn)行“牛嚼式”積累。當(dāng)內(nèi)心的閱讀情感積累達(dá)到一定程度之后，孩子們心底創(chuàng)作的靈感之泉就會(huì)自然而然地汩汩流出

使用教材和叢書(shū)，我在實(shí)踐過(guò)程中逐漸探索出三種模式：

第一種是“1+X”模式，即以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)到的知識(shí)，嘗試遷移運(yùn)用到多篇叢書(shū)文章的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的理解和閱讀能力，形成一課帶多課、一文牽整本的輻射式教學(xué)方法。比如，學(xué)了《草船借箭》之后，學(xué)生對(duì)神機(jī)妙算的諸葛亮大感興趣，我趁機(jī)推薦叢書(shū)中的《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》等故事，學(xué)生讀完還不過(guò)癮，于是《三國(guó)演義》原著就在那一月中成了共讀之書(shū)。

第二種是“X+1”模式：先選擇叢書(shū)中學(xué)生特別感興趣的文章，學(xué)完之后反過(guò)來(lái)讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的某篇文章，即“反三歸一”。如叢書(shū)五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)妙天下》所選故事《能言善辯的紀(jì)曉嵐》等文章學(xué)生特別感興趣，我們就先學(xué)叢書(shū)再學(xué)教材。

第三種是“X+Y”模式：學(xué)生學(xué)完必修教材一單元的文章，再整體補(bǔ)充一冊(cè)叢書(shū)中的多篇文章。

貫穿于語(yǔ)文日常教學(xué)的還有一些做法，如以典型課文為點(diǎn)，向外輻射讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。

其一是讀書(shū)心得。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄好詞佳句，并在好句后適時(shí)加上自己的體會(huì)或感受，讓學(xué)生就感動(dòng)的文章寫(xiě)下讀后感。在同讀交流課上，學(xué)生們可以將自己的讀書(shū)感受與同伴、老師共享。例如讀了《三國(guó)演義》，我要求他們選一個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用書(shū)中故事例證。同一個(gè)故事，同一個(gè)人物，學(xué)生的評(píng)價(jià)也不會(huì)一樣。像曹操，有的寫(xiě)他的多疑，有的寫(xiě)他的禮賢下士；像關(guān)羽，有的讀出他的忠義，也有的品出他的剛愎自用。據(jù)此，我們?cè)龠M(jìn)行作品鑒賞及寫(xiě)法指導(dǎo)，書(shū)中人物在孩子們心中就鮮活而立體起來(lái)。這樣的讀書(shū)交流調(diào)動(dòng)了學(xué)生的深層思維、情感活動(dòng)的有效參與，提高了閱讀的深度，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力具有非常重要的意義。

其二是生活觀(guān)察和感悟。內(nèi)容、體裁、長(zhǎng)短不限。只要求語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)工整、能吸引讀者。學(xué)生寫(xiě)后，我們調(diào)動(dòng)其他學(xué)生在作者文章后寫(xiě)“回帖”，老師也寫(xiě)回帖，回帖內(nèi)容不是評(píng)語(yǔ)式的官話(huà)、套話(huà)，而是真誠(chéng)地發(fā)表自己對(duì)文法和內(nèi)容的看法，“樓主”也可以再回帖。這樣有效增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立起“讀者意識(shí)”，也讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作的實(shí)際意義，滿(mǎn)足了學(xué)生自我表達(dá)的需要和與人交流的需要。

其他做法如確定同讀書(shū)目，創(chuàng)辦班級(jí)周報(bào)，制作讀書(shū)手抄報(bào)，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等，亦常采用。

教師與學(xué)生在閱讀寫(xiě)作中共同成長(zhǎng)，教師的教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍提升。學(xué)生的閱讀量迅速增加。學(xué)生樂(lè)于閱讀，閱讀已經(jīng)成為習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到了成功，收獲了成長(zhǎng)的喜悅，開(kāi)啟了創(chuàng)新思維的門(mén)扉。

操作中要注意一些問(wèn)題，教師必須做到“撒手”而不“放手”，對(duì)一切教學(xué)活動(dòng)要“胸有成竹”而不是“放任自流”。各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要關(guān)注到全體學(xué)生，不應(yīng)只讓少數(shù)學(xué)生唱主角。要關(guān)注讀書(shū)過(guò)程的感悟，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而非為了活動(dòng)而讀書(shū)，努力擯棄讀書(shū)的功利性。

（作者單位：山東省濰坊市坊子區(qū)鳳凰街道鳳凰小學(xué)）

責(zé)任編輯 李杰杰

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