方輝芳

摘要：“數(shù)學(xué)探究課上不完”已經(jīng)嚴(yán)重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益，在本文中筆者從這一現(xiàn)象的成因與對策展開了論述，希望筆者的這些論述能給大家的教學(xué)帶來一些思考和啟示。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)探究課；成因；對策分析

數(shù)學(xué)探究課是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為了完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)而設(shè)定的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。有效的數(shù)學(xué)探究課不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，還能提高課堂教學(xué)效益。但是，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)效益卻不是很理想。其最主要的表現(xiàn)形式是“數(shù)學(xué)探究課上不完”，這樣的探究課不僅達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)，還影響了學(xué)生能力的長足發(fā)展。在本文中筆者將從這一現(xiàn)象的成因和對策來進(jìn)行分析。

成因一：探究情境過于冗長

在新課改的影響下，大部分教師都為了追逐新的教學(xué)理念而設(shè)計(jì)一些過于“花哨”的探究情境，但是教學(xué)情境、探究情境的不能本末倒置。有的教師自認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或探究情境就能搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在這種理念的支配下，教師把大多數(shù)的時(shí)間都花費(fèi)在了探究情境上了，而忽略了教學(xué)。“花哨”的情境雖然吸引了學(xué)生的注意力，但是也分散了學(xué)生的注意力，得不償失，所以教師要多研究一些探究教學(xué)的本質(zhì)。

對策一：變俏為實(shí)，讓探究情境“簡”一些

為了改變探究情境過于冗長的問題，教師要從實(shí)事求是的角度出發(fā)來重新看待探究情境的創(chuàng)設(shè)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境是載體，而不是根本；是途徑而不是方法。為了恰當(dāng)利用探究情境教師要變俏為實(shí)，讓探究情境“簡”一些。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本概念”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中的探究情境，如：組織春游時(shí)食品怎么分？在這個(gè)探究情境中教師要引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在食品總數(shù)、學(xué)生總數(shù)、沒人所得食品數(shù)中，而不是把探究的重點(diǎn)放在食品是否合理、出游的注意事項(xiàng)等和數(shù)學(xué)知識無關(guān)的地方。只有突出重點(diǎn)，變俏為實(shí)才能順利地展開探究教學(xué)。

成因二：探究內(nèi)容過于冗雜

學(xué)生的探究活動是復(fù)雜的、不容易突破的，如果一節(jié)數(shù)學(xué)課都由探究問題組成未必就是一節(jié)好課。因?yàn)樘骄繂栴}過多就會浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，如果探究問題過多必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如果探究問題過多教學(xué)目標(biāo)未必能實(shí)現(xiàn)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究課的教學(xué)中教師要避免探究問題過多、探究內(nèi)容過于冗雜這一問題。

對策二：合理處理，讓探究內(nèi)容“精”一些

一堂好的數(shù)學(xué)課不一定是教給學(xué)生多少數(shù)學(xué)知識，而是教給學(xué)生一種解題方法、一種解題思想。在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，看看學(xué)生是否能夠承受。如果教學(xué)內(nèi)容過多、過于冗雜，必定影響學(xué)生的探究效果，歸根到底教師要合理處理教材和問題，讓探究內(nèi)容精簡一些。比如，在講授“圓的面積”時(shí)我們要探究的重點(diǎn)就是研究圓的面積公式是怎么得到的，而不是無休止的讓學(xué)生再回憶梯形、平行四邊形、三角形的面積。如果再探究其他問題，必然會打破本節(jié)課的進(jìn)度。所以，針對“圓的面積”教師只需要拋出一個(gè)探究問題，即，把圓平均分成4份、8份、16份、32份，然后拼接成類似平行四邊形的圖形，在這個(gè)基礎(chǔ)上推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣以來，學(xué)生只需要探究一個(gè)問題了，而那些多余的問題都被過濾掉了，這樣的精簡課堂才是學(xué)生需要的。

成因三：探究過程過于放任

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中，很多教師把探究學(xué)習(xí)理解錯(cuò)了，以為只有給予學(xué)生一個(gè)探究問題讓學(xué)生去思考、去驗(yàn)證就完了，還有的教師把探究問題拋出后就讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究，對于小學(xué)生來講，教師如果不規(guī)劃一夕探究的過程，學(xué)生是很難在秩序井然中得到結(jié)果。探究過程的放任直接影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的的探究結(jié)果。所以，游離于教師指導(dǎo)的教學(xué)，都會變得錯(cuò)亂，最終影響教學(xué)效果。

對策三：扶放結(jié)合，讓探究過程“穩(wěn)”一些

在學(xué)生的探究中教師不能完全放任學(xué)生，過于放任學(xué)生就會忘記自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師在學(xué)生探究中要擺正自己的位置。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究路上的指導(dǎo)者、啟發(fā)者。當(dāng)學(xué)生處于“山重水復(fù)疑無路”的困境時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生走出困局，從而體驗(yàn)“柳暗花明又一村”的喜悅。只有學(xué)生嘗到成功的滋味，他們才能才能將注意力放在學(xué)習(xí)中，而不是放任自己。比如，在講授“速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系”這一問題時(shí)，我先讓學(xué)生自己看書并思考三者之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論、探究。這樣就避免了學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)下去探究問題的尷尬。當(dāng)學(xué)生有了困難教師再指導(dǎo)，在這個(gè)過程中教師要做的就是幫助學(xué)生縮短探究時(shí)間，盡快找到問題的答案，從而讓探究教學(xué)變得更有效。

成因四：探究方式成人化

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中，我們的教師往往忽略了教學(xué)方式的應(yīng)用，在教學(xué)中，許多教師只注重探究能容和探究結(jié)果，而忽略了方式，他們多數(shù)采用成人易于理解的方式，即說教。對于小學(xué)生來講，他們的思維還處于形象思維的階段，直接說教必然會影響學(xué)生的理解，所以教師要采用學(xué)生能接受的方式讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)。

對策四：變說為做，讓探究方式“活”一些

教學(xué)中要針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，靈活選擇為學(xué)生所能接受的探究方式，讓學(xué)生在情境中觸摸數(shù)學(xué)，高效地探究。比如，對于“一個(gè)正方形，剪去一個(gè)角。還剩幾個(gè)角？”的問題，如果僅局限于成人化的說教，學(xué)生體驗(yàn)必然不深。所以，面對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀教師可以讓學(xué)生親自動手去探究問題的結(jié)果，在探究、摸索中學(xué)生自然就能理解問題了。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究教學(xué)中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)法、動手操作法來幫助學(xué)生完成問題的探究，通過直觀的形象學(xué)生就能快速的掌握問題了，這樣的方式也提高了探究教學(xué)的效益。

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