任友群

美國(guó)《2015年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》提出“未來(lái)三到五年，全球不同地方的學(xué)校將發(fā)生的一個(gè)轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)者嘗試通過開展創(chuàng)造活動(dòng)而不是消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)科探索”。這一趨勢(shì)會(huì)如何影響世界的基礎(chǔ)教育，中國(guó)學(xué)生該如何追趕這種教育的新趨勢(shì)呢？

近40年來(lái)，教育學(xué)家、心理學(xué)家、人類學(xué)家和社會(huì)學(xué)家對(duì)創(chuàng)造性越來(lái)越關(guān)注?？梢哉f，當(dāng)前人類對(duì)創(chuàng)造性的了解勝于歷史上任何時(shí)期。即便如此，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于受到評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)手段不完備的影響，目前還沒有個(gè)人或組織開展過針對(duì)世界各國(guó)青少年創(chuàng)造性水平的大規(guī)模比較研究。但這也不妨礙從一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡。

短板在于問題解決能力

PISA測(cè)試，作為一項(xiàng)由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）統(tǒng)籌的學(xué)生能力國(guó)際測(cè)評(píng)計(jì)劃，主要對(duì)接近完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。這項(xiàng)測(cè)試目前在國(guó)內(nèi)教育界廣為人知。

2012年，上海第2次參加了PISA測(cè)試。在此次測(cè)試中，上海學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、財(cái)經(jīng)四大領(lǐng)域均獲得了全球第一的好成績(jī)，但在“問題解決能力”領(lǐng)域中的表現(xiàn)卻少有人提及。所謂問題解決能力，不同于單一學(xué)科領(lǐng)域的能力，它強(qiáng)調(diào)“個(gè)體運(yùn)用認(rèn)知過程面對(duì)和解決真實(shí)的、跨學(xué)科情境問題的能力，在這一情境中，問題解決的路徑不是顯而易見的”。

上海學(xué)生當(dāng)時(shí)在這一領(lǐng)域位列全球第六，排在新加坡、日本、韓國(guó)、中國(guó)澳門和中國(guó)香港之后。雖然這個(gè)成績(jī)并不算低，但與閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、財(cái)經(jīng)四個(gè)領(lǐng)域的成績(jī)均為全球第一相比較，就顯得略微遜色了，這種現(xiàn)象值得深思。

PISA測(cè)試按照所解決問題依據(jù)的條件是已知還是未知，將問題解決能力領(lǐng)域的測(cè)試問題劃分為動(dòng)態(tài)問題和靜態(tài)問題。此外，PISA還認(rèn)為人們解決問題實(shí)際包含著“知識(shí)獲取”與“知識(shí)應(yīng)用”兩個(gè)過程。知識(shí)獲取是指人們通過觀察，全面了解信息，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)基于所需解決問題的完整知識(shí)體系；而知識(shí)應(yīng)用則是指人們基于知識(shí)的獲取，由抽象到具體，針對(duì)問題，從知識(shí)到行動(dòng)的過程。

將不同國(guó)家、地區(qū)學(xué)生的答題結(jié)果根據(jù)“動(dòng)態(tài)/靜態(tài)問題”、“知識(shí)獲取/應(yīng)用”2個(gè)維度所組成的4個(gè)象限進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生擅長(zhǎng)于靜態(tài)問題解決和知識(shí)獲取，但短板在于動(dòng)態(tài)問題解決和知識(shí)應(yīng)用，事實(shí)上正是動(dòng)態(tài)問題解決能力上的不足導(dǎo)致上海學(xué)生問題解決能力的總分偏低。

有部分學(xué)者認(rèn)為，所謂創(chuàng)造性就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，如此一來(lái)，上海青少年，乃至全國(guó)青少年的創(chuàng)造性水平也就可見一斑了。

培養(yǎng)創(chuàng)造力既要“專精”也要融合與協(xié)作

在《創(chuàng)造性：人類創(chuàng)新的科學(xué)》一書中，美國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專家、創(chuàng)造性研究學(xué)者凱斯·索耶認(rèn)為科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性的形成仰賴于四個(gè)因素：一是類比思維，科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性的“頓悟”來(lái)自類比，創(chuàng)造性的高低往往取決于個(gè)體能夠產(chǎn)生、選擇怎樣的類比；二是問題意識(shí)，科學(xué)不僅僅只是解決問題，有創(chuàng)造性的科學(xué)家更需要提出和形成好的問題；三是時(shí)間安排，成功的科學(xué)家知道怎樣安排他們的工作時(shí)間以取得最多的創(chuàng)造性；四是同儕合作，每一件偉大的科學(xué)作品的創(chuàng)造都來(lái)自合作，是整個(gè)領(lǐng)域中的合作者們共同努力的結(jié)果。

按照這個(gè)思路，以教育提升學(xué)生的創(chuàng)造性就要從三個(gè)關(guān)鍵詞入手：一是“專精”，讓學(xué)生能夠熟稔學(xué)科領(lǐng)域，以提出好的問題；二是“融合”，讓學(xué)生能夠明了學(xué)科與學(xué)科之間的關(guān)系，以形成類比思維；三是“協(xié)作”，讓學(xué)生能夠在共同體中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，相互扶持，迸出火花。實(shí)際上，在這三個(gè)關(guān)鍵詞的背后還隱藏著另一個(gè)關(guān)鍵詞——實(shí)踐，只有在真實(shí)的創(chuàng)造實(shí)踐中才能使學(xué)生真正掌握類比思維、問題意識(shí)、時(shí)間安排和同儕合作。一句話：創(chuàng)新能力需要在創(chuàng)造實(shí)踐中才有可能較快提升。

基礎(chǔ)教育的目標(biāo)與模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

美國(guó)《2015年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》提出“未來(lái)三到五年，全球不同地方的學(xué)校將發(fā)生的一個(gè)轉(zhuǎn)變，是學(xué)習(xí)者嘗試通過開展創(chuàng)造活動(dòng)而不是消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)科探索”。所謂“消費(fèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容”指的是學(xué)生在學(xué)校所教授的知識(shí)范圍內(nèi)，根據(jù)學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶、理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；而所謂“開展創(chuàng)造活動(dòng)”指的則是學(xué)生完全突破知識(shí)范圍、學(xué)科結(jié)構(gòu)，以問題為導(dǎo)向，開展創(chuàng)造性活動(dòng)，在創(chuàng)造中自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。盡管《2016年地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》尚未發(fā)布，但從第一輪投票入圍名單看，學(xué)習(xí)者從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者的趨勢(shì)正在大大提速。

反觀國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，包括一些高校中的科學(xué)教育實(shí)踐，“專精”一項(xiàng)一定程度上固然做得不錯(cuò)，但“融合”、“協(xié)作”則嚴(yán)重缺失。從這個(gè)角度來(lái)說，上海學(xué)生為何在分科領(lǐng)域能夠拔得世界頭籌，卻又不善于“問題解決”也就可以理解了。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)中小學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域所表現(xiàn)出的專精恐怕只能稱之為“教考導(dǎo)向的專精”，即在教綱、考綱所規(guī)定知識(shí)范圍內(nèi)的專精，這與形成科學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)造性的專精仍然有很大區(qū)別。

國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)受12年基礎(chǔ)教育“創(chuàng)新訓(xùn)練”的學(xué)生與未接受者在進(jìn)入高等教育階段會(huì)有怎樣的差別？當(dāng)這些學(xué)生走出學(xué)校、走向社會(huì)又會(huì)有怎樣的差別？不同的學(xué)生又會(huì)帶給國(guó)家與社會(huì)哪些不同？答案昭然若揭。雖然基礎(chǔ)教育有其自身的階段性目標(biāo)，但教育的目標(biāo)需要隨外部形勢(shì)的變化而變化，當(dāng)世界已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)4.0、創(chuàng)客時(shí)代，我國(guó)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)與模式是否也應(yīng)該隨時(shí)代的變化而調(diào)整？畢竟，學(xué)校與課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，也是他們待得最久的地方。

（本文轉(zhuǎn)載自《光明日?qǐng)?bào)》2016年08月26日第11版）endprint