摘 要 微課導(dǎo)學(xué)，為個性化教學(xué)打開了一扇窗。在分析微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的內(nèi)涵和存在問題基礎(chǔ)上，通過微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)案例分析評價，思考基于個性化教學(xué)的微課導(dǎo)學(xué)案深度學(xué)習(xí)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 微課導(dǎo)學(xué)案 個性化教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

微課導(dǎo)學(xué)案是技術(shù)融合教育的產(chǎn)物，能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。然而，以微課為中心的微課導(dǎo)學(xué)案往往帶來知識的單一化、微型化、淺層化，不能促進(jìn)學(xué)生深度的個性化學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行信息深度加工、建構(gòu)知識體系，有效獲取資源，不斷滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，我們應(yīng)該對微課導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深度學(xué)習(xí)設(shè)計。

一、微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的意蘊(yùn)

微課導(dǎo)學(xué)案是采用網(wǎng)絡(luò)微課視頻和紙質(zhì)文本融合的形式，通過微課視頻對導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計的問題（如單個的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精彩講解的一種個性化學(xué)習(xí)方案。微課導(dǎo)學(xué)案以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，特別對于學(xué)困生可以通過反復(fù)觀看微課講解來輔助完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)有余力的學(xué)生可以借助微課導(dǎo)學(xué)案中的拓展和提升環(huán)節(jié)來進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識。此外，通過導(dǎo)學(xué)案能使孤立的微課關(guān)聯(lián)化和體系化，從而消除知識的碎片化，促進(jìn)知識的連通和融合創(chuàng)新，這樣的微課導(dǎo)學(xué)案能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

華東師范大學(xué)鄧志偉教授認(rèn)為：“個性化教學(xué)，是充分考慮個體學(xué)生個性和需要，并且采用靈活步調(diào)，充分發(fā)展學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動。”結(jié)合實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，個性化教學(xué)就是教師用個性化的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)個性、完善個性、發(fā)展個性的教學(xué)活動。概言之，個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生差異的教學(xué)。

微課導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)，就是教師尊重學(xué)習(xí)者的個體差異，利用符合學(xué)習(xí)者特征的個性化微課和導(dǎo)學(xué)案來幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)技能、促進(jìn)個性發(fā)展的教學(xué)活動。

二、微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)存在的問題

個性化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的重要方式。將深度學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，是落實(shí)核心素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。但當(dāng)下微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)過程中還有諸多問題。

1.內(nèi)容設(shè)計一般

微課導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計應(yīng)基于學(xué)情、基于教材“二次開發(fā)”。但是部分教師對微課導(dǎo)學(xué)案精髓把握不準(zhǔn)、理解不透，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多數(shù)只是一個簡單的信息組合，只是簡單地復(fù)制教材。所選擇的微課不能與學(xué)科進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，未有基于問題的多維知識整合。

2.微課應(yīng)用不當(dāng)

合理利用微課可以輔助教學(xué)，方便學(xué)生隨時、隨地學(xué)習(xí)。但導(dǎo)學(xué)案中對于微課未能擇優(yōu)使用，有的選課內(nèi)容不當(dāng)，沒有針對性；有的教學(xué)環(huán)節(jié)不全，吸引力不強(qiáng)；有的微課滿堂放，影響教學(xué)效果。不少教師為了微課而微課，在課堂教學(xué)中，將原來連貫的講解機(jī)械地穿插微課，從而將課堂時段切割，使本來系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)生硬地撕裂、拆散，人為造成學(xué)生“思維斷點(diǎn)”。

3.教學(xué)策略偏頗

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段的簡單集成。但不少教師在課堂中未能充分凸顯學(xué)為主體的策略，過于強(qiáng)調(diào)教為主導(dǎo)、技術(shù)至上，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知超載、興趣缺失。

4.評價方式單一

為適應(yīng)不同個性學(xué)生的發(fā)展需要，課堂評價要求做到評價角度、方式、手段多樣化。但常態(tài)課堂下，不少教師重一維，不重三維；重問題不重學(xué)生，只關(guān)注元認(rèn)知的發(fā)展，未注重對思維品質(zhì)的測評。

三、微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的評價

正視當(dāng)前微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的種種問題，我們有必要對數(shù)學(xué)微課導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理評價，以更好地促進(jìn)個性化教學(xué)（見表1），但在評價時要注意以下幾個視角。

1.教學(xué)目標(biāo)精確

教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中處于核心地位，規(guī)定了“教師教到什么程度、學(xué)生學(xué)到什么水平”，制約著教學(xué)的方向。目標(biāo)設(shè)計時，一要具體，可操作、可觀測，使內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合；二要合理，目標(biāo)數(shù)量不能太多，注意目標(biāo)排序應(yīng)與教學(xué)過程一致；三要科學(xué)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、切合學(xué)生實(shí)際，既要設(shè)計好基本目標(biāo)（底線），更要兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。特別是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不能僅僅局限于知識的識記，要為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高階思維能力而設(shè)計。

2.問題情境精當(dāng)

精當(dāng)?shù)膯栴}情境，能形成一個巨大的磁場，助推學(xué)生積極思考。問題情境創(chuàng)設(shè)時，一要距離近，要是學(xué)生熟悉的、感興趣的；二要時間短，要能直接吸引學(xué)生的注意力；三是生成好，要能圍繞主題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)，利于學(xué)生進(jìn)一步思考和探究。

3.活動探索精致

（1）主體凸顯

學(xué)生是探索活動的主體，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)會”開放探索的時空，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動作用，進(jìn)而體驗探索的樂趣。同時要正確處理好教師的有效指導(dǎo)、微課等資源的介入與學(xué)生自主探究的關(guān)系，幫助學(xué)生在活動中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗從而“融學(xué)”，并不斷發(fā)展為“會學(xué)”。

（2）尊重差異

教師提出的問題要從符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，難易適度、梯度恰當(dāng)。教師要通過追問，去開啟學(xué)生思維的心扉，讓不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，微課安排要注重全程關(guān)聯(lián)策劃，選擇的微課質(zhì)量要高，微課融入課堂時機(jī)要合適，要能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移與應(yīng)用。

（3）拓展有度

文本設(shè)計要為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)留有空白：一是方便學(xué)生提出問題、解決問題；二是方便學(xué)生對教學(xué)拓展內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，滿足差異化學(xué)習(xí)需要。目前，大多教師看重對學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)、空白點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行拓展，導(dǎo)致學(xué)生對參與所拓展的教學(xué)環(huán)節(jié)失去能力、動力、活力[1]。因此，教師選題要典型，對其進(jìn)行變式與拓展要適度。

4.知識總結(jié)精要

在教學(xué)中，教師要對問題解決過程中的一些思想方法及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，對此過程中的一些錯誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確辨別，深化其認(rèn)識，促其“生長”。課尾要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，并通過微課來“回味”知識的形成過程，使學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行提煉，體會數(shù)學(xué)的思想和應(yīng)用，將感性的認(rèn)識升華為理性的認(rèn)識。endprint

四、微課導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的應(yīng)用思考

在信息量巨大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，微課導(dǎo)學(xué)案能促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，但各種微課的推送消息使學(xué)生對知識的注意更多的是在感官的“瀏覽”活動或者“好奇”上，頻繁的注意分散和注意轉(zhuǎn)移直接影響知識學(xué)習(xí)和理解，影響學(xué)習(xí)效率。因此，如何設(shè)計促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的微課導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)是迫在眉睫了。

1.注重激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教都為了學(xué)生的學(xué)，并且為了學(xué)生學(xué)得更好、更有效。因此，教師要以學(xué)習(xí)者為中心，合理規(guī)劃流程，注重情境創(chuàng)設(shè)，使之既與學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，又與之產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生在心理上由好奇到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在微課導(dǎo)學(xué)案中，微課不能只是簡單的對傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，在注重其知識性的同時，更應(yīng)該注重其創(chuàng)新性、趣味性。教師錄制或者選擇的數(shù)學(xué)微課要有機(jī)融入到導(dǎo)學(xué)案中，讓具有故事性、情節(jié)性與情境性的優(yōu)質(zhì)微課吸引學(xué)生的主動參與，激發(fā)與助推學(xué)生的思考興趣，促進(jìn)個體的知識意義建構(gòu)。

2.注重引發(fā)思考

問題是思維的源泉，沒有問題就沒有思維的動力。微課導(dǎo)學(xué)設(shè)計要把創(chuàng)設(shè)問題作為重點(diǎn)，使問題成為推動學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證[2]。因此，我們要設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題的能力。如通過層次性、綜合性、啟發(fā)性、典型性和創(chuàng)造性的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、來點(diǎn)燃學(xué)生探知的火苗，讓學(xué)生學(xué)會自主探求問題答案，并促進(jìn)學(xué)生知識的同化和遷移，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，并逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3.注重培養(yǎng)習(xí)慣

個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)都積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、主動探索，注重學(xué)習(xí)者良好習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)知識的正向遷移，并使學(xué)生終身受益。因此，除了要注意培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思好問的習(xí)慣外。在網(wǎng)絡(luò)平臺下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。教師要對其進(jìn)行專項的輔導(dǎo)和訓(xùn)練，教給他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)的正確方法，并聯(lián)系家長共同培養(yǎng)學(xué)生自律的習(xí)慣。通過培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的品質(zhì)，從而讓學(xué)生在多維互動中釋放出“本質(zhì)力量”，實(shí)現(xiàn)“自覺成長”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

4.注重經(jīng)驗積累

學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累離不開教師的正確引導(dǎo)。在微課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，應(yīng)以學(xué)生已有經(jīng)驗為起點(diǎn)，精心設(shè)計、安排數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)的觀察、實(shí)驗、猜想、驗證、反思與建構(gòu)等活動中，積累探究、操作、建立模型的經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)的理性精神，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。教師利用微課進(jìn)行個性化教學(xué)，也經(jīng)歷著“研究—實(shí)踐—反思—再研究—再實(shí)踐—再反思”過程，并在此過程中收獲著、成長著、快樂著。希望教師通過分享各自在個性化教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，以此推動其教學(xué)研究水平和能力不斷提升，從而讓經(jīng)驗的“根”扎得更深，知識的“樹”長得更壯。

5.注重多元評價

微課導(dǎo)學(xué)案可以為學(xué)生提供一種“自助餐”式的學(xué)習(xí)體驗。我們要根據(jù)實(shí)際學(xué)科情況設(shè)計個性化教學(xué)評價維度，建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教程內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而讓“自助餐”吸引學(xué)生的胃口，并使學(xué)生選得正確，吃得有營養(yǎng)、有價值?；谖⒄n導(dǎo)學(xué)案個性化教學(xué)的評價應(yīng)將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)反饋等作為評價對象，來建立評價的策略。評價的著眼點(diǎn)不能僅僅是學(xué)生能否掌握知識、能否應(yīng)用知識，還應(yīng)注重對學(xué)生在探索活動中的整體評價，如，在學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨(dú)立思考與認(rèn)真程度，在活動中表現(xiàn)出來的思維水平，在活動中的投入程度以及學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)問題思考的準(zhǔn)確性、廣闊性、靈活性等等。

微課導(dǎo)學(xué)案作為一種新型的教學(xué)方式，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)打開了一扇窗，為教師個性化教學(xué)開辟了一條充滿魔力、活力、動力的探索之路。需要注意的是，微課只有通過導(dǎo)學(xué)案才能真正起到導(dǎo)學(xué)中的路線圖的作用，才能使孤立的微課被關(guān)聯(lián)化和體系化[4]。在微課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中，教師除了要提高自身素質(zhì)，在關(guān)注一些技術(shù)性問題的同時，更應(yīng)該回歸教學(xué)本質(zhì)，拿捏好微課融入課堂教學(xué)的時機(jī)，使微課導(dǎo)學(xué)案更科學(xué)、更合理地引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 葛余常.培養(yǎng)學(xué)生自悟習(xí)慣助推學(xué)生自我成長[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2015（8）.

[4] 葛余常.微課導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用探索及思考[J].中國教育信息化，2017（6）.

【責(zé)任編輯 郭振玲】endprint