易駿+張賢金

摘 要 聚焦當(dāng)前高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在的共性問題，以“植物組織培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)課程開展”為例，從課程命題、課程方案編寫、組織實(shí)施、數(shù)據(jù)記錄與分析、論文撰寫等五個(gè)環(huán)節(jié)，較為詳細(xì)地分析這些環(huán)節(jié)包含的內(nèi)容、正確實(shí)施方式、可能存在的共性問題和對(duì)策，為進(jìn)一步促進(jìn)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展提供參考。

關(guān)鍵詞 高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 關(guān)鍵環(huán)節(jié) 共性問題

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定的一門必修學(xué)科，著力于培養(yǎng)學(xué)生具備獨(dú)立思維、自主創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)的綜合能力，已列入小學(xué)三年級(jí)至高中階段的必修課程[1]。高中階段學(xué)生已初步形成一定的社會(huì)認(rèn)知，并且可以承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，具備對(duì)價(jià)值觀和人生觀的分析能力。因此，高中階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有目的地設(shè)置有利于激發(fā)高中學(xué)生自主創(chuàng)新潛質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。本文以“植物組織培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)課程開展”為例，分析多年高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在的共性問題，為進(jìn)一步提升高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展水平提供參考。

一、課程命題

命題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開端。良好的開端是成功的一半。因此，命題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定課程實(shí)施的成與敗，也直接影響實(shí)踐活動(dòng)的效果。命題主要來源：一是來源于實(shí)踐，在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)命題，要善于歸納、分析和總結(jié)前期實(shí)踐結(jié)果，明確實(shí)踐活動(dòng)解決的問題及尚未解決的問題，分析存在問題原因及進(jìn)一步開展實(shí)踐活動(dòng)的意義，進(jìn)而產(chǎn)生新命題；二是來源于前人的實(shí)踐工作基礎(chǔ)，在查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)命題，要具備文獻(xiàn)檢索條件和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的完整性，并對(duì)前人的實(shí)踐工作結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析存在尚未解決的問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新命題。無論命題是來自前期實(shí)踐工作基礎(chǔ)，還是前人的實(shí)踐工作基礎(chǔ)，命題都要緊扣生活，不乏趣味性、科學(xué)性和適用性，又要具備服務(wù)社會(huì)的職能。命題還應(yīng)具備可操作性，不追求“高、大、上”，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要考慮后續(xù)的有效實(shí)施，特別是要考慮高中學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)后，實(shí)踐活動(dòng)的成果能夠得到推廣應(yīng)用。比如，閩臺(tái)民間廣泛使用的名貴草藥——金線蓮，因具有較高的食用和藥用價(jià)值，長期以來，人們對(duì)野生金線蓮資源的盲目采挖，導(dǎo)致其資源嚴(yán)重匱乏。金線蓮組織培養(yǎng)是其資源再生的有效途徑，目前已形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模，具備可操作性。選擇“金線蓮組織培養(yǎng)”作為高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的命題，是集“實(shí)踐性、趣味性、科學(xué)性、適用性”為一體。金線蓮組織培養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展，目的是讓學(xué)生能夠掌握植物組織培養(yǎng)的技術(shù)技能，將有利于培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力。

二、課程方案編寫

方案編寫是基于前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)命題內(nèi)容的工作積累。編寫過程中，需要查閱相關(guān)文獻(xiàn)，取得實(shí)踐操作的關(guān)鍵技術(shù)，融入預(yù)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)。編寫內(nèi)容包括：目的意義（回答“為什么要做？”）、內(nèi)容和方法、技術(shù)路線、關(guān)鍵技術(shù)和解決方法、進(jìn)度安排（這些部分是回答“怎么做？”）和預(yù)期成果（回答“做了會(huì)怎樣？”）。目的意義是基于前人實(shí)踐工作基礎(chǔ)，重點(diǎn)闡述開展本實(shí)踐活動(dòng)課程的目的，擬解決的問題對(duì)科學(xué)發(fā)展、服務(wù)社會(huì)等方面的意義。內(nèi)容和方法要分別闡述，內(nèi)容是指實(shí)踐活動(dòng)課程將圍繞擬解決的問題開展的實(shí)踐活動(dòng)事項(xiàng)，而方法是圍繞內(nèi)容采用的技術(shù)手段，一般方法要考慮科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)用性等。技術(shù)路線是指完成實(shí)踐活動(dòng)課程將采用的技術(shù)流程，一般用實(shí)踐活動(dòng)流程圖表示，從技術(shù)路線圖可以清楚地反映出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，闡明課程方案編寫的合理性。關(guān)鍵技術(shù)和解決方法是指直接決定實(shí)踐活動(dòng)課程開展成功與否的技術(shù)節(jié)點(diǎn)，并指出解決關(guān)鍵技術(shù)的相應(yīng)方法。進(jìn)度安排是指將實(shí)踐活動(dòng)課程按不同內(nèi)容分階段安排，進(jìn)度安排要結(jié)合課程開展的實(shí)際情況。一般地，學(xué)期內(nèi)完成課程，以每月為時(shí)間段；學(xué)年內(nèi)完成，以季度為時(shí)間段；學(xué)制內(nèi)完成，以半年為時(shí)間段。要明晰每個(gè)時(shí)間段預(yù)期的實(shí)踐成果，并指明能反映實(shí)踐成果的技術(shù)指標(biāo)。預(yù)期成果是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)課程開展成果的預(yù)測，包括將可能產(chǎn)生的理論成果和應(yīng)用成果，比如人才培養(yǎng)、發(fā)表論文、申報(bào)專利、成果推廣應(yīng)用等情況?？傊?，課程方案應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)圍繞技術(shù)路線逐條敘述，強(qiáng)調(diào)敘述簡練、層次分明、條理清楚。但對(duì)關(guān)鍵技術(shù)部分應(yīng)盡量翔實(shí)、細(xì)化，比如植物組織培養(yǎng)關(guān)鍵技術(shù)是要避免污染，包括培養(yǎng)基滅菌、外植體消毒和接種、無菌培養(yǎng)環(huán)境等。方案編寫后，在開展實(shí)踐活動(dòng)前，預(yù)先進(jìn)行驗(yàn)證，完善方案的不足，以確保方案的成功實(shí)施。

三、組織實(shí)施

綜合實(shí)踐課程的實(shí)施是實(shí)踐活動(dòng)中最為重要的環(huán)節(jié)。為了確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中獲得最大收益，應(yīng)該處理好“教”與“學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)關(guān)系。首先，要對(duì)傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”形式重新認(rèn)識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中，不乏有“互動(dòng)教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”“PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)”等新的教學(xué)形式，這些教學(xué)形式一改傳統(tǒng)教師為主體的滿堂灌的教學(xué)模式，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。換一句說，就是教師多“傾聽”。然而，在現(xiàn)實(shí)教育中，我們往往注重學(xué)生對(duì)教師的“傾聽”和學(xué)生之間的“傾聽”，忽視了教師對(duì)學(xué)生的“傾聽”[2]，導(dǎo)致當(dāng)前綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高步履艱難。例如，在金線蓮組織培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，植物生長特性等理論知識(shí)講解，內(nèi)容比較枯燥乏味，特別是高中學(xué)生尚未掌握植物生長的特性等知識(shí)，采用“互動(dòng)教學(xué)”和“啟發(fā)式教學(xué)”形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)植物生長特性的了解和掌握，為植物組織培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。要確立學(xué)生是活動(dòng)主體的地位，幫助學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為課堂的主人[3]，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和探究，敢于質(zhì)疑和創(chuàng)造。如植物組織培養(yǎng)是實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)。要多讓學(xué)生動(dòng)手操作，特別是無菌操作方法，反復(fù)實(shí)踐，逐步形成較為規(guī)范的操作過程，從成功培養(yǎng)的無菌苗中獲得喜悅感，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物組織培養(yǎng)的興趣。要緊扣課程方案中的技術(shù)路線，尤其是關(guān)鍵技術(shù)。對(duì)于初學(xué)者，植物組織培養(yǎng)的無菌操作直接影響無菌苗培養(yǎng)的成敗，要激勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐，正確面對(duì)實(shí)踐過程可能出現(xiàn)污染等的失敗，喚醒學(xué)生在“做”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边€要注意綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中的進(jìn)度安排，要根據(jù)植物組織培養(yǎng)的不同操作過程，結(jié)合植物生長的不同階段，合理制訂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)度。植物組織培養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)完整的實(shí)踐體系，如從環(huán)境、外植體和培養(yǎng)基無菌消毒到外植體無菌苗培養(yǎng)等實(shí)踐內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，任何環(huán)節(jié)疏漏，都將影響實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。因此為了確保實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐成果，要嚴(yán)格按進(jìn)度安排的內(nèi)容開展植物組織培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。endprint

四、數(shù)據(jù)記錄與分析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展中數(shù)據(jù)的記錄直接影響實(shí)踐結(jié)果的分析。數(shù)據(jù)記錄要體現(xiàn)原始記錄，使用規(guī)范的原始記錄本，并帶有頁碼編號(hào)，專人保管，記錄可以涂改，但不能撕頁；記錄內(nèi)容應(yīng)確保完整性，包括時(shí)間、地點(diǎn)、操作人員等，植物組織培養(yǎng)還應(yīng)包括環(huán)境的溫度、濕度和光照，還要注意無菌操作條件、外植體培養(yǎng)的溫度和光強(qiáng)、無菌苗生長過程形態(tài)變化等數(shù)據(jù)的記錄，對(duì)進(jìn)一步分析消毒和培養(yǎng)條件影響無菌苗生長，指導(dǎo)規(guī)范化培養(yǎng)過程都具有重要意義。原始記錄還包括圖片記錄，特別對(duì)于植物組織培養(yǎng)過程的圖片記錄，便于植物不同生長發(fā)育階段的觀察，甚至顯微觀察圖片記錄細(xì)胞發(fā)育的不同階段形態(tài)變化。原始記錄需保留，一方面能體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐結(jié)果的可追溯性，另一方面便于實(shí)踐結(jié)果的綜合分析和對(duì)課程方案的及時(shí)調(diào)整。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程，養(yǎng)成原始數(shù)據(jù)的記錄習(xí)慣十分必要。數(shù)據(jù)分析應(yīng)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，特別是比較不同植物組織培養(yǎng)條件的實(shí)踐結(jié)果，要有方差分析，同時(shí)注意樣本數(shù)量，通過求P值等方差分析，比較結(jié)果的差異性，方能使實(shí)踐結(jié)果具備科學(xué)性，以便規(guī)范實(shí)踐活動(dòng)過程，提高實(shí)踐效率。

五、論文撰寫

論文是課程開展的成果體現(xiàn)形式之一，不僅能反映學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的分析問題和解決問題能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)和提煉的寫作能力。論文分為研究性論文和綜述性論文，前者是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究獲得的研究成果，后者是對(duì)前人實(shí)踐工作成果進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，并融入作者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)形成的成果。高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展過程中，圍繞某一命題進(jìn)行查閱文獻(xiàn)資料，形成綜述性論文是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的必然成果，只有建立在充分的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，才能凝練擬解決的問題、存在的關(guān)鍵技術(shù)，厘清技術(shù)路線和研究思路，才能體現(xiàn)命題研究的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性和科學(xué)性。論文撰寫要注意三方面內(nèi)容：一是論文內(nèi)容要具有創(chuàng)新性，論文中要有新的理論、新的思想或新工藝和新方法；二是論文結(jié)構(gòu)要完整，邏輯嚴(yán)密、層次清晰、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、描述客觀，論據(jù)要充分，論證要嚴(yán)謹(jǐn)、合乎邏輯；三是論文力求簡練，要簡練精確地表達(dá)研究成果，要使用學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)用語來規(guī)范。每篇論文必須解決前人尚未解決的科技問題，那怕是小小的問題，也是對(duì)該領(lǐng)域研究的推動(dòng)。論文結(jié)構(gòu)一般包括：題目、作者及作者單位、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。題目是論文中心思想的高度概括，一般不多于20個(gè)字，題目中一般少用英文縮寫詞，特別是專業(yè)性強(qiáng)的縮寫詞，一般是完整的句子，不可以有化學(xué)結(jié)構(gòu)式或參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)；作者是直接參與實(shí)踐活動(dòng)的所有人員，按對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程的貢獻(xiàn)大小順序排列，并標(biāo)示相應(yīng)的作者單位，作者及其單位的標(biāo)示是體現(xiàn)對(duì)成果的貢獻(xiàn)和文責(zé)的擔(dān)當(dāng)；摘要是對(duì)論文的高度濃縮，一般包括目的、方法、結(jié)果、結(jié)論四個(gè)部分，字?jǐn)?shù)不超過500字，要求目的要明確，方法要具體，結(jié)果要客觀，結(jié)論要科學(xué)，一般不分段，且不能有圖表和參考文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)；關(guān)鍵詞能反映命題的中心思想，并從中提煉不多于5個(gè)的詞匯，盡可能選用《漢語主題詞表》等提供的規(guī)范詞，一般從題目中獲取，也可以根據(jù)論文內(nèi)容精煉出詞匯，關(guān)鍵詞要緊扣論文主題，便于同行檢索和交流；正文是論文的主體，包括前言、材料與方法、結(jié)果與討論，也可以由前言、材料、方法和結(jié)果、討論組成，有時(shí)也可以有小結(jié)部分。其中，前言要闡明實(shí)踐活動(dòng)的目的和意義，如金線蓮組織培養(yǎng)的課程實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)重點(diǎn)闡述金線蓮的名貴食藥用價(jià)值和民間應(yīng)用情況、野生資源匱乏和資源再生的必要性等；材料與方法要注明材料來源及其材料屬性，如金線蓮原植物來源、鑒定人、標(biāo)本保存、儀器和試劑等；方法可以自主創(chuàng)新，也可以引用前人成功的方法，方法敘述要條理清楚、翔實(shí)，目的是可被他人重復(fù)操作，如金線蓮組織培養(yǎng)的外植體是采用種子還是采用植株無性外植體，要說明清楚；結(jié)果與討論是論文最精彩部分，一般包括三部分，一是作者對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)，形成實(shí)踐結(jié)果，重點(diǎn)闡述解決哪些問題，闡明作者觀點(diǎn)。二是要與同行觀點(diǎn)對(duì)比，分析觀點(diǎn)的異同之處和由此產(chǎn)生的原因。三是對(duì)本命題的實(shí)踐活動(dòng)展望，明確作者尚未解決的一些問題，為后來者圍繞本命題實(shí)踐活動(dòng)提供參考。在撰寫結(jié)果時(shí)，涉及圖和表要規(guī)范表述，圖要標(biāo)識(shí)圖標(biāo)，表要寫明表頭，目前“三線”表是論文常用格式。另外計(jì)量單位使用要采用國際標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位。參考文獻(xiàn)是作者在正文闡述問題時(shí)引用他人觀點(diǎn)的信息載體，體現(xiàn)作者對(duì)他人實(shí)踐成果的尊重，應(yīng)按在正文出現(xiàn)的先后順序排列，并在句子末端的右上角用中括號(hào)帶阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)示，編寫格式目前采用國家推薦標(biāo)準(zhǔn)格式（GB-T7714-2005）。

高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展環(huán)節(jié)較多，除了上述闡述的關(guān)鍵環(huán)節(jié)外，還有其他因素，比如學(xué)生完成綜合實(shí)踐活動(dòng)需具備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，金線蓮植物組織培養(yǎng)需要學(xué)生掌握植物生理學(xué)等的基礎(chǔ)理論知識(shí)；實(shí)踐活動(dòng)開展的客觀因素，如植物組織培養(yǎng)需考慮植物生長季節(jié)；完成論文撰寫后續(xù)的投稿，投稿要根據(jù)論文的成果水平選擇與之相適應(yīng)的學(xué)術(shù)期刊投稿；凝練本命題尚未解決問題作為制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的新命題，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入開展，等等。這些都將影響高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展成效。目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施在全國如火如荼開展，初步彰顯對(duì)推動(dòng)我國中小學(xué)生整體素質(zhì)提高發(fā)揮積極作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)有效培養(yǎng)了一批批具有探索精神、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的中小學(xué)生，并將逐步走進(jìn)常態(tài)化發(fā)展之路[4]。

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[4] 鄒開煌.求索綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化之路[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2007.

[作者：易駿（1966-），女，四川達(dá)縣人，福建教育學(xué)院理科研修部副教授；張賢金（1985-），男，福建南安人，福建教育學(xué)院理科研修部講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 楊 子】endprint