摘 要 占有全國中小學班主任教師比例80%的農(nóng)村班主任專業(yè)素養(yǎng)提高是農(nóng)村教育質量提升的關鍵所在。本文一方面探討工作坊式的農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的重要性與必要性；另一方面以廣西師范學院在“國培”“區(qū)培”等項目實施中對班主任工作坊模式的個案實踐與研究，闡述了工作坊模式在農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮其實效與長效，真正成為農(nóng)村班主任研修學習共同體組織和專業(yè)成長平臺的基本路徑與方法。

關鍵詞 工作坊 農(nóng)村中小學班主任 學習共同體 途徑

中小學班主任作為教師隊伍中的特殊群體，承擔著對整個班級學生全面負責的重任。農(nóng)村中小學以寄宿制為主，教育資源相對有限，學生群體中還存在許多特殊類型，如留守兒童等。相對于城市中小學班主任而言，農(nóng)村中小學班主任工作及其專業(yè)成長遇到的挑戰(zhàn)更大。隨著城市中小學班主任專業(yè)發(fā)展的學習越來越多地表現(xiàn)為一種“研修”的狀態(tài)，針對農(nóng)村中小學班主任專業(yè)發(fā)展的研修學習開展研究，通過團隊的力量助力農(nóng)村班主任個人的專業(yè)發(fā)展，對于提高農(nóng)村基礎教育質量、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，豐富和提升農(nóng)村班主任專業(yè)生活品質，是緊迫、現(xiàn)實又頗具前沿性的議題。

一、班主任工作坊：農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的助推器

“班主任工作坊”，在教育學視野下，它是由教育研究者與中小學一線教育者組成的班主任學習共同體組織和專業(yè)成長平臺。該模式由于參與者可以獲得通過很多講授式學習無法獲得的成長體驗，以及其需求針對性強、活動形式豐富、問題主題鮮明、靈活多樣、效果明顯等特點，成為促進農(nóng)村班主任專業(yè)成長的有效輔導方式。

1.有助于管理責任的落實與優(yōu)質資源的整合

目前我國農(nóng)村義務教育實施的是“以縣為主”的管理體制。農(nóng)村基礎教育發(fā)展的滯后性以及與體制有關的種種因素影響著農(nóng)村班主任的專業(yè)成長。以縣域教育行政部門主導的“班主任工作坊”這一農(nóng)村班主任研修學習共同體的構建，使農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的管理主體責任落實到位，城鄉(xiāng)班主任專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質資源得到有效整合。同時，農(nóng)村班主任工作坊建設，使班主任研修學習組織陣地重心下移，讓農(nóng)村班主任在校門不遠的地方就能獲得專業(yè)發(fā)展和專業(yè)支持，這是解決制約農(nóng)村學校班主任專業(yè)發(fā)展中“群體資源缺乏”“專業(yè)引領缺失”及“工學矛盾突出”等瓶頸問題的關鍵。

2.有助于農(nóng)村班主任角色認同與幸福感增加

領悟與理解班主任工作的本質和內涵，這不僅是班主任專業(yè)素養(yǎng)的核心問題，也是解決農(nóng)村班主任職業(yè)倦怠，喚醒個體激情與體會班主任工作幸福感的前提?；诠ぷ鞣荒Ｊ降霓r(nóng)村班主任研修共同體，因其是在小范圍人群內開展交流和互動，具有交流互動性、情感深刻性、問題探討深入性等特點。不僅引領所有參與者發(fā)生著關于教育本質問題的獨白、自省和對話，同時每一個人都有機會在分享自己的經(jīng)驗和觀察他人行動策略中，發(fā)現(xiàn)差異，收獲工作的智慧。更重要的是工作坊還會給參與者一種“家”的安全感與歸屬感，有助于社會認同感的提升和對班主任的角色身份認同，進而產(chǎn)生悅納自己、悅納學生的班主任幸福感。

3.有助于農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展平臺建設與生態(tài)環(huán)境建設

良好的群體間互動氛圍和職業(yè)成長環(huán)境是農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的必備條件。研究表明，教師學習具有基于專業(yè)成長的自主學習、以問題解決為基點的行動學習、以案例為支撐的情境學習、基于實踐經(jīng)驗的反思學習、以群體為基礎的合作學習等特點（黃英，2008）。因此，構建一個有專業(yè)技術支持的研修相長的專業(yè)發(fā)展平臺成為了農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的關鍵要素。因為在這個平臺上，每個班主任不僅可以帶著自己的教育背景和性情傾向，不斷地通過合作接近他人，超越差異；還可以形成具有農(nóng)村中小學班主任特點的團隊學習文化，在不斷的交流、爭辯、互相學習與研究中形成了“共舞”伙伴，增進團隊學習，達到提升自身專業(yè)素養(yǎng)和促進專業(yè)發(fā)展的目的。實踐證明，通過這樣的“共舞”，工作坊不僅能讓工作坊成員在參與中“對話、協(xié)商、實踐”，實現(xiàn)“再生產(chǎn)”，更重要的是這種“再生產(chǎn)”的不斷循環(huán)發(fā)展，才能真正形成農(nóng)村班主任專業(yè)生存的良好生態(tài)環(huán)境。

二、工作坊式的農(nóng)村班主任研修共同體構建的有效路徑

自2010年起，廣西師范學院與廣西柳江縣教育局合作開展了以工作坊為載體的農(nóng)村班主任研修學習共同體建設項目。筆者以項目中的“德行天下”農(nóng)村班主任工作坊建設個案為例，探尋基于工作坊模式的農(nóng)村班主任研修學習共同體建設的有效路徑。

1.做好工作坊頂層方案的科學設計

工作坊工作方案是工作坊工作開展和目標達成的導航系統(tǒng)，也是工作坊工作有效管理的基礎，它具有統(tǒng)領、指導的功能。

（1）關注出發(fā)點，凸顯專業(yè)意向

使農(nóng)村班主任隊伍得到整體提升，這是研修的基本出發(fā)點。教育的本質特征在于人的發(fā)展。促進班主任專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村班主任研修工作坊在研修活動的設計、組織和實施都需要始終保持著的教育追求。通過研修使農(nóng)村班主任“努力成為中小學生的人生導師”，肩負起班主任“是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實踐者，是中小學生健康成長的引領者”的專業(yè)責任。

（2）需求分析，達成共識

為使工作坊研修能聚焦問題，貼合農(nóng)村中小學班主任日常工作實際，首先必須改變傳統(tǒng)班主任研修自上而下的“任務下達式”集中學習的做法，倡導自下而上的“基于問題式”?！暗滦刑煜隆惫ぷ鞣怀闪⒑蟮谝豁椆ぷ骶褪牵汗ぷ鞣粚熍c成員開展了團隊個人及團隊整體所具備的“優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)”專題討論活動，這個討論活動由以下三個步驟完成。

第一步：頭腦風暴。你在目前的班級管理中感到最困惑或迫切需要解決的問題是什么？

第二步：問題排序。依據(jù)重要性與可行性排序找到適合研究的問題。

第三步：導師與學員共同分析尋找這些問題的突破點，制定行動計劃。

為此，工作坊研修的組織與推進從一開始就把農(nóng)村班主任的個體及其所在區(qū)域的現(xiàn)實需要結合在一起，與專業(yè)基礎和發(fā)展愿望結合在一起，與成員有待破解、研究的問題結合在一起，使研修學習貼近學習者的需要，并服務與引領學習者的專業(yè)發(fā)展。endprint

（3）目標引領，分層聚焦

“德行天下”工作坊以“輕松、豐富、快樂、有意義”為發(fā)展宗旨，構建了工作坊整體到個體及其個體成員所在班級的目標系統(tǒng)?！暗滦刑煜隆惫ぷ鞣坏哪繕讼到y(tǒng)由以下三個層次構成。

①總體目標：把工作坊建設成“優(yōu)勢互補、共合共進、德行并進、特色發(fā)展”的“班主任之家”。

②成員個人目標：以“孝親、尊師、友學、立志”四德為內容，結合《班級管理提升行動計劃》任務，讓自己成為一個“德行兼美”的班主任。

③成員的班級管理目標：以“孝親、尊師、友學、立志”四德為內容，培養(yǎng)“德行兼美”的學生，打造特色班級文化。

2.把“要我學”變成“我要學”

（1）任務驅動，落實到位

“德行天下”工作坊的導師們要求學習者圍繞著研修目標，兩年中完成“八個一”的任務。即：制定一項研修學習計劃；建立這一計劃實施的檔案；班級管理凸顯一個亮點；利用信息或工作坊提供的平臺每個學期在本學校進行一次交流活動；每個學期完成一個總結反思報告；工作坊成員一人完成一次展示分享活動；項目活動結束提交一項研究成果（可以是行動案例、班級管理故事等）。這些學習任務不僅成為評價其成員學習任務完成度的重要指標，而且具體、明細的要求有效地促進了工作坊成員研修學習的深入進行。

（2）分塊完成，突出主線

如何在班級管理中實施“四德”教育是“德行天下”工作坊成員主要研修的主題和主線。這一主題主要由“孝親、尊師、友學、立志”四個板塊組成。團隊成員可選擇其中的一個版塊作為自己的主要研究方向，再把選擇相同研究方向的成員組成主題研究行動小組，結合個人《班級管理提升計劃》開展行動研究活動。行動研究過程中通過相關資源的閱讀、跟班學習、同伴探討、行動案例敘寫、班級管理故事分享、主題研究經(jīng)驗展示等形式開展。這種靈活有效的工作坊管理方法，不僅推動了工作坊管理體系的高效運轉，也使成員對“德育”活動開展的認識由模糊到清晰，落實德育教育的方法路徑由茫然到明確。

（3）創(chuàng)設氛圍，建“文化場”

工作坊的“文化場”創(chuàng)設不僅體現(xiàn)在基本理念、愿景、口號、目標、坊歌、坊徽及規(guī)則等要素的創(chuàng)設上，更體現(xiàn)在活動中形成的共同具有的思想觀念和行為模式。如，友善互助“雙贏”的人際關系，“異中求同，同中尋異”的研修方式，能發(fā)揮個人所長以及優(yōu)勢互補的分工合作的組織結構等。研究表明，只有這樣，才能讓工作坊在農(nóng)村班主任研修共同體構建中真正發(fā)揮導向、凝聚、激勵、約束、協(xié)調等功能。

3.為農(nóng)村班主任提供專業(yè)成長“腳手架”

（1）搭建交流平臺，研討有同伴

充分利用網(wǎng)絡資源，項目管理團隊建立了“鄉(xiāng)村班主任研修共同體”公眾號，定期推出各工作坊的工作簡報、優(yōu)秀班主任班級管理的策略和方法、班主任自我修煉的成長故事三大欄目的文章。工作坊建立了QQ群和網(wǎng)頁。工作坊中的成員在學習上、工作中遇到什么問題，有什么煩心事，都可以在群里留言，成員如果有好的班級管理辦法、經(jīng)驗案例或想法也可在網(wǎng)上分享。此外，工作坊導師也定時、定期、定主題在群里開展引導和指導性的對話活動。這樣的交流平臺為學員提供了豐富的學習資源，使農(nóng)村班主任學習有樣板、研討有同伴、解惑有導師，極大調動了農(nóng)村班主任參與研修的積極性。

（2）提供重在班級問題改進的行動指導

長期以來，農(nóng)村學校班主任專業(yè)發(fā)展學習資源的匱乏及其指導力量的缺失，導致大部分農(nóng)村班主任專業(yè)上基本是在一種“自生自滅”的環(huán)境中成長。農(nóng)村班主任專業(yè)能力低下是工作坊成員存在的普遍問題。針對這一現(xiàn)象，工作坊除了充分利用網(wǎng)絡資源建設交流平臺、邀請優(yōu)秀班主任和教育管理專家前來指導外，還為成員提供優(yōu)秀的班級管理視頻、課件、參考書等學習資源。工作坊導師還根據(jù)農(nóng)村班主任研究能力較弱的情況，提供了如何具體落實“四德教育”班級管理實施建議。工作坊成員在開展學生的“明德”教育、“反思”教育、落實五個關鍵性力行教育、建立八星級道德學生考評體系等方面有了可以借鑒的案例。工作坊中的導師成為了學員排憂解難、開展對話交流的好伙伴，同時也是學員工作習慣和工作方法訓練的教練員。

（3）“學、研、做”幫助農(nóng)村班主任錘煉能力

為了提高工作坊成員的教育理論修養(yǎng)和教育實踐積累，工作坊定期召開主題研討活動，幫助學員制定個人的《班級管理提升計劃》。該計劃有效促進了學員的“知行結合”，把學到的先進班級管理理念有效運用到個人的班級管理實踐之中。在個人改進計劃實施過程中，工作坊也積極為工作室成員搭建實踐平臺，提供積極的具體的指導與幫助。例如：工作坊通過參考項目辦舉行的“創(chuàng)新型的中小學主題班會設計”主題研討活動，設計并實施了坊內成員技能訓練的初賽活動：把坊內成員分為三個組，組員在組長的組織下按照項目辦的競賽指南來安排，有小組風采展示，有上課，有說課，有評課。小組分工合作，人人有承擔的任務，個個上臺展示。小組比賽結束后導師組給予詳細的點評與講解。這種“學-研-做”的研修模式，錘煉了學員的班主任工作能力，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

農(nóng)村班主任專業(yè)研修共同體——“班主任工作坊”的建設是一項復雜系統(tǒng)工程，也是一項有效促進農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展的充滿挑戰(zhàn)性的工作。實踐證明，農(nóng)村班主任“工作坊”的有效建設，需要科學的頂層設計方案作為行動指南，更需要“要我學”變成“我要學”的研修機制的構建，同時還要為參與者提供專業(yè)成長“腳手架”。惟其如此，工作坊模式才能在農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮其實效與長效作用，真正成為農(nóng)村班主任研修學習共同體組織和專業(yè)成長平臺。

參考文獻

[1] 李紅.建設區(qū)域性班主任研修共同體，促進農(nóng)村班主任專業(yè)發(fā)展[J].基礎教育研究，2016（11）.

[2] 王海燕.讓教師培訓充滿教育意義[J].天津教育，2010（12）.

[作者：李紅（1962-），女，廣西玉林人，廣西師范學院教育科學學院教授，碩士生導師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】endprint