在習以為常中深入挖掘育人價值

曹海

今年春天，我校開展了一次題為“春天里，我與詩詞有個約會”的全校性語文綜合活動。這個活動整整持續(xù)了三個月，在校園、家庭和社區(qū)都營造了濃濃的學習詩詞的氛圍。

5月24日，年近八旬的華東師范大學“新基礎教育”創(chuàng)始人葉瀾教授（雖然平時都和很多人一樣稱葉老師，但鑒于這一次收獲至深，覺得還是稱呼“葉瀾教授”更能表達自己的心情）親臨我校，與學校管理人員與部分學科骨干教師就學校經歷十年“新基礎教育”研究所帶來的變革進行了一次面對面的深入交流。一個半小時的座談，老師們暢所欲言，葉瀾教授對老師們的發(fā)言一一進行了價值判斷與策略引導。詩詞社團的幾個四年級的孩子親手將自己的作品贈送給葉瀾教授。他們在征得葉瀾教授同意的情況下，彬彬有禮地介紹了本次語文綜合活動的背景、同學們開展的研究活動以及自己的收獲。正當他們恭恭敬敬地奉上自己親手制作的禮物——風格迥異的扇子時，葉瀾教授輕輕地打斷了他們，像一位鄰家奶奶一樣把幾個孩子拉到自己面前，和藹可親地問道：“你們背了這么多詩詞，還把詩和畫題到扇子上，真了不起，不過能給我們吟誦一首你們寫在扇子上的詩詞嗎？”“能！”幾個同學信心滿滿，依次大大方方地現場吟誦了扇子上的詩詞。葉瀾教授聽后愉快地接過扇子，追問道：“你們覺得誰吟誦得最好？”幾個孩子你看看我，我看看你，他們一定是沒有料到大學里的教授也會像自己的語文老師一樣在課堂里提這個問題。一個孩子說：“我覺得xx同學吟誦的《江南春》最好，他的詩歌抑揚頓挫，節(jié)奏感把握得最準確?！币粋€孩子說：“我也覺得xx同學吟誦得最精彩，韻律感比較強?！绷硪粋€說：“我也同意他們倆的看法，而我剛剛有點緊張，把節(jié)奏感打破了?！比~瀾教授微笑著說：“你很真誠，不僅聽出了那位同伴的詩歌節(jié)奏感，還能在比較中及時發(fā)現了自己的不足?！闭f著，輕輕地拍了拍她的肩膀表示鼓勵。另一個孩子迫不及待地說：“我覺得他把這首詩歌的意境充分表現出來了，一方面表現出了江南的美景，一方面慨嘆了歷史的興亡?！比~瀾教授滿意地點了點頭：“作為四年級的同學能懂得詩歌的意境，真了不起！”說著向那位同學豎起了大拇指，指著剛剛吟誦最好的同學說：“你長大了可以當一名像董卿一樣的朗讀者?！苯又?，她指著剛才點評最精彩的同學：“你長大了可以當一個出色的詩詞鑒賞家?！比缓笾钢驗榫o張而吟誦不太好的同學：“你雖然讀得不算太好，但是你的詩是自己親手創(chuàng)作的，今后可以當一名詩人。”最后，她對其他幾個孩子說：“你們幾個也非常了不起，都有成為書畫家、詩人的潛質?！比~瀾教授看似無心的回應和點評關注到了每一個孩子，他們無不受到了莫大的鼓舞和激勵，臉上洋溢著滿滿的自豪感，他們的背挺得更直了。

沒想到，葉瀾教授饒有興致，再次發(fā)問：“那你們覺得他（剛剛吟誦最好的同學）剛剛吟誦的《江南春》里的哪一個詞語最有意境？” 現場所有老師的心無不提到了嗓子眼兒，而幾個孩子卻像初生的牛犢，絲毫沒有感覺到困難的存在。一個孩子猶猶豫豫地說：“我認為是‘酒旗風最有意境，因為它生動形象地寫出了當時江南的繁華?！绷硪粋€略帶遲疑地說：“我覺得是‘綠映紅最有意境，因為綠色在這里指枝葉，紅色指花朵，綠色和紅色搭配在一起，很和諧……”看著幾個孩子各抒己見，葉瀾教授故作神秘地笑了笑，然后抑揚頓挫地說：“我倒覺得是‘煙雨一詞最有意境，你們知道為什么嗎？”只見邊上的一個同學稍加思索，從容不迫地答道：“我覺得‘煙雨 生動地體現了春天雨的特征，既不是夏天的滂沱大雨，也不會是冬天的冷冷的雨，而是像煙霧一樣的蒙蒙細雨。”另一個孩子急急地補充道：“我認為‘蒙蒙細雨恰如其分地體現出了江南風光的美麗動人，我為自己生在江南、長在江南而自豪?！贝藭r的葉瀾教授又驚又喜：驚的是她自己也沒有想到孩子們竟能對答如流，而且如此精彩；喜的是孩子們經歷了春季語文詩詞綜合活動，收獲確實很大。于是她情不自禁地帶頭鼓起掌來?，F場所有的老師重重地長長地舒了一口氣，為孩子們出色的表現鼓起掌，為自己的辛勤鼓掌。孩子們轉向葉瀾教授，敬了一個標準的隊禮。葉瀾教授滿足了孩子們的要求，為他們提出了要求和希望。葉瀾教授對現場的老師們說：“剛剛之所以這么做，是因為每一個教育活動都蘊含著深刻的育人價值。作為老師，我們只有真正確立了兒童立場，才能明白每一個教育行為背后的價值所在，才能深入挖掘其育人價值。”

一個不起眼的教育活動，不，嚴格來講，應該是一個教育細節(jié)，葉瀾教授用她深厚的文化底蘊和精湛的教育素養(yǎng)給我們上了極其生動的一課。

育人價值具有多元性、深刻性與生成性等特點，葉瀾教授在聽說孩子們要來贈送題寫有詩畫的禮物時，她立即判定這是一個非常具有教育價值的內容。因為，傳統(tǒng)詩詞是中國幾千年傳統(tǒng)文化的重要組成部分，詩歌的韻律節(jié)奏、想象與表達、詩歌意境等都是語文課程的重要內容；況且，人的生長是具有節(jié)律感的，在春天里用自己的方式研究關于春天的詩詞又遵循了生命生長節(jié)律的體現。

葉瀾教授曾用“模模糊糊一大片”來形容語文課堂現狀，而且曾不止一次地認為，語文也可以像數學課堂那樣“清清楚楚一條線”。課堂教學過程的邏輯展開是有講究的，唯有站在育人的高度，才能在學習方法的選擇、學習活動的開展、生成資源的回收利用等方面作出正確的價值判斷。

課堂生活是師生最重要的校園生活，我們只有牢固樹立兒童立場，讓“教學真正發(fā)生”，才能深入挖掘課堂的育人價值，讓“每一個學生走進課堂前和走出課堂后是不一樣的”（葉瀾語）。

[責任編輯：白文軍]endprint