推理是閱讀理解過(guò)程的核心。掌握正確的推理方法,形成嚴(yán)密的邏輯推理思維, 其語(yǔ)言表達(dá)將運(yùn)思嚴(yán)謹(jǐn),鋒穎精密,極具思辨力。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在不少問(wèn)題:教師講解以細(xì)節(jié)分析和判斷正誤為主,未能拓展學(xué)生的思維空間;學(xué)生對(duì)文本中的長(zhǎng)句與難句的理解能力不足,導(dǎo)致對(duì)文本主旨理解的偏差;對(duì)閱讀基本技能缺乏訓(xùn)練,導(dǎo)致無(wú)法深入文本……而媒體時(shí)代閱讀的“短平快”“碎片化”趨向,使得思維感性化、淺薄化。這一切都阻礙著學(xué)生推理能力的發(fā)展。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力呢?
一、篩選信息,梳理文脈,快速領(lǐng)悟文本的主旨
邏輯推理能力指迅速掌握問(wèn)題的核心,在短時(shí)間內(nèi)作出最優(yōu)選擇的能力。信息的判斷能力和選擇能力對(duì)解決問(wèn)題至關(guān)重要,閱讀的指導(dǎo)重在訓(xùn)練如何獲取有價(jià)值的信息,理清文脈,走進(jìn)作者的思路,快速領(lǐng)悟文本的主旨。
文本提供的具體背景材料,往往會(huì)出現(xiàn)大量多余的信息,如果文字量較大,情境較為陌生,更易對(duì)學(xué)生的閱讀和分析產(chǎn)生干擾。學(xué)生如果缺乏親身的體驗(yàn),常常抓不住關(guān)鍵,無(wú)從下手。因此,要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)要求,在大量的多余信息中提取有價(jià)值的線索,還要圍繞主題,理清這些信息之間的聯(lián)系,以得出解決問(wèn)題的方案。
為此,可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)分三步進(jìn)行:一讀,通過(guò)默讀、瀏覽等,進(jìn)行掃描式閱讀,以快速掌控全局,胸有成竹地把握整體。二讀,帶著問(wèn)題作檢索式閱讀,檢索信息,找出有價(jià)值的內(nèi)容,即能解決問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容、核心信息,并作出標(biāo)注。如文章中心句、中心詞,體現(xiàn)文章寫作順序的詞,如果是非連續(xù)文本,學(xué)生要能夠邊讀邊理解圖中的表面意思以及隱喻,表格中的關(guān)鍵數(shù)字,或者文中的關(guān)鍵詞,尤其要關(guān)注標(biāo)題、表頭、圖標(biāo)等文字所指代的意思。三讀,把分散的看似零碎的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想,圍繞主題形成關(guān)聯(lián)。要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中基于問(wèn)題,理清信息的關(guān)系,把各種信息材料串聯(lián)起來(lái),解決問(wèn)題。在閱讀指導(dǎo)中,重在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理性思辨,考量文本形式的內(nèi)在邏輯,強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維體驗(yàn),把看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)得出結(jié)論。如學(xué)習(xí)人教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一文,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成三讀,三讀的任務(wù)分別是:課文主要寫什么?五種玻璃的特點(diǎn)及用途分別是什么?這篇說(shuō)明文的寫作目的是什么?用了哪些說(shuō)明方法?學(xué)生先瀏覽課文,了解前五段主要寫了五種玻璃的特點(diǎn)與作用,接著在文中分別標(biāo)出“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”“ 夾絲玻璃”“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”的特點(diǎn)與作用,而后讀課文最后一段,抓住“科技發(fā)展”這一關(guān)鍵詞,明了作者寫作目的,最后標(biāo)注出文中所運(yùn)用的各種說(shuō)明方法。這樣,就能在短時(shí)間內(nèi)篩選有用信息,掌握文本的核心內(nèi)容。
二、比較辨析,豐富想象,理解句段的多重含義
比較是歸納分類的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)鏈接已有經(jīng)驗(yàn),同中求異、異中求同,去預(yù)測(cè)、連結(jié)、整合、推論,綜合抽象出文本的內(nèi)在聯(lián)系,從而發(fā)展其分析、甄別 、選擇、評(píng)價(jià)的能力。
在閱讀中,學(xué)生要能夠在理解整體意義的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)順勢(shì)而讀,推測(cè)生詞意思,明了上下文因果關(guān)系;透過(guò)語(yǔ)義的表層,讀懂作者的言外之意,透視作者隱含其中的品位、情趣、情感、態(tài)度和觀念;把握文本的構(gòu)架,概括文章的特點(diǎn),了解觀點(diǎn)與材料的契合度;捕捉同一單元課文的共同點(diǎn),找到串聯(lián)單元的主題;鏈接同一作者的其他作品或同一風(fēng)格、同一主題的多部作品,了解取材角度、敘述手段等的不同,更加深入地走進(jìn)文本。
如人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文,在梳理出文章寫的四件事之后,引導(dǎo)學(xué)生多次比較朗讀課文重點(diǎn)段 “??!閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事……院子里高墻上的四角的天空”這段話。一讀,概述文章主要內(nèi)容之后,感受作者向往閏土描述的廣闊的天地、自由的生活;二讀,在拓展想象“我那時(shí)并不知道”“我素不知道”“我先前單知道”三句來(lái)對(duì)比閏土的生活之后,感受“高墻上的四角的天空”的含義;三讀,在討論“少年魯迅生活就是處處不如少年閏土嗎?課文寫作目的就是這樣嗎”之后,明白生活環(huán)境、條件的不同,導(dǎo)致兩個(gè)孩子的差異。生活圈子狹窄,兒時(shí)魯迅的成長(zhǎng)受到種種束縛,自然會(huì)有對(duì)自由生活和廣闊天地的強(qiáng)烈向往。三讀之后,教師再出示《故鄉(xiāng)》一文里關(guān)于中年閏土的描寫,以及魯迅生平的相關(guān)描述,引導(dǎo)學(xué)生鏈接閱讀,把話題放在當(dāng)時(shí)中國(guó)的大背景下討論,這樣層層深入辨析,就能客觀全面地理解文本,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
也就是說(shuō),教師要給學(xué)生提供多元的閱讀內(nèi)容與多元的文化滋養(yǎng),提供多個(gè)閱讀視角,引導(dǎo)他們?nèi)婵陀^地看待事物,發(fā)展想象力,進(jìn)而學(xué)會(huì)多角度認(rèn)識(shí)事物,使他們養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣,全面地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同他事物之間的多種多樣的聯(lián)系,從而促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。知識(shí)的系統(tǒng)化不僅有助于學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且還能夠使他們更加得心應(yīng)手地提取和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
三、 提取整合,假設(shè)驗(yàn)證,熟知基本的歸納演繹
缺乏邏輯推理能力,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中常表現(xiàn)為:列舉事物時(shí),標(biāo)準(zhǔn)前后不一致;解釋詞語(yǔ)時(shí),出現(xiàn)循環(huán)定義或定義過(guò)寬過(guò)窄;閱讀作答時(shí)以偏概全、要點(diǎn)不全或答非所問(wèn);寫話時(shí)語(yǔ)序雜亂、不合情理或概念之間發(fā)生混亂……
為培養(yǎng)推理能力,教師應(yīng)該做到:訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)快速捕捉文本關(guān)鍵信息,抓住核心句段,根據(jù)目標(biāo)提取整合;引導(dǎo)他們?cè)诶斫馕谋緯r(shí),不能單靠直覺(jué)解讀,要學(xué)會(huì)有根據(jù)地猜想,合情合理地分析;組織學(xué)生在閱讀中參與推理,經(jīng)歷觀察比較、提取整合、猜想驗(yàn)證、做出結(jié)論的全過(guò)程,學(xué)會(huì)從事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并進(jìn)行推斷。
也就是說(shuō),在閱讀中要注重情理分析,推崇說(shuō)話有依據(jù),講究理性感悟。為此,要關(guān)注推理技巧的訓(xùn)練:一是引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)多樣的復(fù)合的問(wèn)題情境時(shí),能排除干擾,識(shí)別并抽象出本質(zhì)規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)的靈活運(yùn)用和廣泛遷移,如鏈接與文本相關(guān)的、相同的、相反的材料,以便學(xué)生提取其本質(zhì)關(guān)系;二是要學(xué)會(huì)找證據(jù)和作假設(shè),推理能力的提高很大程度上即是找證據(jù)與作假設(shè)能力的提高,要訓(xùn)練學(xué)生敏銳地捕捉并辨析文本中相關(guān)細(xì)節(jié)內(nèi)容,能根據(jù)要求對(duì)課文句段熟練地重組和排序,按一定的順序流利地復(fù)述課文等;三是要結(jié)合課文學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生了解并逐漸熟悉幾種基本的推理方式,從特殊到一般的歸納推理, 一般到特殊的演繹推理,特殊到特殊的類比推理;四要常態(tài)化地組織學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷推理的全過(guò)程。endprint
如人文版《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文,聚焦晏子三次針?shù)h相對(duì)地駁倒楚王,用了不同的推理方式: “狗國(guó)進(jìn)狗洞”為假言推理,“下等人訪問(wèn)下等國(guó)家”為二難推理,“橘生淮南,枳生淮北”為類比推理。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,懂得分清事實(shí)與假設(shè)的區(qū)別,學(xué)會(huì)做出合理假設(shè)。
通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到,論證要有一個(gè)觀點(diǎn),這個(gè)觀點(diǎn)要貫穿多個(gè)步驟。因此,要清楚地表達(dá)出這個(gè)觀點(diǎn),措辭就須精挑細(xì)選,每進(jìn)入下一個(gè)步驟都要使用同樣的詞語(yǔ),從而熟悉基本的歸納演繹類比方法。當(dāng)學(xué)生建立起文本要素之間的多重鏈接和層次結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到知識(shí)運(yùn)用的各種條件之間的內(nèi)在聯(lián)系時(shí),其思維即更進(jìn)一步。
四、追問(wèn)因果,言必有據(jù),學(xué)會(huì)嚴(yán)密規(guī)范地論證
推理還依賴于縝密的語(yǔ)言表達(dá)。嚴(yán)密規(guī)范的論證體現(xiàn)在主旨突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條分縷析、言之有序、環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊,這背后需要強(qiáng)有力的邏輯思維支撐。王力先生曾指出,文章寫不好,并不是由于他寫了幾個(gè)錯(cuò)別字,也不是因?yàn)樗欢Z(yǔ)法,主要是邏輯思維問(wèn)題。若邏輯嚴(yán)密合理,文章就會(huì)顯得渾然天成、圓融豐滿。
要想達(dá)到說(shuō)理透徹、論證嚴(yán)密,不僅要積累語(yǔ)言、訓(xùn)練邏輯思維能力,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維與語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換圖式,學(xué)會(huì)追問(wèn)因果,言必有據(jù),調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備努力自圓其說(shuō)。
教師可依據(jù)典范文本,示人門徑。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“如何寫”進(jìn)行條分縷析的解剖和研究,熟悉并列式、遞進(jìn)式、對(duì)比式這三種常用的論證結(jié)構(gòu)模式,并與典型文本相互映照,形成清晰的印象;引導(dǎo)、比較、觀察文本是采用哪些論證方法,各有什么特點(diǎn)及好處,并反復(fù)模仿運(yùn)用例證法、因果法、對(duì)比法、類比法、引申法等嘗試論證。在深切體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自主建構(gòu)個(gè)性化圖式,探尋論證嚴(yán)密的寫作門徑。
論證能力的關(guān)鍵在于邏輯和想象,這需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)。教師要注意:一是引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀高質(zhì)量的相關(guān)文本,探尋作者是如何把握結(jié)構(gòu)線索、情感基調(diào)、語(yǔ)言風(fēng)格、文本主旨,熟知文本的內(nèi)在邏輯演繹,積累一定量的典型文本;二是要鏈接經(jīng)驗(yàn),關(guān)注精彩的當(dāng)代生活,能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,養(yǎng)成追問(wèn)因果、聯(lián)系比較的良好習(xí)慣;三是指導(dǎo)學(xué)生有思考有發(fā)現(xiàn)就及時(shí)記錄,用關(guān)鍵字歸納主題,并將事件分門別類地保存。積累一定量的素材后,要學(xué)會(huì)分析過(guò)程和結(jié)果之間的因果關(guān)系,并提取規(guī)律。
這樣,融入生活,對(duì)照自己的表達(dá)習(xí)慣,不斷吸納與積累典范的語(yǔ)言,就能逐漸改變學(xué)生原有的語(yǔ)言習(xí)慣,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力。陌生語(yǔ)言與熟悉語(yǔ)言的鏈接轉(zhuǎn)換,使學(xué)生不斷地處于同化、順應(yīng)之中,在建構(gòu)—突破—建構(gòu)的循環(huán)往復(fù)中豐富語(yǔ)感,也不斷改善學(xué)生的思維方式。這樣反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生就會(huì)條理清晰地表達(dá)自己的思考過(guò)程,做到言之有理,落筆有據(jù),周密論證,不斷提高推理能力。
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[責(zé)任編輯:陳國(guó)慶]endprint