在游戲中發(fā)展堅(jiān)持品質(zhì)

馬永丹

導(dǎo)讀：

班里多數(shù)幼兒都屬于做事虎頭蛇尾，開始時(shí)勁頭十足，到后面便會(huì)不了了之，甚至最后還需要老師來(lái)收?qǐng)?。?duì)于什么事情都是“三分鐘熱度”沒(méi)有耐心。其實(shí)，這是幼兒做事缺乏堅(jiān)持性的表現(xiàn)。通過(guò)給混放的玩具分類，培養(yǎng)幼兒做事的堅(jiān)持性。

案例：

最近，區(qū)角活動(dòng)幼兒明顯的興趣逐漸減退，來(lái)回?fù)Q區(qū)、走動(dòng)。正在我努力思考，尋求突破的時(shí)候，一個(gè)偶然的事情給我?guī)?lái)了啟示。幼兒在搬運(yùn)玩具箱進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)，不小心與同伴碰撞，將玩具箱掉到地上，不同種類的玩具混在了一起。大家紛紛拾玩具，隨意向玩具箱投放，有幼兒說(shuō)“放錯(cuò)了，它們不是一樣的玩具?！边@時(shí)有很多幼兒表現(xiàn)的非常積極、專注的將玩具分類……怎樣可以高效地讓幼兒耐心、專注、堅(jiān)持去做事呢？

我將玩具架上的多種玩具都混合放在多個(gè)玩具箱內(nèi)，還準(zhǔn)備了一些空玩具箱放在玩具架上。讓幼兒嘗試把混放在一起的玩具分類。

丁丁和偉偉最先發(fā)現(xiàn)了玩具架上的玩具混放在一起，并開始有興趣的討論起來(lái)，但又不知道是怎么回事。于是我輕輕地告訴他們：“我不小心把玩具架碰倒，所有的玩具都撒在地上，我只是把玩具拾起在玩具箱里，所以混在一起了，你們幫我把玩具分類好嗎？”他們一聽起勁了，開始有目的地想辦法，丁丁把一個(gè)玩具箱里的玩具倒出來(lái)，把一樣的玩具往玩具箱里放；偉偉抱著一個(gè)玩具箱把不一樣的玩具往外拿。盡管速度很慢，但他們很投入，很耐心。他們是否會(huì)想到用空玩具箱來(lái)盛放分出來(lái)的玩具呢？我?guī)状蜗肷先ヌ嵝眩秩套×?，而是在一旁靜靜地觀察。

過(guò)了一會(huì)，丁丁大概是想換種方法了，便開始在玩具架上翻看著。他盯著空玩具箱好一會(huì)兒后，抱了一個(gè)空玩具箱，放在地上，然后開始從混放玩具的玩具箱里往外拿同種玩具，放在空玩具箱里。結(jié)果，丁丁感到效果不錯(cuò)，便把這個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)告訴了偉偉。于是，兩個(gè)人開始用空玩具箱盛放挑出來(lái)的同種玩具。

又過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，他們顯然沒(méi)有了之前的全神貫注。這時(shí)又來(lái)了幾名幼兒，我故作神秘地告訴大家，他們很聰明，發(fā)現(xiàn)了用空玩具箱從混放的玩具箱里挑玩具分類的方法。而且一直很專注、耐心、堅(jiān)持地繼續(xù)分類。我的表?yè)P(yáng)顯然讓丁丁和偉偉增加了信心。同時(shí)，我鼓勵(lì)身邊的幼兒：“有興趣可以也去試試，看看能否找到更好的辦法?！庇變阂宦?，興趣激發(fā)起來(lái)了，個(gè)個(gè)踴躍嘗試。幼兒邊思考邊擺弄整理著，但很快，他們失去了耐心，開始起身離開，準(zhǔn)備放棄。這時(shí)，我決定介入指導(dǎo)，我坐在幼兒身旁開始分類，并自言自語(yǔ)說(shuō)：“我也來(lái)試試”。我指著玩具架上的空玩具箱說(shuō)：“那還有很多空玩具箱可以裝玩具呢！”看到身旁的小潔一直專注地看著我，我邊說(shuō)邊數(shù)了數(shù)混放的玩具一共有幾種。突然，小潔像是有了新的發(fā)現(xiàn)一樣，興奮地取了一些空玩具箱說(shuō)：“可以先數(shù)數(shù)混放的玩具有幾種，然后就用幾個(gè)空玩具箱來(lái)裝玩具，這樣就可以很快把玩具分開了?！蔽冶?yè)P(yáng)了小潔，于是小伙伴同小潔一起很快把混放在一起的玩具一個(gè)個(gè)分好，并擺放整齊了。

反思：

我深刻的體會(huì)到，用極大的耐心和欣賞的態(tài)度去觀察幼兒言行的重要性。當(dāng)幼兒沒(méi)有選擇用空玩具箱而是用手慢慢分類時(shí)，我克制住了想要去提醒幼兒的想法，而是耐心的觀察與等待。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后，通常會(huì)積極的思考，去尋找更加有效的解決問(wèn)題的辦法。最終發(fā)現(xiàn)正確的方法不是最重要的，重要的在于幼兒自己積極發(fā)現(xiàn)新方法的體驗(yàn)過(guò)程，它能夠幫助幼兒養(yǎng)成自主地進(jìn)行積極探索和思考的良好習(xí)慣。而正當(dāng)幼兒準(zhǔn)備放棄時(shí)我以一個(gè)參與者的身份及時(shí)介入指導(dǎo)，先用啟發(fā)思維的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦思考，然后又用暗示性的方法告知“數(shù)數(shù)混放的玩具一共有幾種”。從而激活了幼兒的思維，啟發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新思路。

分析與啟示：

1.一個(gè)寬松、安全的氛圍是幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的有利條件

在探索的過(guò)程中教師給予幼兒嘗試的機(jī)會(huì)和時(shí)間，用心觀察和等待是很重要的。案例中，丁丁和偉偉沒(méi)有按照我預(yù)想，運(yùn)用空玩具箱進(jìn)行分類，而是沉浸在直接用手將不同種類的玩具挑出進(jìn)行分類的快樂(lè)中。我沒(méi)有馬上介入干涉，而是給予幼兒充分操作的機(jī)會(huì)，讓他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

2.根據(jù)幼兒的興趣，合理安排活動(dòng)

幼兒在興趣強(qiáng)的活動(dòng)中堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)于在興趣弱的活動(dòng)中堅(jiān)持地時(shí)間，所以，要根據(jù)這一特點(diǎn)，在幼兒感興趣的活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的堅(jiān)持性。案例中，給混放的玩具分類。首先，玩具是能吸引幼兒操作的興趣點(diǎn)，給玩具分類能給幼兒留出探索和發(fā)現(xiàn)的空間。因此，有趣的材料不僅是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的刺激，也是培養(yǎng)幼兒做事持之以恒的重要表現(xiàn)。

3.幼兒學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的觀念也要轉(zhuǎn)變

若教師教的越多，那么往往幼兒學(xué)的越少，越被動(dòng)，反之，如果教師退一步，被動(dòng)些，那么幼兒會(huì)進(jìn)一步，主動(dòng)些。案例中，我對(duì)幼兒充滿信心，放手讓幼兒自己去探索，發(fā)現(xiàn)。如，丁丁發(fā)現(xiàn)了空玩具箱，自主嘗試把混放的同種玩具挑出來(lái)，放在空玩具箱里；當(dāng)幼兒失去耐心時(shí)，我及時(shí)的介入指導(dǎo)，但又為幼兒留有思考的空間，讓小潔自己發(fā)現(xiàn)可以數(shù)一數(shù)混放的玩具的種類，然后用更多的空玩具箱進(jìn)行分類。如此，讓幼兒的探索和發(fā)現(xiàn)有了更深刻的領(lǐng)悟。

4.幼兒的堅(jiān)持性可以通過(guò)確立目標(biāo)得到增強(qiáng)

根據(jù)幼兒的興趣安排活動(dòng)，對(duì)幼兒提出超出他們水平，而經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)幼兒完成目標(biāo)后，一定要以積極的態(tài)度給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而強(qiáng)化幼兒的行為，并表現(xiàn)出肯定和贊美的神態(tài)，這對(duì)幼兒的成就意識(shí)，增強(qiáng)幼兒堅(jiān)持性是行之有效的。案例中，丁丁和偉偉經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的分類，失去耐心，堅(jiān)持不下去的時(shí)候，我給予及時(shí)的肯定和贊美，在集體面前表?yè)P(yáng)他們想出用空玩具箱分類，把混放的玩具挑出來(lái)直接放在空玩具箱里的辦法。獲得了鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使他們更加有成就感，同時(shí)增強(qiáng)了他們的堅(jiān)持性。