翁波

【摘 要】

語感，是包含著感知、理解、情感體驗在內的言語活動過程，是一種個體的語文修養(yǎng)，“語感”是學生語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面，是一種學習能力，也是語文能力的基礎。語感能力的高低決定著語文能力的高低。

【關鍵詞】

語文教學 語感 朗讀 實踐

“語感”是對語言文字的敏銳感覺，是語文素養(yǎng)中語文能力的重要方面，既是一種學習能力，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

一、以讀為本，形成語感

讀是學生感受語言、訓練語感的基本方式。語文課堂上留給學生充足的時間，通過默讀、朗讀、接力讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式的讀，培養(yǎng)學生的語感，熏陶情感。

《秋天的懷念》一課，通過教師動情的范讀，將學生帶入作者由于身體殘疾而產生的郁悶心情中，從而理解母親過世后作者深深的思念之情?！渡眺蹦祥T立木》一課，通過讓學生分角色朗讀商鞅和百姓的對話，把握商鞅變法的決心，以及百姓由懷疑到確信的心里變化過程，使學生對文中人物的思想情感揣摩得更加深刻。

二、聯(lián)系生活，獲得語感

培養(yǎng)語感必須聯(lián)系生活經(jīng)驗，教師要在課堂中多方引導、點撥，將學生內心深處的各種生活體驗調動起來，加深對文章的理解和感悟。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課，就以激活學生生活體驗想象情境的方法來培養(yǎng)語感。老師問“同學們，感情深厚的老朋友互相送別是怎樣的場景呢？”同學們紛紛回答“在酒樓里設宴送別，都比較傷心、難過”“留戀、依依不舍，看著朋友離去的身影會傷心到落淚”……學生的描述融入了自己生活中的相關體驗。教師以聯(lián)想為橋，將語言文字與生活體驗連接在一起，使學生融入到詩人表達的情感意境中。

三、言語實踐，鍛煉語感

1.從“讀”開始。這個“讀”不僅僅局限課內，還需要大量的課外閱讀進行補充。學習了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生閱讀《三國演義》；學習了《鯀禹治水》，介紹學生讀《山海經(jīng)》。并設立“采集本”記錄書中的好詞、佳句、精彩片斷等。大量的課外閱讀能使學生吸收眾多的詞匯和句式，學習遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言自會豐富，語感自會增強。

2.勤于表達。閱讀中獲得的語感只有在語言實踐中運用，才能不斷強化。教學中，可引導學生參加故事比賽、演講，對課文內容復述、轉述，或創(chuàng)設情境，進行口語交際等，深化學生感悟。并開展一些仿寫、續(xù)寫、讀后感等實踐活動，讓學生勤于動筆，在實際運用的過程中，語感得以發(fā)展。

語文教學中，運用多種方法培養(yǎng)學生的語感，才能更好地提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】王尚文.語感論【M】.上海教育出版社

【2】王崧舟.語感，詩意語文的原點【M】.山西教育出版社

【3】張慶.我的小學語文觀【M】.江蘇教育出版社endprint