李幸

摘 要 本論文基于高職高專護理專業(yè)學(xué)生的基本學(xué)情和《護用藥理》的課程目標，對分組PK教學(xué)法與其他教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的相互融合設(shè)計進行了初步研探。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，并促進學(xué)生職業(yè)崗位的對接。

關(guān)鍵詞 分組PK 教學(xué)方法 《護用藥理》

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育的性質(zhì)與《護用藥理》的課程目標要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和獲取信息能力、良好的人際溝通和團結(jié)協(xié)作能力及用藥監(jiān)護能力。如何在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)和鍛煉上述能力至關(guān)重要，也是《護用藥理》教學(xué)方法設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。

現(xiàn)階段我國職業(yè)教育中雖然強調(diào)了高等職業(yè)教育教學(xué)方法的多樣性，但忽視了多種教學(xué)方法的綜合性和互補性，一種創(chuàng)新的教學(xué)方法與其他教學(xué)方法不僅不矛盾，而且需要相互依托和融匯承載才能彰顯其優(yōu)勢。因此需要將分組PK教學(xué)法與其他教學(xué)方法聯(lián)合使用，使課堂教學(xué)方法色彩紛呈，互補有無，以學(xué)習(xí)項目“治療有機磷中毒的藥物”為例，除融合常用的多媒體教學(xué)法、講授教學(xué)法、練習(xí)法外注重從以下方面展開闡述。

1融合案例教學(xué)法

“治療有機磷中毒的藥物”以社會關(guān)注度高的食品安全為話題，使用殘留有機磷的韭菜引發(fā)食物中毒的新聞案例導(dǎo)入新課。針對該案例設(shè)計的問題一方面使學(xué)生都有話可說但有需要經(jīng)過思考加工才能準確做答，使分組PK教學(xué)法的“搶答環(huán)節(jié)”有一個生動形象的載體，另一方面注重問題與學(xué)習(xí)項目的聯(lián)系性，使難度層次遞進，步步為營地引領(lǐng)學(xué)生渴望通過學(xué)習(xí)將問題回答的更完善，使分組PK教學(xué)法的“陳述環(huán)節(jié)”有創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情境。

該案例不僅起導(dǎo)入作用，而且貫穿整個項目學(xué)習(xí)過程，串聯(lián)了本次課的主要內(nèi)容，使課堂起于突破點又圓滿回歸，案例應(yīng)成為“一條閉合的曲線”，充分發(fā)揮其生動性、概括性、強調(diào)性、回顧性作用。

2融合啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法融于講授法和案例法的藝術(shù)提問中，在分組PK教學(xué)法的“搶答環(huán)節(jié)”的針對案例設(shè)置的問題是基于啟發(fā)教學(xué)法。包括每個知識點的過渡中，要善于使用啟發(fā)法，例如以提問學(xué)生思考“為什么有機磷會導(dǎo)致新聞當(dāng)事人呈現(xiàn)上述中毒表現(xiàn)？”引入有機磷中毒的機制，遠比直接陳述“下面我們接著學(xué)習(xí)有機磷中毒機制”更能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。在隨堂測試中，學(xué)生回答正確要反問易混淆答案錯在哪里，學(xué)生回答有偏離更要善于通過啟發(fā)將學(xué)生引導(dǎo)出正確答案。

3融合實物教學(xué)法

在解救有機磷農(nóng)藥中毒時需要了解其理化性質(zhì)，多數(shù)學(xué)生沒有化學(xué)知識背景，同時對物理、化學(xué)課程厭棄情緒強烈。因此我們利用實驗室條件，配置一杯敵百蟲的安全溶液，供學(xué)生參與聞其氣味并自己說出，使該知識點的學(xué)習(xí)更加直觀有效、提高了學(xué)生參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

4融合討論教學(xué)法

基于分組PK教學(xué)法的目的和意義，小組代表的回答應(yīng)該代表整個團隊的智慧結(jié)晶而非個人意見和看法，回答問題的同學(xué)也應(yīng)是眾多積極參與成員中得到機會認可的組員，這就要求小組內(nèi)部在短時間內(nèi)能夠通過有效的討論和默契PK出各自的風(fēng)采。例如，在分組PK“陳述環(huán)節(jié)”的職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)問題的回答中，給出3分鐘的討論時間，需要團隊內(nèi)部集思廣益，突破重難點才能給出較完善的答案。

5融合自主探索教學(xué)法

在講授有機磷中毒的分類表現(xiàn)中，該知識點可以通過聯(lián)系已有知識以及新聞視頻進行推導(dǎo)演繹，設(shè)置分組PK的“必答環(huán)節(jié)”又促使所有組員都必須開動腦筋思考，探究該學(xué)習(xí)任務(wù)。實踐證明效果比較理想，不僅加強了知識間的聯(lián)系和掌握，而且是《護用藥理》中學(xué)習(xí)主線“藥理作用—臨床應(yīng)用/不良反應(yīng)—用藥監(jiān)護”的體現(xiàn)，是一種“授之予漁”的理念。

PK是一種游戲、一種活動，把PK用于教學(xué)，是一種教學(xué)策略的考慮，是一種教學(xué)法探索。PK是一種形式，結(jié)合《護用藥理》的課程特點、高職學(xué)生學(xué)情特點以及職業(yè)崗位能力需求，將其應(yīng)用于教學(xué)方法改革下的《護用藥理》課程，并與其他教學(xué)方法合理融合，能夠營造輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對社會競爭的適應(yīng)性和對人才團隊精神的要求，促使其在職業(yè)崗位中更好地發(fā)揮個人能力。

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