陳小蘭

摘 要 生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)習(xí)生物學(xué)要有理科思維。與文科的形象思維相比較，理科思維更加注重邏輯與實(shí)證。本文結(jié)合高中生物教材的內(nèi)容，就如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理科思維展開論述，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性，并充分培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性等各方面的思維能力，從而提高生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 理科思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

理科是指自然科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)以及數(shù)理邏輯，理科知識(shí)強(qiáng)調(diào)一種認(rèn)知，一種對(duì)問題本質(zhì)、方法、原理的把握。而理科思維則表現(xiàn)為研究事物發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律過程中思維的系統(tǒng)性、邏輯性、實(shí)驗(yàn)性、辨證性和創(chuàng)造性等。生物學(xué)科作為廣東高考理科綜合檢測(cè)科目之一，融合了文、理兩科的特點(diǎn)，既需要足夠的理解和記憶能力，又要具備一定的邏輯思維與技巧性。由于高中生物學(xué)科以描述性的語言為主，學(xué)生往往以為生物學(xué)與理科沒有太大的關(guān)系。甚至有些學(xué)生在高一學(xué)完生物之后，仍然有疑問“生物到底是文科科目還是理科科目？”。一些數(shù)理化成績較好的學(xué)生，在解答生物科目的習(xí)題時(shí)，卻覺得有困難。主要原因是，他們尚未樹立“理科思維意識(shí)”，在生物學(xué)科上缺乏理科思維的訓(xùn)練，學(xué)生不善于從理科角度去思考生物學(xué)問題。而如果在生物學(xué)教學(xué)中，能著力于培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，則不失為我們將復(fù)雜的生物學(xué)問題簡(jiǎn)單化的有效方法。那么，如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理科思維呢？筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

1培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌知識(shí)體系的能力

生物試題的考試特點(diǎn)是特別注重對(duì)生物概念、生物原理及生物思想等科學(xué)素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)高中教學(xué)不能僅僅停留在機(jī)械記憶、生搬硬套上，更要關(guān)注是否在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歸納和探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的思維成長緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)拓寬思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。但有些學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中卻常常覺得高中生物的內(nèi)容多而散，簡(jiǎn)單的記憶已經(jīng)覺得困難，更何況要?dú)w納和探究相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合為主線，注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，能從多角度、多層面、全面、完整地理解所學(xué)知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。

2培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性

知識(shí)體系和邏輯性是影響教學(xué)效果的重要因素，因此無論是教師還是學(xué)生都要認(rèn)真專研教材，從掌握教材的邏輯上狠下工夫。一般來說，生物教材的邏輯是由淺入深、由易到難、由已知到未知、由現(xiàn)象到本質(zhì)，也就是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。對(duì)每一章，每一節(jié)教材來說，知識(shí)邏輯是比較明顯的，但它是通過若干次課堂教學(xué)來完成的，每一堂課時(shí)生物教學(xué)的基本單位，應(yīng)該自成體系，相對(duì)完整。教師應(yīng)善于把每堂課組織好，突出其邏輯性，按照知識(shí)本身的邏輯展開每堂課的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，選用適當(dāng)?shù)慕谭ê褪侄?，使每堂課的教學(xué)目的明確，內(nèi)容充實(shí)、體系嚴(yán)密、層次清楚、生動(dòng)活潑、啟發(fā)性強(qiáng)，這樣不僅學(xué)生的邏輯思維能得到很好的培養(yǎng)，而且也能取得更好的教學(xué)效果。

3生物教學(xué)要體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)探究不僅僅是理科教學(xué)的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，也是理科教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的課程目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是彰顯理科特征和學(xué)科特點(diǎn)的有效方式。所以生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，其中很重要的一點(diǎn)就是要在教學(xué)中突出其實(shí)驗(yàn)性。培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方法和步驟，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件和使用實(shí)驗(yàn)儀器，懂得怎樣收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，做到會(huì)觀察、會(huì)分析、會(huì)解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并且用學(xué)科術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。

所以，教學(xué)中要體現(xiàn)其實(shí)驗(yàn)性，它的作用不只是為了獲取信息，而是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作是在相關(guān)原理的指導(dǎo)下進(jìn)行的，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹歸納成結(jié)論，這就是實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，它是一種探究的方法。我們可以圍繞一些重要的實(shí)驗(yàn)，組織教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展。無論是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，還是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方式、科學(xué)作風(fēng)都離不開實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)的方法。

4培養(yǎng)學(xué)生的辯證性思維

理科思維在思維科學(xué)中具有極其特殊重要的地位，生物教學(xué)過程幾乎無時(shí)無刻不在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維教學(xué)提出新的更高要求，所以生物教學(xué)中，只有在培養(yǎng)學(xué)生一種思維方式的同時(shí)，兼顧到另一種思維方式，才能把他們培養(yǎng)成為思維品質(zhì)較完善的人。這就要注重辯證性思維過程的培養(yǎng)。

5培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力顯得愈加重要。當(dāng)今的教育中，不能再片面地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。因此，作為中學(xué)生物教師，要培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，其重要的一點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。生物教材中許多內(nèi)容揭示著生物學(xué)家的思維過程，科學(xué)史上的許多重大發(fā)現(xiàn)，既包含著前輩科學(xué)家探求真理的無限艱辛，更閃爍著他們非凡的創(chuàng)造性思維的光芒。

總之，在高中生物教學(xué)中，有不少問題需要用理科思維去理解和處理。生物教師有必要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用理科思維思考生物學(xué)問題，將生物學(xué)科真正作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性、邏輯性、辯證性和創(chuàng)造性等各方面的思維能力，從而提高生物教學(xué)效率。要將以上思路付諸實(shí)施，首先必須將思維教學(xué)的目標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系。其次需處理好思維訓(xùn)練與觀察、實(shí)驗(yàn)等能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授之間的關(guān)系。再者，注重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏獻(xiàn)平.聚焦生物學(xué)的理科屬性[J].中學(xué)生物教學(xué).2012（12）.endprint