高中生物圖表題類型及突破方法

郭亞妮

生物學(xué)知識(shí)瑣碎繁雜，往往需要冗長(zhǎng)的文字才能敘述清楚。與之相比，生物圖表可將復(fù)雜的、多樣的、關(guān)聯(lián)的生物學(xué)知識(shí)，以形象、直觀、概括的形式表達(dá)出來(lái)，因此成為生物知識(shí)表達(dá)中的一種不可或缺的表現(xiàn)形式，在高中生物教材知識(shí)體系及高考生物中，都占據(jù)著舉足輕重的地位。研究圖表的分類、運(yùn)用、突破方法對(duì)高中生物的教學(xué)具有重要的意義。

高中生物圖表題，可概括為知識(shí)應(yīng)用型及信息型兩大類。知識(shí)應(yīng)用型圖表注重對(duì)已有知識(shí)的考查，答題思路是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析圖表，找出圖表對(duì)應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)或規(guī)律；而信息型圖表題考查學(xué)生獲取信息、推理判斷的能力，答題思路是用圖表信息來(lái)分析選項(xiàng)或問(wèn)題。在實(shí)際生物試題中，存在單純的信息型圖表題，也有很多是知識(shí)應(yīng)用與信息型結(jié)合圖表。某一類型的圖表可做為知識(shí)應(yīng)用型圖表，也可作為信息型圖表出現(xiàn)。

1.概念圖型。概念圖是由某一領(lǐng)域的各概念及連線組成的、反映內(nèi)在邏輯關(guān)系的圖示。這種題型意在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)質(zhì)及有機(jī)聯(lián)系的掌握程度。突破該類題的關(guān)鍵是理清相關(guān)概念間的邏輯關(guān)系。這就要求對(duì)概念的理解要準(zhǔn)確到位、清晰明確，不能似是而非、模棱兩可；要經(jīng)常做知識(shí)間聯(lián)系的練習(xí)。

2.坐標(biāo)圖型。坐標(biāo)圖是運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生物學(xué)過(guò)程、狀態(tài)、關(guān)系的方法之一，意在考查學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生物學(xué)信息的分析、推理、轉(zhuǎn)化能力，是知識(shí)應(yīng)用型圖表題中的難點(diǎn)。坐標(biāo)題失分的很大一部分因素是學(xué)生忽略題中給出的橫縱坐標(biāo)含義，而根據(jù)自己的想當(dāng)然開始做題，導(dǎo)致會(huì)的題做錯(cuò)，這是完全可以避免的。因此要在平時(shí)練習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成“見坐標(biāo)圖，先看橫縱坐標(biāo)含義”的習(xí)慣。

（1）曲線圖。坐標(biāo)曲線題通常解釋的是生命活動(dòng)中某些現(xiàn)象、原理、和規(guī)律。通常橫坐標(biāo)為該過(guò)程中的自變量，縱坐標(biāo)為因變量。突破方法分幾步：第一：仔細(xì)讀題審出本題要解決的問(wèn)題；第二：理解橫縱坐標(biāo)代表的含義，回憶教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；第三：分析特殊點(diǎn)表示的生物學(xué)意義，包括起點(diǎn)、終點(diǎn)、最高點(diǎn)、最低點(diǎn)、拐點(diǎn)、交叉點(diǎn)；第四：觀察曲線走勢(shì)，分析上升或下降反映了橫縱坐標(biāo)什么關(guān)系，及其代表的生命現(xiàn)象或生理過(guò)程的變化如何；第五：分析待回答問(wèn)題，用生物學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、規(guī)范做答；第六，若是平時(shí)練習(xí)，可對(duì)坐標(biāo)圖進(jìn)行適當(dāng)改編，從不同角度更深層次挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（2）柱狀圖。與曲線圖反應(yīng)線性過(guò)程相比，柱狀圖反應(yīng)的是某一點(diǎn)或某一時(shí)期的特點(diǎn)。解題思路是把柱狀圖反應(yīng)的時(shí)期特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的線性過(guò)程中，分析圖中各數(shù)量不同的原因。

3.研究方法圖型。包括實(shí)驗(yàn)裝置圖、操作方法示意圖（表）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖（表）。突破方法：第一：閱讀題干，掌握該裝置要研究的生理過(guò)程；第二：運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合圖中包含的實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)不同條件下的結(jié)果做出預(yù)期；第三：分析比較表中數(shù)據(jù)，結(jié)合預(yù)期，總結(jié)結(jié)論；第四：用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)規(guī)范準(zhǔn)確的表述。

例：甲圖中，A、B分別為培植于無(wú)色透明氣球內(nèi)、質(zhì)量相等的某植物幼苗，氣球可膨脹、收縮；其中B已死亡。氣球內(nèi)的培養(yǎng)液中均含CO2緩沖液（維持氣球內(nèi)CO2濃度不變）；初始時(shí)指針指向正中零的位置。乙圖為相同時(shí)間內(nèi)測(cè)得的燈泡到水面的距離與指針偏轉(zhuǎn)格數(shù)的關(guān)系曲線，每次實(shí)驗(yàn)后指針復(fù)零。下列選項(xiàng)不正確的是（）

A.在適宜光照條件下，指針將向右偏轉(zhuǎn)。

B.該實(shí)驗(yàn)的自變量為光照強(qiáng)度，c點(diǎn)的含義為O2釋放量最大

C.ce段說(shuō)明隨燈光距離的增大，O2釋放量減少

D.f點(diǎn)與a、b、c、d點(diǎn)的指針的偏轉(zhuǎn)方向相同，但數(shù)值較小

4.遺傳系譜圖型。該類型圖表題要求學(xué)生從系譜圖中獲取信息，利用所學(xué)的遺傳規(guī)律來(lái)解題，同時(shí)涉及對(duì)概率運(yùn)算及數(shù)學(xué)思維的遷移能力的考查。該類題突破的關(guān)鍵是熟知遺傳規(guī)律的內(nèi)容及各遺傳方式的遺傳特點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用。一般情況下寫出相關(guān)個(gè)體基因型，相關(guān)計(jì)算迎刃而解。某一個(gè)體的基因型，一看自身表現(xiàn)，二看親子代基因型。

5.新信息型圖表題

圖表是考題中創(chuàng)設(shè)新情境、提供新材料、給出新信息的慣用手段。該類型圖表題多反應(yīng)某一形態(tài)、結(jié)構(gòu)或生理過(guò)程。高中生物教材中出現(xiàn)很多展示形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程的模式圖、流程圖等，但高考題中模式圖、流程圖多用于展示一個(gè)新的結(jié)構(gòu)或生理過(guò)程，需要考生在給出的圖表中獲取信息、分析推理、得出結(jié)論。新信息的方向是未知的，無(wú)法提前學(xué)習(xí)，需在平時(shí)針對(duì)習(xí)題中遇到的模式圖、流程圖等多加分析。該類題的突破步驟：第一：提取題干的文字?jǐn)⑹龊蛨D象所包含的關(guān)鍵信息；第二：找出提取的信息與所學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系；第三結(jié)合所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)重新分析圖象信息；第四：用準(zhǔn)確的文字表達(dá)圖象所包括的信息。值得注意的是，信息型圖表題并非是與基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)關(guān)，其注重對(duì)知識(shí)遷移能力的考查，做題時(shí)，要以具體的新信息為準(zhǔn)。

例：體液免疫中根據(jù)B細(xì)胞產(chǎn)生免疫反應(yīng)是否需要T細(xì)胞輔助，將抗原分為TD抗原和TI抗原，大多數(shù)病原體（如病毒等）屬于TD抗原。下圖為TI抗原產(chǎn)生免疫的過(guò)程，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A. 病毒侵染會(huì)引起機(jī)體發(fā)生細(xì)胞免疫和體液免疫，TI抗原只會(huì)引起體液免疫

B.先天性胸腺發(fā)育不全的患者體內(nèi)沒有T細(xì)胞，但不會(huì)影響TI抗原的免疫過(guò)程

C.體液免疫過(guò)程中能特異性識(shí)別抗原的細(xì)胞包括T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶細(xì)胞和吞噬細(xì)胞

D.針對(duì)TI抗原引起的免疫，當(dāng)相同抗原再次侵染時(shí)，體內(nèi)抗體水平與初次侵染大致相同

總體來(lái)說(shuō)，高中生物圖表題的突破，離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)、認(rèn)真的審題、靈活的思維和知識(shí)的遷移。endprint