王艷群　張丙辰　龍慧芋　蔡依依

摘要：以3-6歲幼兒園階段的兒童為研究對象，從感覺統(tǒng)合的角度出發(fā)設計兒童教育產(chǎn)品。通過觀察、拍攝和記錄等方法，運用圖表法等手段，分析兒童感覺統(tǒng)合各能區(qū)的發(fā)展情況。并綜合分析兒童在聽覺、觸覺、前庭覺、視覺、本體覺五個方面的感覺統(tǒng)合失調(diào)表現(xiàn)進行歸納，結合各能區(qū)發(fā)展情況量表來確定兒童教育產(chǎn)品的設計方向。針對前庭覺發(fā)育失調(diào)表現(xiàn)進行兒童教育產(chǎn)品設計，教具從觸摸、攀爬、擺蕩、旋轉等運動方式對兒童進行綜合的感覺統(tǒng)合的刺激，從而增強兒童運動協(xié)調(diào)能力及認知能力。

關鍵詞：產(chǎn)品設計 兒童教育產(chǎn)品 感覺統(tǒng)合 前庭覺訓練

中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）04-0040-02

引言

教育產(chǎn)品是兒童生長發(fā)育過程中不可或缺的輔助用具，教育產(chǎn)品的性能和效用越來越被重視。在國外以蒙臺梭利為主的感官訓練教育產(chǎn)品被普遍應用，而且在此基礎上發(fā)展出了被廣泛使用的大型感統(tǒng)教育產(chǎn)品。近些年我國兒童教具發(fā)展迅速，教育部門和各類教育培訓機構都積極配置了針對兒童各種能力訓練的教育產(chǎn)品，感統(tǒng)教具也被逐漸引入。面對這一需求現(xiàn)狀，需要從感統(tǒng)訓練的視角出發(fā)，從制造使用、材料、安全性和設計創(chuàng)新性上提出技術方案，歸納感覺統(tǒng)合教育產(chǎn)品設計需要注意的事項，并指導設計實踐。

一、感覺統(tǒng)合概述

感覺統(tǒng)合（sensory Integration，簡稱SI）是指腦對個體從聽、視、觸、前庭、本體等不同感覺對輸入的感覺信息進行選擇、聯(lián)系以及統(tǒng)一的神經(jīng)心理過程，是人進行日常生活、學習以及工作的基礎。

1972年美國南加州大學一直致力于心理學研究的博士愛爾絲也針對兒童在教育過程中存在的問題正式提出了感覺統(tǒng)合理論（sensoryIntegration Theory），認為是小家庭和都市化生活，大人對幼兒過度保護以及劇烈競爭的教育方式造成嬰幼兒感覺學習不足而引發(fā)的學習、生活、活動障礙的問題。陳書香、王宇中研究認為，合理的感覺統(tǒng)合訓練對兒童的智力發(fā)育有顯著的促進作用，并且對兒童的日常不良習慣有預防作用。北京醫(yī)科大學精神衛(wèi)生研究所于1992年開始與臺灣陳文德教授創(chuàng)辦的“奇德兒腦力開發(fā)教育聯(lián)盟”合作，引入感覺統(tǒng)合訓練方法，對各種類型的學習困難兒童進行研究和實驗，取得了顯效率85%的良好效果。國內(nèi)許多城市，也早就針對兒童早期在生活中表現(xiàn)出來的各種不良生活習慣開辦了感覺統(tǒng)合強化訓練班。

感覺統(tǒng)合能力是兒童認識事物、感悟世界和情感體驗的發(fā)展基礎，也是每個兒童成長過程中必備的學習能力。以認知彌胡桃水果為例，感覺統(tǒng)合的加工過程為：視覺提供的信息是橢球形的褐色物體，觸覺的反饋是彌胡桃的表面是毛茸茸的感覺。通過雙手的協(xié)調(diào)運動可以把彌胡桃的外皮剝開，味覺告訴我們彌胡桃的味道是酸甜的。如（圖1）所示，而非單一的、個別的感覺。兒童在多個器官持續(xù)不斷的統(tǒng)合協(xié)調(diào)過程中，大腦的分工會愈加精細，分析事物的能力會愈加強大，個體的學習能力和適應能力也就隨之提高。

二、感覺統(tǒng)合訓練模式

（一）感覺統(tǒng)合各能區(qū)的發(fā)展情況統(tǒng)計

以幼兒園大班兒童為調(diào)查對象，調(diào)查感覺統(tǒng)合各能區(qū)的發(fā)展情況，對58名小朋友在抄寫正確率、閱讀專注度、及時應答等23項內(nèi)容，連續(xù)5天的現(xiàn)場觀測進行記錄，采集數(shù)據(jù)。通過58份調(diào)研表，整理出兒童在視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺五個能區(qū)中感知能力發(fā)展評定結果：

視覺、聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺五個能區(qū)中感知能力評分結果顯示：前庭覺和本體覺發(fā)展檢驗值最低，分別為68.2%和61.3%。各能區(qū)中，視覺、觸覺這2個能區(qū)發(fā)展得較好，見（圖2）。

通過對兒童感覺統(tǒng)合各能區(qū)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兒童在成長過程中檢驗值比較低的能區(qū)需要進行專門的強化訓練來慢慢提高感覺統(tǒng)合的能力。

（二）感覺統(tǒng)合失調(diào)

感覺統(tǒng)合失調(diào)（Sensory Integrative Dysfunction）是指進入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成有效的組合而產(chǎn)生的一種缺陷，多發(fā)生在三歲至十—二歲的兒童身上。感覺統(tǒng)合失調(diào)一般分為五大類：分別表現(xiàn)在本體覺、前庭覺、視覺、聽覺、觸覺方面的統(tǒng)合失調(diào)。根據(jù)前面的感覺統(tǒng)合能力發(fā)展情況分析，將檢驗值比較低的能區(qū)表現(xiàn)抽取出來，即前庭覺統(tǒng)合失調(diào)和本體覺統(tǒng)合失調(diào)。表現(xiàn)如下：

三、針對前庭覺統(tǒng)合訓練的兒童教具設計案例

前庭覺是指處理前庭平衡的感覺系統(tǒng)。前庭覺失調(diào)的日常表現(xiàn)是當人體的位置和姿勢發(fā)生變化時相應的器官或者肢體不能做出及時快速的調(diào)節(jié)以達到身體平衡的狀態(tài)。人體各個感官之間都是相互協(xié)調(diào)著工作的，所以對前庭覺的訓練也不是孤立進行的。在對前庭覺的訓練中也會伴隨著視覺、觸覺等感官的綜合訓練，與此同時也提高了兒童對空間知覺的認知能力。

（一）前庭覺訓練教具的設計形式

對前庭覺的訓練方法是將人體處于“失衡狀態(tài)”，然后對人的內(nèi)耳中的半規(guī)管與前庭器官進行加速度的刺激來逐步提高孩子前庭功能的目的。對前庭覺的刺激有以下幾種形式：

1.擺蕩刺激：這種方式主要訓練線性平衡感，包括前后擺蕩和左右擺蕩。在設計這類教育產(chǎn)品時，應該盡量將兩種擺蕩方式結合在一起，以達到更為多樣有效的訓練。目前針對這一刺激類別所對應的前庭覺訓練教育產(chǎn)品主要有蹺蹺板、秋千和平衡板類的產(chǎn)品。

2.旋轉刺激：這種方式主要訓練圓周平衡感，包括鉛錘軸旋轉、冠狀軸旋轉和失狀軸旋轉，如（圖3）。針對鉛錘軸旋轉訓練的教育產(chǎn)品有旋轉碗、旋轉蹺蹺板等，這類產(chǎn)品可以通過兒童自身重心的變換或者多人合作來完成操作。對于冠狀軸旋轉和失狀軸旋轉會比較難于實現(xiàn)而且對安全性要求很高，一般都是需要將人體固定在教育產(chǎn)品上，然后通過產(chǎn)品自身旋轉加速度的變化來實現(xiàn)，如自傳的旋轉吊臺等設施。

（二）前庭覺訓練教育產(chǎn)品設計應注意的問題endprint

1.多向刺激

人的各種感官是協(xié)同工作的，兒童會用多種方式來感知三維空間，因此我們在進行前庭覺訓練設計時，也是一個多種刺激相結合的訓練過程，通過某項訓練活動可以實現(xiàn)多個訓練目標。因而設計師需要注意教育產(chǎn)品在刺激維度上的多向性。

2.認知訓練

前庭覺訓練產(chǎn)品承擔著特殊的訓練任務，但它同時還要被被試兒童接受和喜愛，在它對兒童進行前庭覺訓練之前也是兒童認知世界的事物之一，兒童首先在造型、色彩以及材料上感知一個物體，所以要充分分析兒童在視覺、觸覺方面的接受能力及愛好取向。

3.安全性保障

在感覺統(tǒng)合訓練中，前庭覺的訓練是借助加速度的刺激來達到訓練目的的，在這種情況下會伴隨著身體的失衡。所以在進行這類教育產(chǎn)品設計時，任何潛在的問題都可能對他們造成嚴重的后果。因此，設計的首要任務是針對可能出現(xiàn)的安全問題做好防護方案，將產(chǎn)品的安全系數(shù)提高到最大的限度。同時安全性設計也是一切產(chǎn)品設計首先要考慮的因素。

4.趣味性體驗

由于孩子的年齡小，喜歡有趣味的游戲活動，不喜歡枯燥、單調(diào)的訓練活動，有的孩子甚至會對訓練性或者治療性的教具具有不配合或者反感等情緒。前庭覺訓練教具或多或少會因為失衡而產(chǎn)生恐懼感，因此在設計前庭覺訓練教具時充分考慮孩子的使用感受，通過對視覺、味覺、聽覺、觸覺感受到的與使用產(chǎn)品產(chǎn)生心里喻悅的情感著手，使教育產(chǎn)品更加符合兒童的心理需求并達到訓練的目的。

（三）設計案例

將兒童定性的感覺認知量化，以明確的方式探討感覺統(tǒng)合能力與產(chǎn)品設計間的關系，幫助設計師以最有效率的方法創(chuàng)造符合兒童感統(tǒng)訓練的教育產(chǎn)品。

這款針對前庭覺訓練的兒童教具為3～6歲兒童設計以被大多數(shù)兒童喜愛的烏龜殼的外形作為設計元素，利用前庭覺訓練刺激中的旋轉和擺蕩兩種形式，結合兒童的人機尺寸設計的一款訓練兒童平衡能力以及全身協(xié)調(diào)能力的教具，如（圖4）。

在使用過程中，兒童會慢慢體驗到身體重心的變換所帶來的不同搖擺幅度。這款教具有多種玩法，可以是扣在地面上的烏龜殼的形式，此種狀態(tài)兒童騎在上面可以前后搖蕩。這種騎馬式的使用方式是訓練兒童對自己身體重心線性方向（前后）變換而帶來的游戲樂趣，并訓練兒童感知在安全狀態(tài)下重心移動幅度的大小。另外一種使用方式是將教具翻轉過來，使得開口朝上，這樣就形成了一個容器感覺的內(nèi)空間。這種不倒翁的使用方式是訓練兒童對自己身體重心不同方向（前后左右）變換而帶來的感受，兒童躺在里面通過身體重心的圓周變換來帶動教具的旋轉。兒童通過不斷的訓練可以控制身體重心變換的節(jié)奏及幅度，體驗訓練帶來的游戲樂趣，如（圖5）。

這款針對前庭覺訓練的教具，不只是在訓練兒童的身體平衡能力，同時會有其他感覺的綜合訓練。包括兒童對物體靜與動的認知以及形狀、色彩、質感的認知等。所以感覺統(tǒng)合的訓練常常在側重某一感覺訓練的基礎上還會帶動其他感覺的綜合訓練。

結論

通過對幼兒園大班兒童在感覺統(tǒng)合各能區(qū)的發(fā)展情況觀測、數(shù)據(jù)采集及數(shù)據(jù)分析，得出兒童在成長過程中幾種感覺能區(qū)的發(fā)育情況及感統(tǒng)失調(diào)的具體表現(xiàn)，為設計與應用建立了實用的研究方法。但是對于兒童感統(tǒng)教育產(chǎn)品的研究具有靈活多樣性，并沒有固定的研究模式，需要研究者在實踐中不斷利用先進的技術手段探索新的研究方法。這款前庭覺訓練的教具從觸摸、攀爬、擺蕩、旋轉等運動方式對兒童進行綜合的感覺統(tǒng)合的刺激，從而增強兒童運動協(xié)調(diào)能力及認知能力。endprint