福建省浦城縣實驗小學 沈麗娟

新技巧

動詞點燃表達之趣

福建省浦城縣實驗小學 沈麗娟

經過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)指導學生靈活運用動詞，對學生習作起步起著舉足輕重的作用。正如俄國著名作家托爾斯泰所說：“在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切生活都是運動著的?！睆牡湍昙壠?，就有意識地引導學生調用眼、耳、口、鼻、手等各種感官，用“心”去找、去看、去聽、去做、去說，捕捉一個個動詞，使動詞像一個個美麗的音符在學生心中跳躍，習作時便組成流暢的旋律在學生心中自由吟唱，在筆下輕輕流淌。

一、找一找，唱響動詞

興趣是決定學習的第一動力，心理學研究表明，興趣是人對客觀的選擇態(tài)度，是積極認識某種事物可參加某種活動的心理導向。興趣是調動學生積極思維，自主探究知識的內在動力，只要學生對某事物的學習有了興趣，他們就能克服困難探索其中的奧秘；有了興趣，學習就不再是負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，也就有了真正的參與自主探究。對于低年級的學生來講，興趣更是他們學習的內驅力，當興趣的馬達發(fā)動起來，學生學習的才能激情澎湃。我從二年級上學期起開始有意識地引導學生找動詞、說動詞、演動詞，先從淺層面的說一個動詞開始，逐漸說到兩個、三個，然后到深層面的一連串。低年級學生活潑、好動，注意力易分散。因而，我每節(jié)課都會穿插進2到5分鐘的“動詞”小游戲，讓學生放松身心、開心玩樂后集中注意力。“動詞”小游戲顧名思義就是以訓練學生學動詞、用動詞為目的，融學習于玩樂中。初期擬定好計劃，給動詞分類，每周學習一類或兩類動詞，滲透在游戲中。開學初，我從表示手的動詞開始。表示手的動作的詞很多，如：拿、推、拔、裝、提、放、洗、刨、揮、握、攥、伸、搓、洗、捏、彈、掐、捶、抬、拽、拉、擺、按、扒、摳、拖、扶、扯、抓、扳、擰、摸、拎、掰、撓、擠、揪、掏、撥、捋、捅、拈、捻、擎等。我把動詞編進兒歌：太陽咪咪笑，看我起得早，拿起小籃子，推呀推開門；來到菜地里，拔呀拔蘿卜；裝起一籃子，提呀提回家；放進水池里，洗呀洗干凈；皮兒不好吃，刨呀刨皮皮。蘿卜太大個，怎呀怎么辦？帶領學生一邊讀一邊做動作，學生學得有滋有味。第二天又繼續(xù)接下去，把其它動詞又編進兒歌，一類動詞學完，學習另一類動詞，又換另一種游戲的形式，如：你演我猜、我說你做、猴子學樣等等，有老師指導的，有學生從書中或電視中學來的，還可以是學生自己創(chuàng)意的，人人參與，學生學得樂趣無窮，沒有負擔，滲透無痕。每周的語文課是有限的，把學生平時的時間利用上，以競賽的形式讓學生去找動詞。分地點找，如：教室里、操場上、放學路上、超市里、家里等；分類型找，如：人物、動物、植物、交通工具等等，學生們樂此不疲，找得不亦樂乎，紛紛比賽誰找得多、找得準。

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！睘榱思ぐl(fā)學生的成就感，我對學生說：“同學們真好學，真有探索精神，能夠找到那么多動詞，但是更厲害的同學是會用，能用喜歡的動詞說幾句話，看看誰的本領最高？把你喜歡的動詞寫在黑板上讓大家見識一下?！碑斘艺f完，有一個叫房剛的學生雄赳赳，氣昂昂地走上講臺，很利索地寫下“夯”和“汆”這兩個動詞，驕傲地說：“你們認識嗎？”其他同學直搖頭，房剛得意地說：“我造句給你們聽吧！星期天，我去鄉(xiāng)下的阿姨家玩，我看見姨夫在菜地里夯圍墻，阿姨說姨夫干活辛苦了，煮了一大碗糖水汆蛋花給姨夫吃，當然我這寶貝外甥也揩油了?！闭f完，還抹了一下嘴，吧唧兩下，逗得同學們哈哈大笑，最后，他還不忘給這兩個動詞注上拼音。在這愉快的氛圍中，同學生不僅積累了動詞，還在同學們的互動中學到了更多的知識。

《語文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地?！薄墩Z文課程標準》強調了學科間的相融性。只要有活動就有動詞，例如：數(shù)學課、美術課、音樂課、體育課等學科，都有著豐富的動詞資源，我引導學生每天選一節(jié)課，并從中找動詞，比賽誰找的動詞最多，誰用動詞造句造得好。更廣闊的學習資源在生活中，語文與生活同在，語文的外延與生活外延是相等的。教學中，我下意識地將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，激發(fā)學生參與活動的強烈愿望，使學生獲得有活力的知識。

二、用一用，細摹動詞

二年級下學期的寫話是承接三年級習作的過渡期，如何讓學生贏在起跑線前？培養(yǎng)學生的寫話興趣是理所當然的，當務之急是易于寫話，才能樂于寫話。此時，學生的思維還處在模糊、零散狀態(tài)，條理性比較差，怎樣把學生積累的相對單一的像小音符一樣的動詞譜成連貫的優(yōu)美的旋律呢？心理學表明，此時，學生以形象記憶為主，他們對具體形象材料的記憶效果優(yōu)于對言語材料的記憶效果。實踐證明，思維導圖可以借助圖形的直觀形象表達知識結構，有效呈現(xiàn)思考的過程和知識的關聯(lián)，將知識與技能自主建構串聯(lián)成網(wǎng)，使學生便于記憶，樂開運用，有效提高學習效率。

如：二年級下半學期，我上了一節(jié)《洗襪子》導寫課。我先布置學生回家洗襪子，然后，到一個學生家錄制了這個學生洗襪子的全程。第二天上課，課初讓學生從總體上觀看這個學生洗襪子的錄相，學生們都有似曾相識的感覺，瞬間開啟了記憶的閘門。然后播放事前截取的每一個洗襪子的環(huán)節(jié)的圖片，讓學生逐一觀察、說話，捕捉出每一個環(huán)節(jié)的小動詞，把洗襪子這一大動作的“洗”分解成浸、抹、刷、搓、擰、晾等一連貫的小動作。最后引導學生運用表示順序的詞：首先、然后、再、接著、隨后、最后。讓學生把洗襪子這一家務活動說完整，最后有條理地寫下來。為了讓學生掌握表示順序的詞，我把順序的詞編成兒歌讓學生誦讀。

順序歌

順序兄弟真能干，

老大首先開飛機，

轟隆隆，轟隆隆；

老二然后開火車，

嗚嗚嗚，嗚嗚嗚；

老三接著開小車，

嘀嘀嘀，嘀嘀嘀；

老四再開摩托車，

叭叭唔，叭叭唔；

老五隨后騎自行車，

叮鈴鈴，叮鈴鈴；

最后一個最厲害，

他在辦公室里當總指揮。

同時，我跟學生說：“以后我們說話或者寫一件事，這些順序兄弟會幫我們的大忙?！?/p>

學生寫話時，指導學生畫思維導圖。

思維導圖是從一個中心點開始，使學習者把精力迅速集中到主題上。低年級學生想問題時，思維跳躍性大，容易產生豐富的分岔。思維導圖運用圖文并重的技巧，把隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、文字建立記憶鏈接，這種可視化手段使學生理清了思路，厘清了事情發(fā)展過程，破解了敘事過程模糊的問題。學生有“法”可依，有“章”可循，寫起來得心應手，興趣濃厚。為了進一步鞏固學到的方法，遷移運用到同類習作中，我布置學生回家洗碗，然后寫下來，寫前先設計好思維導圖。

學生利用思維導圖把洗碗的大動作分解成了一系列的小動作。理清了洗碗的思路，知道了洗碗前首先要把餐桌上的碗收拾好端到洗碗池，然后打開水龍頭裝好水倒入洗潔精，接著才一手握住碗，一手拿抹布，把碗的里里外外都抹一遍，隨后用清水沖洗干凈，最后放進碗柜。整個過程有條不紊，借助思維導圖，厘清了寫話的大框架，明晰了洗碗的各個步驟，明確相關的動詞操作，當中的修飾語學生也合理穿插在其中。有效降低了寫話難度，使學生覺得寫話是一種妙趣橫生的事兒。

動詞最突出的修辭功能是富于動態(tài)感與表現(xiàn)力。動態(tài)感使所描繪的事物富有活力，而表現(xiàn)力則能深深地感染讀者。萬丈高樓平地起，要讓學生贏在習作的起跑線前，從低年級起就著手訓練學生與“動詞”交朋友，使學生在口語或書面表達上都達到欲罷不能的效果，語有動詞自精彩，文有動詞自生輝。長此以往，學生的文采當如萬斛泉源，不斷地涌出。