基于“三螺旋”的機械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革實踐與探索

何 康，賈民平，鄧 曉，胡學青

（1.宿州學院，安徽 宿州 234000；2.東南大學，江蘇 南京 210000）

基于“三螺旋”的機械專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革實踐與探索

何 康1,2，賈民平2，鄧 曉1，胡學青1

（1.宿州學院，安徽 宿州 234000；2.東南大學，江蘇 南京 210000）

針對本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題，探索基于“三螺旋”理論和體驗式教學有效融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實踐教育培養(yǎng)模式.論述了“三螺旋”模式和體驗式教學的內涵并指出了體驗式教學融入“三螺旋”創(chuàng)新模式的實踐意義，在此基礎上深刻剖析了本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問題，提出了“三螺旋”創(chuàng)新模式下的體驗式教學在機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育培養(yǎng)中的應用思路，打破本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的單一、局限的固化模式，力求形成政府政策扶持，企業(yè)積極參與，高校理論教育為主導的以體驗式教學貫穿其中的一體化的綜合培養(yǎng)體系.

“三螺旋”理論；體驗式教學；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；機械專業(yè)

“三螺旋”是指“大學—企業(yè)—政府”三方能夠既保持各自的獨立特性又能發(fā)揮出各自優(yōu)勢，并在各種項目創(chuàng)新過程中密切合作、相互作用的一種創(chuàng)新模式，它是當代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的改革方向.如果能夠通過“大學—企業(yè)—政府”的“三螺旋”結構充分調動教學資源，將有助于我國的創(chuàng)新教育發(fā)展和人才培養(yǎng).在這“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時代背景下，人才成為了稀缺的資源.而僅僅由高校來承擔人才培養(yǎng)，則所產生的人才量及其對社會的有用度是有限的，必須有政府的調控和支持，還有企業(yè)的參與，與高校聯合培養(yǎng)人才.通過“三螺旋”創(chuàng)新模式，政府可以將“與高校聯合培養(yǎng)人才”作為企業(yè)的一個社會責任，同時也要對與高校聯合培養(yǎng)人才的企業(yè)給予政策上的優(yōu)惠或幫扶.在這樣的基礎上，高?？梢圆痪窒抻谛@而將學生學習的場所引向校外、企業(yè)及實際生產中進行體驗式教育培養(yǎng)，將理論及時運用到實踐，既能幫助學生更好的鞏固知識，又能讓學生在現實生產中學會發(fā)現問題、學會專研、用理論知識和經驗去解決現實問題.大學之大，不在于校園之大，而在于大師之多、見識之廣、全面而綜合的鍛煉機會之多.

1 “三螺旋”創(chuàng)新模式、體驗式教學的內涵

1.1 “三螺旋”創(chuàng)新模式簡介

“大學一企業(yè)一政府”的“三螺旋”理論奠基人之一的哥倫比亞大學社會學博士后亨利·埃茨科威茲提出“三螺旋”是一種創(chuàng)新模式，是指“大學一企業(yè)一政府”三方在創(chuàng)新過程密切合作、相互作用.這三個機構每一方通過此“三螺旋”創(chuàng)新模式將另外兩方所欠缺和所需的能力發(fā)揮出來，并仍保持自己一方的獨立身份[1].這種創(chuàng)新模式目的就是充分調動政府、企業(yè)和高校的優(yōu)勢、力量和職能，為大學生充分發(fā)揮內在的創(chuàng)新潛質提供良好的孕育土壤和有力保障.培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和讓大學生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛質是現代高等教育的培養(yǎng)目標，也是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革的導向.

1.2 體驗式教學簡介

20世紀80年代初，美國組織行為學大衛(wèi)·庫伯(Davi kolb)教授提出了“體驗式”教學理論.這種“體驗式”教學理論，是指教師帶動和引導學生從體驗開始，進而要求學生發(fā)表看法，然后進行反思，再進行總結，形成理論，最后將理論應用于實踐，進而更進一步地鞏固理論知識的一種教學方法[2].此種教學方法通過實踐體驗，要求學生主動進行實踐體驗并反思，領悟現實生產中隱含的知識與方法，達到理論的深化，形成良好的價值觀、世界觀.體驗式教學的最大特點就是通過體驗與反思相結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的自我效能感.

1.3 體驗式教學融入“三螺旋”創(chuàng)新模式的意義

為踐行2010年教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理念，本科機械類專業(yè)的教學很大程度上涉及“三螺旋”創(chuàng)新模式與體驗式教學的有效融合.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培養(yǎng)過程中“三螺旋”創(chuàng)新模式離不開體驗式教學的參與，“三螺旋”創(chuàng)新模式和體驗式教學相輔相成.體驗式教學能幫助學生在機械類專業(yè)中消除理論學習的枯燥、激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新力，“三螺旋”創(chuàng)新模式能為學生提供更好的學習體驗的外在環(huán)境和機會.機械類專業(yè)與其他專業(yè)不同，需要經過多樣化的學習過程才能正確理解和掌握相關的專業(yè)知識，日后專業(yè)技能才能達到企業(yè)所認可的工程標準.這對于教師本身的知識結構、教學模式和實踐經驗，以及學生自主學習意識、對本專業(yè)的敏感性以及科學合理的職業(yè)規(guī)劃提出了更高的要求.培養(yǎng)機械類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力是一項非常復雜的系統(tǒng)性工程，在如今“萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的時代浪潮下，必須要構建大學、企業(yè)及政府三方的功能體協同創(chuàng)新耦合關系[3].如果大學、企業(yè)、政府三者能夠打通彼此之間的壁壘，就可實現“三螺旋”模式的協同創(chuàng)新效應.在這個基礎上，注重并運用體驗式教學將更能使當前本科機械類專業(yè)教學方法煥然一新，也將更有利于本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的成熟，有助于學生培養(yǎng)敏銳的感受力、想象力、獨特的創(chuàng)造力和較強的動手能力，從而培養(yǎng)和提升他們的創(chuàng)新能力.

2 目前本科機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系中亟待解決的的問題分析

2.1 對機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的理念認識缺位

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的價值還沒有被很好的認同和體現.對于機械類這種操作實踐性和理論綜合性要求較高的專業(yè)，很多情況下高校僅僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的主要手段,而實際教學中專業(yè)理論教育并沒有結合大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造社會財富的層面教育.另一方面，從當前鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策來看，存在信息不對稱和執(zhí)行力不夠的現實狀況.許多大學生對一些政府支持創(chuàng)業(yè)的政策不明了，有時政府良好的政策到了大學生層面實施有難度.繁瑣的公司注冊程序，不利的行政法規(guī)條款以及稀少的風險投資資金，許多大學生對這些問題認識不足，導致影響了其創(chuàng)業(yè)的積極性和成功性.政府與高校對機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育培養(yǎng)理念的認識必須要有所提高，才可有效地促進大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，從而提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

2.2 機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育缺乏完善的課程體系

在目前傳統(tǒng)“3+1”教學模式難以突破的現狀下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育這項工程對大學生的自身知識儲備有著層次結構多樣化的需求，故也就給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式提出了更高的要求[4].雖然目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國逐漸成為一門顯學，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育尚未形成一套主流的、較為有效的教育體系，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育領域還只是處在慢慢融于現有的教學觀念過程中.近幾年，國家愈來愈重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多高校也在逐步改變原來的人才培養(yǎng)方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入通識課中.由于沒有一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的課程體系支撐[5]，課程體系多寡的設置完全依賴于高校的重視程度和教師自身的理論與實踐綜合能力，而課時的安排又受到其它專業(yè)課程的擠壓.

2.3 機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育培養(yǎng)的創(chuàng)新主體過于單一，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育孤島現象的產生

必須認識到，高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，其除涉及到教師與學生，還有高校、企業(yè)與政府之間不同創(chuàng)新主體之間的耦合關系.只注重教師與學生這種單一的校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育主體是很難培育出社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這種教師與學生之間信息流通的封閉性很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育孤島現象的產生.只有打造融合高校、實驗室、網絡、企業(yè)工程實踐和當地政府為一體的立體化綜合教學環(huán)境,才能有效實現課堂理論教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的無縫融合[4].對于機械類專業(yè)，如果無法讓學生親自參與相應的創(chuàng)業(yè)平臺建設，體驗企業(yè)的運作模式，通曉、運用政府的相關扶持政策，科學合理地評估自己的創(chuàng)業(yè)風險，就無法形成真正意義上的普及型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，所以企業(yè)、政府就跟高校一樣也成了當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不可缺失的新主體、新參與者.高校-企業(yè)-政府是不同創(chuàng)新主體，是新型的深層次的協同創(chuàng)新關系，對于機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育研究提出了新的要求.

3 “三螺旋”創(chuàng)新模式下的體驗式教學法在機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中的應用

“三螺旋”的創(chuàng)新教育模式能綜合知識（高校）、市場（企業(yè)）和政策（政府）等多方因素，形成一種集成化的創(chuàng)新場域，發(fā)揮來自大學、企業(yè)和政府各方的資源優(yōu)勢，在非線性互動中不斷提高創(chuàng)新績效[6].在機械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育過程中，運用“三螺旋”的創(chuàng)新教學模式能更有效地為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗的實踐機會.若沒有體驗式教學方法滲入，“三螺旋”創(chuàng)新模式可能無法展開，難以產生現實的果效，因為“三螺旋”創(chuàng)新模式是需要“大學—企業(yè)—政府”三方共同緊密協作的模式，不能僅僅停留在理論探討的紙面意義上.體驗式教學法是打破“大學—企業(yè)—政府”三方間壁壘的最實用的方法，也是檢驗“三螺旋”創(chuàng)新模式果效的最好方法.大學的體驗式教學不能僅限于大學校園里，也不能僅限于即將畢業(yè)的高年級學生.體驗式教學應該要貫穿于大學的整個人才培養(yǎng)期間，更需要在校企聯合培養(yǎng)過程中應用，讓大學生能夠盡早擁有進入社會的實戰(zhàn)經驗和崗位經驗，從而達到培養(yǎng)有理論、有專研性、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才.政府在這人才培養(yǎng)過程中也要為這種教學改革提供政策保障和扶持軟環(huán)境，以便讓越來越多的相關機械類專業(yè)的企業(yè)、高校、研究院所以及其他自主創(chuàng)業(yè)者自愿自發(fā)地為培養(yǎng)新一代人才提供實戰(zhàn)機會，從而達到一種合作共贏的姿態(tài).這種實戰(zhàn)機會可以是生產車間的流水線，讓高校學生親身體驗一款成品的形成過程，也可以是提供助理工程師這樣的職位等來強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能.

3.1 認知體驗——認識崗位

在系統(tǒng)學習專業(yè)課程內容之前，教師可通過開展“企業(yè)工廠參觀”、“學長導航”、“員工交流”等活動，讓學生能夠與公司企業(yè)員工和有工作經驗的學長，甚至是企業(yè)的中高層管理人員和中高層技術人員（如刀具工程師、機械設計工程師等）進行面對面的交流和溝通[7].這樣有助于幫助學生直觀地了解本專業(yè)的方向和感受該專業(yè)的崗位內容及崗位職責，以讓大學生在初入校門對自己選報的專業(yè)能有一個感官的認知和初步的崗位體驗.

3.2 模擬體驗——課堂學習

在實際課堂教學活動中，教師利用多媒體演示、情境模擬等手段呈現實際的工作過程所遇到的情境，讓學生置身于各種實踐理論、設計、加工等情境中，使學生在各種“工作情境”中領悟和掌握理論知識，提升專業(yè)技能.以模具加工過程為例，其具體的課堂體驗步驟如圖1所示.

圖1 課堂體驗教學步驟

3.3 崗位體驗——教學實踐

機械類專業(yè)是一門注重實踐操作和動手能力很強的學科，機械類專業(yè)理論知識是基礎，實驗課程是關鍵.在通過前面的課堂體驗教學之后，學生能夠很好地掌握機械類專業(yè)基礎理論知識，這是學生獲得專業(yè)技能的第一步.在進行理論課堂后就要有教學實踐即實驗課程，通過親自體驗、反復實驗來鞏固課堂上所學的專業(yè)理論知識.這種實驗課程可稱為崗位體驗，許多高校都有為大學生提供課堂教學后鞏固理論知識和體驗的實驗室.實驗課程不能流于形式，否則跟傳統(tǒng)的課堂教學相比效果會更差，還需要大學生自己用心體驗和探索，才能達到掌握專業(yè)知識和能力的目的.

3.4 綜合體驗——崗位實操

崗位實操不是讓大學生進入一個實驗室進行操練，而是在“大學—企業(yè)—政府”的“三螺旋”模式下為大學生搭建參與綜合體驗的真正崗位實習平臺.具體的操作，首先，需要企業(yè)和高校共同設計一套在校大學生“進企實習”培養(yǎng)方案.當然這種“進企實習”培養(yǎng)方案也需要教師在實踐中去親身體驗，在體驗中根據大學生體驗情況調整教學方案，以期形成較為完善的培養(yǎng)方案，從而能呈現最佳的體驗式教學效果.其次，政府要鼓勵企業(yè)接納在校大學生進入企業(yè)崗位實習，以保證“進企實習”培養(yǎng)方案的有效實行.此種綜合體驗能有助于大學生利用自己專業(yè)知識在大學、企業(yè)和政府共同提供的真實崗位環(huán)境下去應對、解決各種現實生產中遇到的不同問題，比如刀具如何改進、工件如何磨削，設備如何維修等.

4 結語

在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”的大戰(zhàn)略背景以及中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“互聯網+”的相關技術革命時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)[8].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各大高校的辦學方向，而就業(yè)率和就業(yè)質量也成為評判高校就業(yè)水平和辦學能力的重要標準.這就對本科機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，本科機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要吸納大學—企業(yè)—政府的“三螺旋”創(chuàng)新模式的精髓，并在本科機械類專業(yè)的教學中注重與體驗式教學的有效融合，在體驗式教學中強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的理念，摸索完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的課程體系，一改過去單一的創(chuàng)新主體（學生+教師）的做法，要求政府、企業(yè)和高校一起參與進來，為大學生提供全方位的培養(yǎng)，包括知識的學習、技能的掌握、創(chuàng)意的實踐、能力的提升等，共同聯合培養(yǎng)對社會有用的、有專業(yè)技能和專研能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新型人才.

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G642.0

A

1673-260X（2017）10-0195-03

2017-07-17

安徽省高等學校省級教學研究項目（2016jyxm1031）；宿州學院省級卓越教育人才培養(yǎng)計劃項目（2015zjjh035）