趙同生

作文教學(xué)與其他課堂教學(xué)一樣，同樣存在著負(fù)效、無(wú)效、有效、高效的課堂高下之分。作文教學(xué)備受爭(zhēng)議，原因之一就是許多教師不會(huì)教，上海師大王榮生教授很痛心地指出：多數(shù)語(yǔ)文教師沒(méi)有教作文。這不是危言聳聽(tīng)，因?yàn)閺淖魑慕虒W(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)看，很多環(huán)節(jié)的設(shè)置都注定是無(wú)效的，這當(dāng)中既有專業(yè)水平的問(wèn)題，也可能涉及態(tài)度問(wèn)題，需要引起同行的警惕和關(guān)注。

無(wú)效環(huán)節(jié)之一：隨便布置

許多教師在教學(xué)實(shí)踐中隨便布置作文題的現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣。有的是感覺(jué)很久沒(méi)有寫(xiě)作文了，該寫(xiě)一篇了，于是臨時(shí)找個(gè)題目布置給學(xué)生。有的是學(xué)校或上級(jí)部門(mén)要檢查，為了應(yīng)付，隨便找個(gè)題目布置下去。凡此種種，不一而足。更可怕的還在于教師形成職業(yè)倦怠之后，嚴(yán)重的作文問(wèn)題便成了不是問(wèn)題，任其發(fā)展下去。

作文沒(méi)有序列：該干什么。許多教研組（備課組）都沒(méi)有作文的訓(xùn)練序列，沒(méi)有作文教學(xué)計(jì)劃，到了個(gè)體成員那里，同樣如此。古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！焙茈y想象長(zhǎng)期沒(méi)有作文計(jì)劃和序列的年級(jí)組和教師個(gè)人，能把學(xué)生帶入怎樣的作文教學(xué)中去?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“（初中）作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。”[1]沒(méi)有計(jì)劃的作文教學(xué)，極可能是完成不了這樣的任務(wù)規(guī)定。而且沒(méi)有計(jì)劃和序列的作文教學(xué)，往往缺乏對(duì)本班學(xué)生作文情況的摸底分析，同時(shí)對(duì)學(xué)情漠然視之。因?yàn)橛?jì)劃的制定是有針對(duì)性的，沒(méi)有分析學(xué)情，就沒(méi)有針對(duì)性，也就沒(méi)有作文教學(xué)的計(jì)劃。再者，沒(méi)有計(jì)劃序列，也是因?yàn)榻處煂?duì)作文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)毫不知情或知之甚少。教師對(duì)學(xué)情沒(méi)有分析，對(duì)教情不夠重視，那么作文教學(xué)缺乏序列或計(jì)劃，似乎就很正常了。

訓(xùn)練沒(méi)有預(yù)設(shè)：該怎么做。本來(lái)在正常情況下，隨著教學(xué)任務(wù)和作文任務(wù)的逐步推進(jìn)，作文序列或計(jì)劃多少會(huì)發(fā)生改變。這種改變的原因至少有四點(diǎn)：其一是本班的學(xué)情發(fā)生了變化，有的訓(xùn)練內(nèi)容已經(jīng)不需要了；其二是學(xué)生閱讀及其他實(shí)踐，原先的訓(xùn)練技巧、能力訓(xùn)練點(diǎn)已經(jīng)不那么重要了，學(xué)生的掌握情況已經(jīng)好了許多，某些訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)已經(jīng)落后了；其三是隨著教學(xué)的深入，又出現(xiàn)了新的情況，需要重新增加一些訓(xùn)練內(nèi)容或技能要求；其四是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度的變化，訓(xùn)練內(nèi)容作了調(diào)整。隨著計(jì)劃和序列的改變，原來(lái)要求怎么練的一些靜態(tài)的要求，發(fā)生了動(dòng)態(tài)的改變，需要?jiǎng)討B(tài)的訓(xùn)練內(nèi)容和要求。因?yàn)闆](méi)有序列，沒(méi)有預(yù)設(shè)就顯得不足為奇了，什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)，組織學(xué)生怎么訓(xùn)練，一概無(wú)從談起。

訓(xùn)練沒(méi)有理解：學(xué)生感受是什么？學(xué)生最需要什么？隨便布置也可以稱之為亂布置，是沒(méi)有學(xué)情和教情依據(jù)的布置，這里至少忽視了對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的關(guān)注。其一是本班學(xué)生最想提高作文哪些方面的能力。作文過(guò)程包括取材立意、構(gòu)思行文、修改評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，這些又與平時(shí)的觀察、閱讀、積累等密切相關(guān)。因?yàn)閷?duì)學(xué)情不了解、不分析，這個(gè)問(wèn)題可能長(zhǎng)期得不到重視。只有對(duì)學(xué)生的迫切需求有了解，才能有效地進(jìn)行必要的指導(dǎo)。其二是教師隨便布置一個(gè)題目，學(xué)生能寫(xiě)嗎？能寫(xiě)得合乎要求嗎？并非隨便一個(gè)詞句或一則材料就能成為作文題目的。既然是作文教學(xué)，緊跟著布置題目之后，教師的任務(wù)可能是激活學(xué)生思維，喚醒學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)作文欲望，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡是賢明的國(guó)文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫(xiě)的，所要寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)?！盵2]其三是教師能否更換一下作文的命題方式和作文形式？全命題作文本身就有很大的局限性，容易束縛學(xué)生的思維。如果教師隨便布置題目時(shí)，長(zhǎng)期是命題作文，毫無(wú)變化，那對(duì)學(xué)生的思維或心靈的影響是可想而知的。在很多時(shí)候，學(xué)生感到作文難，作文中滿是假話、空話、套話，往往是由于教師命題脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)所造成的的，作文的命題方式和組織訓(xùn)練形式，對(duì)學(xué)生作文選材、構(gòu)思、行文的心理影響不能小覷?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)命題方式，提倡學(xué)生自由選題?！盵3]

無(wú)效環(huán)節(jié)之二：隨便批改

批改是作文教學(xué)和訓(xùn)練當(dāng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這是一個(gè)以學(xué)生作文為作品，教師作為另一層含義的讀者，進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。教師既要承擔(dān)檢查者的角色，又要承擔(dān)欣賞者的角色，還要承擔(dān)指導(dǎo)者的角色。在批改作文的過(guò)程中，教師的身份是多重的、復(fù)雜的，因此批改活動(dòng)具有重要意義。有的教師隨便批改，甚至不批改，隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)根本沒(méi)有觸及。所以說(shuō)隨便批改，其實(shí)也是沒(méi)有批改，其負(fù)面效應(yīng)至少有三點(diǎn)：

其一，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在作文訓(xùn)練系統(tǒng)中的主動(dòng)性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫(xiě)作能力?！盵4]組織學(xué)生互相批改作文，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。批改同學(xué)作文并寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)的過(guò)程，也是把學(xué)生作文當(dāng)做作品，進(jìn)行審美體驗(yàn)的過(guò)程，從中可以提高學(xué)生的審美能力、分析能力。孫云霄老師認(rèn)為：“對(duì)作文的鑒賞評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)在學(xué)生身上的缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有把自己或同伴的作文看做審美對(duì)象，更沒(méi)有把作文過(guò)程看做一個(gè)自由自在抒發(fā)自己所感所想的審美體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生不參與作文的鑒賞評(píng)價(jià)，不但壓制了其鑒賞評(píng)價(jià)力的發(fā)展，而且影響了其對(duì)寫(xiě)作的興趣?！盵5]況且學(xué)生在互相批改的過(guò)程中，能具體切實(shí)地和同伴的作文進(jìn)行對(duì)比，有利于找到差距，也有利于互相啟發(fā)，開(kāi)闊作文思路，還可以在推敲字詞句段的過(guò)程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其二，忽略了本班學(xué)生作文中的共性問(wèn)題。作為批改的作用之一，是在批改、對(duì)話的過(guò)程中，進(jìn)行作文教學(xué)的反饋，促使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并重視解決本班學(xué)生作文中的共性問(wèn)題。作文教學(xué)中的問(wèn)題不是一蹴而就的，不可能輕易就能解決，需要通過(guò)不斷地訓(xùn)練才能解決。如果教師隨便批改，這些共性問(wèn)題極可能長(zhǎng)時(shí)間存在著。學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，可能是學(xué)情、學(xué)習(xí)能力方面的，也可能是作文訓(xùn)練中的重點(diǎn)難點(diǎn)方面的，也可能是教師自身施教方面的。這種共性問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，更有助于教師以后的教學(xué)。心理學(xué)早已證明：人的活動(dòng)是由其結(jié)果調(diào)節(jié)的，知道結(jié)果是人的活動(dòng)效率的必要條件。效果率是心理學(xué)的基本規(guī)律，這條規(guī)律從控制論的角度來(lái)說(shuō)，就是一種反饋原理，如果教師隨便批改，等于自動(dòng)掐斷這種反饋源，自行消解了這種反饋機(jī)制，是極其浪費(fèi)的。endprint

其三，忽略了本班學(xué)生作文中的個(gè)性問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的作文過(guò)程，都是審美體驗(yàn)過(guò)程。每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作中的表達(dá)和交流，是存在個(gè)性差異的。如果教師隨便批改，極難發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的個(gè)性問(wèn)題。作文發(fā)回給學(xué)生之后，學(xué)生接收不到具體明確的反饋信息，也就無(wú)法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。況且學(xué)生中的個(gè)性問(wèn)題，千差萬(wàn)別，可能是作文心理造成的，可能是學(xué)業(yè)水平造成的，可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，也可能是家庭環(huán)境影響的。到底是語(yǔ)言的積累不夠，還是知識(shí)的積累不夠？又或者是思想情感的積累不夠？如果教師不認(rèn)真收集、整理這些信息，是不可能實(shí)行個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助的，學(xué)生也就不可能得到有利于自我成長(zhǎng)的有益建議和提升作文水平的方法指點(diǎn)。

還有，教師的隨便批改，極可能忽略其他的生成資源。比如，學(xué)生作文中，是否存在著有利于下一次作文的教學(xué)契機(jī)，是否存在著有利于學(xué)生作文心理的鮮活案例等。學(xué)生的作文是金礦，隨便批改就等于沒(méi)有批改，就丟掉了發(fā)現(xiàn)無(wú)數(shù)寶藏的大好機(jī)遇。

無(wú)效環(huán)節(jié)之三：隨便評(píng)價(jià)

此處所說(shuō)的評(píng)價(jià)是作文批改活動(dòng)之后，對(duì)學(xué)生該次作文的一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果?？梢允欠?jǐn)?shù)，可以是等級(jí)，可以是評(píng)語(yǔ)；評(píng)價(jià)方式可以是全班進(jìn)行式，也可以是個(gè)別面談式。這只是教學(xué)環(huán)節(jié)中過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)小點(diǎn)，但必須是較為全面的、具體的、因人而異的。有專家指出：“作文信息反饋不能像其他信息反饋那樣，要求盡可能多而全面地把活動(dòng)結(jié)果輸送給控制系統(tǒng)。作文信息反饋一定要從學(xué)生對(duì)作文的自我調(diào)節(jié)出發(fā)，有針對(duì)性地提供，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)作文信息反饋的功能。”[6]教師的隨便評(píng)價(jià)，就是亂評(píng)價(jià)，甚至是反評(píng)價(jià)。其負(fù)面效應(yīng)至少有以下三點(diǎn)：

其一，沒(méi)有尊重學(xué)生內(nèi)在的審美欲望和審美需求。接受美學(xué)和解釋學(xué)認(rèn)為，審美感受是實(shí)踐主體在對(duì)象世界中的一種自我觀照。對(duì)于學(xué)生而言，他希望自己的作品能在讀者群中引起反應(yīng)，并能夠在彼此的審美觀照中，確證自己有這樣的本質(zhì)力量，擁有一定的讀者群，既是作文本身存在的需要，更是學(xué)生內(nèi)心的渴望，而得到讀者群正面的評(píng)價(jià)和贊許，更是學(xué)生內(nèi)在的審美需求和審美認(rèn)同。這種審美需求的滿足，將帶給學(xué)生強(qiáng)有力的刺激力量，更加有力地激發(fā)他的進(jìn)取心和作文興趣。教師的隨便評(píng)價(jià)，既無(wú)視學(xué)生作文作為獨(dú)立精神產(chǎn)品的勞動(dòng)價(jià)值，又無(wú)視學(xué)生作文轉(zhuǎn)化為作品的審美體現(xiàn)，還無(wú)視了學(xué)生作文心理的種種微妙表現(xiàn)?？梢哉f(shuō)教師的隨便評(píng)價(jià)就是亂評(píng)價(jià)，甚至是負(fù)面評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生作為審美主體的存在，極易澆滅他的寫(xiě)作熱情。

其二，消解了作文的反饋功能，學(xué)生得不到具體明晰的診斷信息。作文的評(píng)價(jià)結(jié)果，其實(shí)直接讓學(xué)生得到具體明晰的反饋信息。將教師的評(píng)價(jià)告知給學(xué)生，能使學(xué)生清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)能對(duì)比同伴的作文，從而調(diào)整自己的作文訓(xùn)練目的和活動(dòng)方式，提高作文能力。學(xué)生看到自己作文的進(jìn)步，能獲得被師生認(rèn)同的成就感，持續(xù)自己的作文熱情和興趣。學(xué)生知道自己作文的不足，看到教師對(duì)自己缺點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)和熱情幫助，也會(huì)反思自己的作文過(guò)程，爭(zhēng)取下一次被表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。隨便評(píng)價(jià)，其實(shí)是對(duì)班級(jí)集體作文狀況缺乏科學(xué)把握，這與前文論述的隨便批改是互相影響的。對(duì)學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)沒(méi)有明晰的結(jié)論，沒(méi)有指導(dǎo)改進(jìn)的意見(jiàn)方法，久而久之，師生都會(huì)覺(jué)得作文訓(xùn)練類似在做無(wú)用功。

其三，失去了學(xué)生教學(xué)生的契機(jī)。皮亞杰認(rèn)為最有益的社會(huì)互動(dòng)發(fā)生在具有社會(huì)對(duì)稱性的同伴之間。語(yǔ)言學(xué)家早就發(fā)現(xiàn)，伙伴的語(yǔ)言對(duì)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響巨大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，甚至超過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)。作文作為語(yǔ)言思維訓(xùn)練的綜合活動(dòng)，在許多環(huán)節(jié)都可以實(shí)行學(xué)生教學(xué)生。能夠讓作文評(píng)價(jià)的生生互動(dòng)活躍起來(lái)并取得效益，同樣是一個(gè)教師的職責(zé)和課堂智慧，這也是語(yǔ)文課標(biāo)中引導(dǎo)學(xué)生在作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文的要求。同齡人之間，在認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平、審美體驗(yàn)等方面，畢竟有許多的相同相近之處。同班同學(xué)親切熟悉的程度是其他成員難以比擬的，往往沒(méi)有那么多的套話和作文術(shù)語(yǔ)，能夠直接指出教授對(duì)方作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地實(shí)行幫助者的角色，而不是教師的評(píng)判者、指導(dǎo)者的角色。

無(wú)效環(huán)節(jié)之四：隨便安排

隨便安排是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排的隨意和不確定，想到就布置，沒(méi)想到就不寫(xiě)，作文的課時(shí)數(shù)保證不了，或者干脆沒(méi)有。學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須要經(jīng)過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、具體的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)提升，沒(méi)有課時(shí)的保障，也就沒(méi)有從量變到質(zhì)變的保障。隨便安排的負(fù)面影響也至少有三點(diǎn)值得警醒：

其一，是缺乏課程觀的表現(xiàn)，忽略了作文的地位。大家都知道作文重要，作文能力是語(yǔ)文能力的核心，作文是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。然而要突破這種難點(diǎn)，就必須有時(shí)間做保障，有充足的課時(shí)做依托，有科學(xué)的訓(xùn)練為抓手，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。如何調(diào)配教學(xué)內(nèi)容，顧及全班的作文重點(diǎn)和難點(diǎn)，在作文計(jì)劃和序列的指導(dǎo)下，有針對(duì)性地訓(xùn)練，應(yīng)為一個(gè)教師的課程觀念。

其二，是忽略學(xué)生內(nèi)心成長(zhǎng)的表現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”[7]學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，不斷地受到來(lái)自客觀世界的各種刺激，內(nèi)心深處逐漸積累了豐富的生活素材、思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)等，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生，思維活躍，信息交換速度極快，他們必然存在表達(dá)交流的渴望。必要的作文訓(xùn)練和課時(shí)保障，恰恰可以在一定程度上滿足他們表達(dá)和交流的需要。從人的成長(zhǎng)和心路歷程來(lái)說(shuō)，從學(xué)生作為這個(gè)世界的審美主體角度來(lái)說(shuō)，作文課時(shí)數(shù)的穩(wěn)定性和豐富性，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，是作文訓(xùn)練的需要，更是人成長(zhǎng)的需求，是學(xué)生作為審美主體逐步豐盈自己、確證自己、發(fā)展自我的需求。

其三，忽視了教師自我成長(zhǎng)的需要。教師的成長(zhǎng)過(guò)程，包含了業(yè)務(wù)水平的逐步提高。語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，作文教學(xué)是必然面對(duì)的難關(guān)。一個(gè)上進(jìn)的教師，一定要敢于磨礪自己，敢于面對(duì)作文教學(xué)的種種挑戰(zhàn)。自我成長(zhǎng)首先包含了研修計(jì)劃、課堂磨練，其目的主要還是為了學(xué)生的成長(zhǎng)。因此隨便安排課時(shí)，或者沒(méi)有作文教學(xué)的課時(shí)，直接掠奪了教師成長(zhǎng)的主陣地，保證不了教師磨課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)也減少了師生一起作文、共同進(jìn)步的實(shí)踐機(jī)會(huì)，忽略了教師內(nèi)心成長(zhǎng)的需要。

作文教學(xué)的無(wú)效甚至負(fù)效現(xiàn)象是普遍存在的，其原因復(fù)雜多樣。從施教環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，隨便布置題目或訓(xùn)練內(nèi)容、隨便批改或不批改、隨便評(píng)價(jià)或亂評(píng)價(jià)、隨便安排課時(shí)或不保證課時(shí)等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，如果教師不扭轉(zhuǎn)這種局面，學(xué)生只能是“越練越笨”，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)，將變得更加艱難。

注釋：

[1][3][4][7]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2011年版P17、P23、P23、P23

[2]葉圣陶著.《怎樣寫(xiě)作》[M].中華書(shū)局2007.P48

[5孫云霄著.《復(fù)調(diào)語(yǔ)文》[M].西南師大出版社.2013.P8

[6]楊成章主編.《語(yǔ)文教育心理學(xué)》[M].四川教育出版社1994.P295endprint