謝志敏+魏桂彬+謝雁洲

摘 要 本文對(duì)東莞科技館自主研發(fā)的科普慕課平臺(tái)進(jìn)行了研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，東莞科技館致力于提高公眾的科學(xué)素質(zhì)，精心研發(fā)、高效運(yùn)營(yíng)、全力推廣慕課科普產(chǎn)品，以為加快公眾從理解科學(xué)邁向參與科普信息傳播的進(jìn)程?？破漳秸n平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)與技術(shù)設(shè)計(jì)上；慕課制作的合作機(jī)制、慕課體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制、慕課推廣的評(píng)估機(jī)制使科普慕課平臺(tái)得以有效運(yùn)行。要延長(zhǎng)科普慕課產(chǎn)品的生命周期，需要優(yōu)化慕課的科普生態(tài)環(huán)境、科普信息體系架構(gòu)和科普信息傳播模式。

關(guān)鍵詞 科技館；科普；慕課

中圖分類(lèi)號(hào) G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2017）197-0113-06

東莞科技館慕課平臺(tái)在傳播科普信息上的設(shè)計(jì)與應(yīng)用打破了慕課最初的教學(xué)應(yīng)用模式，這不僅是慕課應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)新，更是“互聯(lián)網(wǎng)+科普”戰(zhàn)略下的重要?jiǎng)?chuàng)舉。

李克強(qiáng)總理于2015年兩會(huì)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，這說(shuō)明“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略已經(jīng)上升為國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)。2016年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了關(guān)于《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》的通知，綱要明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+科普”的行動(dòng)計(jì)劃。

當(dāng)前，我國(guó)科普手段依然比較老舊，網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品的數(shù)量與質(zhì)量還難以滿足公眾的需求。學(xué)界對(duì)科普產(chǎn)品的研究還主要集中在對(duì)科普產(chǎn)品創(chuàng)新提出宏觀上的建議，分析具體的網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究比較少。而在“互聯(lián)網(wǎng)+科普”為主題的研究上，學(xué)界通過(guò)科普?qǐng)鏊木唧w案例進(jìn)行研究的更少，有學(xué)者在探究美國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)科普案例中提出了要利用慕課平臺(tái)來(lái)開(kāi)展科普活動(dòng)的建議，但是具體的做法并未提及。

本文正是在此基礎(chǔ)上對(duì)東莞科技館科普慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理、運(yùn)行機(jī)制和優(yōu)化路徑進(jìn)行系統(tǒng)分析，以為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+科普”戰(zhàn)略下科技館的科普建設(shè)提供思想資鑒和經(jīng)驗(yàn)

借鑒。

1 科普信息傳播的慕課形式

互聯(lián)網(wǎng)下的科普信息傳播與傳統(tǒng)科普信息傳播相比，具有新的形態(tài)、特征和模式，并衍生出一系列的網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品。慕課作為一種在線課程本身就是依托互聯(lián)網(wǎng)建立起來(lái)的。運(yùn)用慕課平臺(tái)進(jìn)行科普，實(shí)質(zhì)是科普信息傳播的一種形式，也是實(shí)行“互聯(lián)網(wǎng)+科普”行動(dòng)的方式之一。

1.1 網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品的特性

網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品既具有一般科普產(chǎn)品的共性又融合了互聯(lián)網(wǎng)本身的特性。與傳統(tǒng)科普產(chǎn)品一樣，網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品也具有公益性、長(zhǎng)效性[1]。

科普公益性體現(xiàn)在不以盈利為首要目的，主要為滿足公眾對(duì)科學(xué)文化、技術(shù)、思想等方面的需求而提供科普服務(wù)，旨在提高公眾的科學(xué)素質(zhì)。雖然有的科普產(chǎn)品作為商品進(jìn)入市場(chǎng)當(dāng)中，但并不影響它帶來(lái)的公益性效果。

科普長(zhǎng)效性主要針對(duì)科普教育事業(yè)的長(zhǎng)期性而言，科普教育對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能一蹴而就。科普產(chǎn)品可能馬上產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)，也有可能需要長(zhǎng)期運(yùn)用才見(jiàn)效果，但它必須以發(fā)揮長(zhǎng)效性為目標(biāo)，著眼科普事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，能夠經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，從而不斷更新、不斷豐富。

科普產(chǎn)品融入互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)之后，還表現(xiàn)為傳播速度快、影響范圍廣、滲透力強(qiáng)等特點(diǎn)，使公眾能更快地獲取科普信息，能即時(shí)向大范圍的群眾傳播科普信息。又由于可以利用網(wǎng)絡(luò)智能的自動(dòng)化、交互性等功能，網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品能給公眾帶來(lái)更深刻的體驗(yàn)，能使科普理念深入人心?？破展嫘?、長(zhǎng)效性、傳播速度快、影響范圍廣、滲透力強(qiáng)既是網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品的特性，也是研發(fā)該產(chǎn)品時(shí)必須考慮的因素。

1.2 慕課的內(nèi)涵及特征

慕課是一種能同時(shí)容納大范圍公眾在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式。慕課是MOOCs的譯名，而MOOCs又是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱(chēng)。因此，慕課可以理解為是“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”[2]，本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)品。從慕課的內(nèi)涵來(lái)看，它具有以下特征：

一是大規(guī)模。一門(mén)慕課課程可以同時(shí)容納數(shù)十萬(wàn)人甚至更多人學(xué)習(xí)。

二是開(kāi)放性。注冊(cè)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性主要是指不受地域、性別、民族、年齡等因素的影響，都可以免費(fèi)注冊(cè)；課程內(nèi)容的開(kāi)放性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要任意選擇慕課平臺(tái)上所有的課程?！敖獭迸c“學(xué)”關(guān)系的開(kāi)放性主要是授課者和學(xué)習(xí)者、不同學(xué)習(xí)者之間的“角色可以在線轉(zhuǎn)換”[3]。

三是在線學(xué)習(xí)。慕課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)互動(dòng)都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)而非面授。

此外，慕課平臺(tái)上大部分課程是可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，只有少部分課程需要付費(fèi)才能購(gòu)買(mǎi)。

由于慕課當(dāng)前主要運(yùn)用于學(xué)校教育領(lǐng)域，因此，慕課課程的教授者主要是老師，而且有相應(yīng)的學(xué)習(xí)考核機(jī)制，每門(mén)課程中會(huì)穿插許多交互式的小測(cè)驗(yàn)，課后也需要完成相關(guān)作業(yè)，結(jié)課后還會(huì)有考試，順利通過(guò)考核之后還可以獲得相關(guān)證書(shū)，大學(xué)的部分慕課課程還有學(xué)分。慕課的功能與形態(tài)會(huì)隨著運(yùn)用領(lǐng)域的變化而變化，慕課運(yùn)用于科普教育領(lǐng)域?qū)⒈憩F(xiàn)為不一樣的設(shè)計(jì)原理和運(yùn)行機(jī)制。

1.3 慕課科普的重要意義

運(yùn)用慕課形式進(jìn)行免費(fèi)科普有利于推進(jìn)科普理念與服務(wù)模式的創(chuàng)新、提升科普的覆蓋面和實(shí)效性[4]、推動(dòng)公眾參與科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。對(duì)于科普?qǐng)鏊?，科普慕課平臺(tái)的大規(guī)模、開(kāi)放性特征突出了科普普惠化、社會(huì)化的理念創(chuàng)新，在線交互式學(xué)習(xí)突出了科普信息化、體驗(yàn)化的理念創(chuàng)新，不斷更新、完善的課程系列突出了科普時(shí)代化、體系化的理念創(chuàng)新。

思想理念是行動(dòng)的指引，科普理念的創(chuàng)新也能帶動(dòng)科普服務(wù)模式的優(yōu)化。科普信息能夠轉(zhuǎn)化為科學(xué)知識(shí)的力量不僅取決于信息本身的價(jià)值，更取決于這一信息傳播的廣度和深度。人人皆可加入此科普慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于實(shí)現(xiàn)科普信息傳播的廣度，也就提升了科普的覆蓋面。由于課程的可重復(fù)播放性、課程內(nèi)容的連貫性和完整性，這就使學(xué)習(xí)者更加深入地理解科學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)科普信息傳播的深度，也就提升了科普的實(shí)效性。endprint

對(duì)于公眾而言，慕課平臺(tái)能讓個(gè)人有機(jī)會(huì)成為科學(xué)的傳播者，能夠主動(dòng)參與科普而不是處于“被科普狀態(tài)”[5]，這將有利于促進(jìn)科普信息傳播從“普及性質(zhì)”到全民參與科學(xué)傳播的轉(zhuǎn)變。

科普慕課平臺(tái)實(shí)質(zhì)就是一種網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品，是契合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+科普”戰(zhàn)略的有效途徑。慕課概念在2008年被首次提出，世界的MOOCs元年公認(rèn)是2012年，中國(guó)的MOOCs元年被認(rèn)為是2013年[6]。東莞科技館緊跟科學(xué)教育的前沿，積極探索慕課在科普領(lǐng)域的開(kāi)拓性運(yùn)用，并于2015年申報(bào)了基于互聯(lián)網(wǎng)的科普慕課平臺(tái)及課程研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，同年7月建立的慕課科普學(xué)院開(kāi)始進(jìn)入試運(yùn)行階段。

2 科普慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理

高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品的大量需求再加上慕課本身的功能特征促使“科普+慕課”具有廣闊的發(fā)展前景。打造科普慕課平臺(tái)的必要性不言而喻，但是若沒(méi)有科學(xué)的設(shè)計(jì)原理來(lái)組織、聯(lián)動(dòng)，慕課科普的美好愿望還是處于幻想之中，難以實(shí)現(xiàn)其功能價(jià)值。

東莞科技館結(jié)合自身的使命與戰(zhàn)略對(duì)慕課科普學(xué)院的頂層設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、技術(shù)集成等方面進(jìn)行了周密設(shè)計(jì)，為科普慕課平臺(tái)的順利運(yùn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.1 慕課平臺(tái)的頂層設(shè)計(jì)

慕課科普學(xué)院的使命是平臺(tái)整體設(shè)計(jì)的總方向?！伴_(kāi)發(fā)永久免費(fèi)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)公眾科學(xué)、愉快、健康生活”[7]是東莞科技館建立MOOC科普學(xué)院的主要使命。

“永久”契合了網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品長(zhǎng)效性的特點(diǎn)，將慕課科普做成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的項(xiàng)目，發(fā)揮其長(zhǎng)久的科普效益，符合終身學(xué)習(xí)、終身教育的科普教育理念。

“免費(fèi)”契合了網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品公益性的特點(diǎn)，將科普慕課平臺(tái)免費(fèi)向公眾開(kāi)放，以全心全意為公眾提供科普服務(wù)為宗旨，以提高公眾科學(xué)素質(zhì)為首要目的，符合普惠化、社會(huì)化的科普工作理念。

“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”契合了網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品的數(shù)字化、信息化特點(diǎn)，使科普不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)即時(shí)科普、處處科普的便捷模式，符合信息化、時(shí)代化的科普信息傳播理念。

公眾擁有科學(xué)、愉快、健康的生活是精心打造科普慕課平臺(tái)要達(dá)到的效果。

“科學(xué)”的生活體現(xiàn)在公眾能夠?qū)ζ鹁?、飲食、工作、休閑、娛樂(lè)等等方面有正確的認(rèn)知和見(jiàn)解，而非迷信錢(qián)權(quán)、人云亦云、隨波逐流。

“愉快”的生活體現(xiàn)在公眾能夠以輕松的方式獲取科學(xué)知識(shí)，在認(rèn)識(shí)自然規(guī)律之后能夠做到利用規(guī)律，使生活更自由。

“健康”的生活體現(xiàn)在對(duì)生活有了科學(xué)認(rèn)知之后，不僅能夠在工作、學(xué)習(xí)、起居、娛樂(lè)等方面做到學(xué)以致用，而且能夠主動(dòng)參與科學(xué)傳播。公眾健康的生活方式是科學(xué)愉快生活的根本落腳點(diǎn)。科普的手段、內(nèi)容、效果都以促進(jìn)公眾的身心健康為出發(fā)點(diǎn)，這也是科普慕課產(chǎn)品頂層設(shè)計(jì)的旨?xì)w。

2.2 慕課平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)

慕課課程在內(nèi)容、類(lèi)別、形式、時(shí)間安排等方面的設(shè)計(jì)都緊緊圍繞科普慕課學(xué)院的使命展開(kāi)。

從課程內(nèi)容上看，只要是有益于公眾的、具有科學(xué)性的知識(shí)都是東莞科技館慕課科普學(xué)院挖掘的對(duì)象，是制作成慕課課程的原材料。

從類(lèi)別來(lái)看，慕課科普學(xué)院目前有社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、養(yǎng)生科學(xué)、科學(xué)劇場(chǎng)和生活DIY等主題。每個(gè)類(lèi)別下又分別有不同的子課程，最終形成系統(tǒng)的課程系列。例如社會(huì)科學(xué)類(lèi)別的課程就有生命急救、行車(chē)安全、魔學(xué)堂等子課程。

從授課形式上看，慕課授課的語(yǔ)言是通俗易懂的，而不是通篇用抽象的公式、專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)來(lái)向公眾做宣傳。而且，除了傳統(tǒng)的講授形式之外，還采用了情景教學(xué)的方式，如生活DIY模塊中《繩結(jié)生存訓(xùn)練》《自己學(xué)做蛋糕》等課程就通過(guò)運(yùn)用情景來(lái)激發(fā)學(xué)員探究學(xué)習(xí)的熱情。

從課程時(shí)間安排上看，每門(mén)課程都是短小精悍的，大致控制在5～15分鐘，這是根據(jù)當(dāng)下碎片化閱讀的背景和學(xué)習(xí)者“夠保持注意力集中的時(shí)間為20分鐘以內(nèi)”[8]等方面來(lái)考慮的。

課程有開(kāi)課的具體時(shí)間，只要課程內(nèi)容是科學(xué)的、與時(shí)俱進(jìn)的，將永久保存在MOOC學(xué)院的網(wǎng)站上。課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和課程主題的覆蓋面有利于公眾全面了解科學(xué)，開(kāi)啟科學(xué)的生活之旅。喜聞樂(lè)見(jiàn)的授課形式和短小的視頻有利于公眾輕松愉快地理解科學(xué)，這就是課程設(shè)計(jì)圍繞“促進(jìn)公眾科學(xué)、愉快、健康生活”這一使命的主要體現(xiàn)。

2.3 慕課平臺(tái)的技術(shù)設(shè)計(jì)

科普慕課平臺(tái)在設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程中集成了慕課技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和云技術(shù)，為完成科普使命提供了有力的技術(shù)支撐。為突出慕課科普學(xué)院時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的優(yōu)勢(shì)，東莞科技館設(shè)計(jì)研發(fā)了在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)上使用的科普慕課平臺(tái)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上使用的科普慕課系統(tǒng)。

整體來(lái)看，科普慕課平臺(tái)采用C/S結(jié)構(gòu)。因?yàn)镃/S結(jié)構(gòu)在安全性能、數(shù)據(jù)處理上具有比較大的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在“客戶端的安全性較高，數(shù)據(jù)處理的響應(yīng)速度快，數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)交互性強(qiáng)”[9]等方面。

具體而言，服務(wù)器端采用Struts和Spring框架、數(shù)據(jù)層采用HibernateORM框架、客戶端分成Ios及Android兩種版本、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)采用Spring框架來(lái)實(shí)現(xiàn)。以這些主流技術(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行平臺(tái)開(kāi)發(fā)，充分考慮采集和分析大規(guī)模多樣化的數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放環(huán)境的復(fù)雜性和大規(guī)模訪問(wèn)下的系統(tǒng)運(yùn)行能力，旨在建立一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為載體、支持大規(guī)模訪問(wèn)、提供良好用戶體驗(yàn)的在線WEB應(yīng)用。

總而言之，不管是技術(shù)的設(shè)計(jì)還是應(yīng)用都是為用戶服務(wù)的，東莞科技館準(zhǔn)確把脈公眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)科普產(chǎn)品的特性需求，努力打造高效便捷、圖文并茂、超值體驗(yàn)的優(yōu)秀科普產(chǎn)品和科普教育課程。

科普慕課平臺(tái)在頂層設(shè)計(jì)上首先是圍繞東莞科技館“激發(fā)公眾對(duì)科學(xué)的興趣，提高公眾科學(xué)素質(zhì)”的總體使命進(jìn)行戰(zhàn)略布局和理念設(shè)計(jì)的。科普慕課學(xué)院的使命完成也就意味著東莞科技館在完成總體使命上又前進(jìn)了一大步。科普慕課課程的設(shè)計(jì)、慕課平臺(tái)的技術(shù)設(shè)計(jì)又緊緊遵循頂層設(shè)計(jì)鋪展開(kāi)來(lái)，是一幅融入了網(wǎng)絡(luò)科普戰(zhàn)略、展現(xiàn)新時(shí)期科普理念的慕課科普藍(lán)圖。endprint

3 科普慕課平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制

科普慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理最終都是為了有效指導(dǎo)它的實(shí)踐，若應(yīng)用過(guò)程無(wú)法遵循原理，難以實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)藍(lán)圖的價(jià)值與功能，那么再科學(xué)的設(shè)計(jì)原理也只是空中樓閣。因此，東莞科技館努力建立了與設(shè)計(jì)原理相匹配的運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制是指“復(fù)雜組織系統(tǒng)存在、運(yùn)行、發(fā)展所依賴的因素及其相互關(guān)系”[10]。要使科普慕課平臺(tái)高效運(yùn)行，必須要處理好慕課制作開(kāi)發(fā)者、慕課體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、慕課平臺(tái)負(fù)責(zé)者等利益主體的相互關(guān)系。

3.1 慕課制作的合作機(jī)制

科普慕課平臺(tái)的課程開(kāi)發(fā)制作運(yùn)用的是內(nèi)部和外部協(xié)同合作機(jī)制。東莞科技館為強(qiáng)力推進(jìn)科普慕課平臺(tái)建設(shè)，專(zhuān)門(mén)成立了科普慕課平臺(tái)及其課程開(kāi)發(fā)的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。慕課制作的內(nèi)部協(xié)同合作主要體現(xiàn)在研發(fā)團(tuán)隊(duì)在慕課制作的工作流程上。

一是課程錄制的過(guò)程，有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)在錄制前完成設(shè)備的安裝調(diào)試工作，在錄制時(shí)做好拍攝、錄制等相關(guān)工作。

二是慕課編輯過(guò)程，也有專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)剪輯片源及其字幕等相關(guān)工作。

三是課程制作合成輸出過(guò)程，先由參與人、制作人進(jìn)行初步審核，若不通過(guò)則重新優(yōu)化再審核，若通過(guò)，則發(fā)送給研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核，審核不通過(guò)則進(jìn)行返回修改優(yōu)化，審核通過(guò)之后可移交網(wǎng)絡(luò)組發(fā)布慕課課程。

慕課編制過(guò)程需要整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)的通力合作才能順利完成。慕課制作的外部協(xié)同合作主要表現(xiàn)為研發(fā)團(tuán)隊(duì)整合外部資源，共同開(kāi)發(fā)慕課課程。科普慕課學(xué)院為了豐富和完善課程體系，秉承開(kāi)放合作理念，也就是“除了我們學(xué)院自己努力開(kāi)發(fā)課程之外，我們?cè)敢饨邮苋魏螜C(jī)構(gòu)、組織和個(gè)人開(kāi)發(fā)的課程和課件”[7]。由此，研發(fā)團(tuán)隊(duì)一方面充分利用東莞科技館本身的科普資源，推出了展品秀、科學(xué)劇場(chǎng)、科學(xué)課堂等課程；另一方面又充分挖掘外部資源，通過(guò)聯(lián)合科技界、傳媒界、中小學(xué)、企業(yè)、公眾等一起開(kāi)發(fā)、推廣科普慕課課程。如《化學(xué)處處在身邊之神奇涂料的誕生》就是與廣東云涂新材料有限公司一起合作開(kāi)發(fā)的課程。

3.2 慕課體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制

科普慕課平臺(tái)實(shí)行學(xué)分制來(lái)激勵(lì)公眾參與慕課體驗(yàn)。學(xué)校的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)習(xí)機(jī)制當(dāng)中主要是通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、課程考試等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)考核。科普慕課學(xué)院也制定了學(xué)習(xí)考核機(jī)制，但是與學(xué)校慕課考核的方式不一樣。學(xué)員可在個(gè)人信息頁(yè)面上查看未完成學(xué)習(xí)記錄、已完成學(xué)習(xí)記錄、目前已取得的學(xué)分等信息。而在每門(mén)課的學(xué)習(xí)界面上，能讓學(xué)員清楚知道每門(mén)課程具體有多少節(jié)課及每節(jié)課的題目，并且有專(zhuān)門(mén)的課堂筆記記錄區(qū)域和點(diǎn)評(píng)區(qū)域供學(xué)員交流互動(dòng)。

東莞科技館是科普?qǐng)鏊卦谧尮娫隗w驗(yàn)中理解科學(xué)，使線上、線下科普齊發(fā)并進(jìn)。為此，科普慕課學(xué)院的課程學(xué)習(xí)考核與館內(nèi)其他科普資源進(jìn)行鏈接，每學(xué)完一節(jié)課就可以取得一個(gè)學(xué)分，獲得30（或30的倍數(shù)）學(xué)分就可以依照不同的學(xué)分獲贈(zèng)一張展廳贈(zèng)票/球幕影票/4D影票；獲得50（或50的倍數(shù)）學(xué)分可獲贈(zèng)東莞科技館套票一張。當(dāng)學(xué)員能夠獲得這些贈(zèng)票，他就不僅體驗(yàn)了線上的科普知識(shí)，還將現(xiàn)場(chǎng)免費(fèi)體驗(yàn)科普展品，這實(shí)質(zhì)就是“傳統(tǒng)科普創(chuàng)新與科普信息化‘雙引擎”[4]的一種表現(xiàn)形式。當(dāng)學(xué)員積滿100個(gè)學(xué)分，就可以獲得科普慕課學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。

2017年元旦，東莞科技館慕課科普學(xué)院舉行了畢業(yè)證頒發(fā)儀式。慕課學(xué)院學(xué)員、畢業(yè)學(xué)員及家長(zhǎng)遠(yuǎn)赴而來(lái)參與儀式，并對(duì)慕課學(xué)院的科普形式表示了肯定與支持。慕課體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制既讓公眾更便捷地獲取科學(xué)知識(shí)，又帶動(dòng)了館內(nèi)其他科普資源的價(jià)值發(fā)揮。

3.3 慕課推廣的評(píng)估機(jī)制

科普慕課平臺(tái)實(shí)行定性和定量、內(nèi)部和外部相結(jié)合的評(píng)估機(jī)制來(lái)推廣科普慕課。慕課課程開(kāi)發(fā)與制作的效果和質(zhì)量是否理想、公眾學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程是否滿意都不能憑空想象，更加不能置之不理，需要有完善的評(píng)估機(jī)制對(duì)慕課平臺(tái)的運(yùn)行進(jìn)行監(jiān)督、考評(píng)。由于東莞科技館實(shí)行的績(jī)效管理制度倡導(dǎo)“外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部指標(biāo)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)之間的平衡”[11]，這里就從東莞科技館內(nèi)部、外部?jī)蓚€(gè)層面，定量和定性兩種方法來(lái)對(duì)科普慕課推廣的評(píng)估機(jī)制進(jìn)行分析。

從內(nèi)部評(píng)估來(lái)看，主要包括直接上級(jí)評(píng)估、部門(mén)負(fù)責(zé)人評(píng)估和分管領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估。評(píng)估對(duì)象通過(guò)書(shū)面總結(jié)、填寫(xiě)指標(biāo)達(dá)成情況等方式來(lái)向評(píng)估主體進(jìn)行匯報(bào)。相關(guān)指標(biāo)包括：增加的慕課課件數(shù)量，慕課新增注冊(cè)學(xué)員，慕課緊密合作伙伴等等，而一些評(píng)估指標(biāo)又有網(wǎng)站后臺(tái)可以直接統(tǒng)計(jì)更新，例如注冊(cè)人數(shù)和學(xué)員的學(xué)習(xí)時(shí)間等。

從外部評(píng)估來(lái)看，公眾是科普慕課平臺(tái)的主要用戶。東莞科技館非常重視公眾方面的評(píng)估，因此，研發(fā)團(tuán)隊(duì)精心制作了科普慕課學(xué)院調(diào)查問(wèn)卷，在暑假、周六周日等科技館人流量比較大的時(shí)候現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，從而更多地收集公眾意見(jiàn)，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)員意見(jiàn)收集的途徑主要是通過(guò)網(wǎng)站在線填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)送郵件和在課程界面上設(shè)置點(diǎn)評(píng)區(qū)域來(lái)了解學(xué)員的需求。

同時(shí)，廣東省科技廳通過(guò)設(shè)定項(xiàng)目的主要成果指標(biāo)來(lái)對(duì)科普慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)運(yùn)行進(jìn)行評(píng)估，包括培養(yǎng)人才的成果數(shù)量、新產(chǎn)品個(gè)數(shù)、論文論著成果數(shù)量等等指標(biāo)。通過(guò)運(yùn)用內(nèi)部和外部、定量和定性相統(tǒng)一的評(píng)估機(jī)制，科普慕課平臺(tái)正在穩(wěn)定運(yùn)行，推廣步伐逐步加快。

慕課科普學(xué)院是一個(gè)為了讓全民理解科學(xué)，全民參與科學(xué)傳播而提供的一個(gè)交流互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的平臺(tái)。慕課制作的合作機(jī)制有利于推動(dòng)全民參與科學(xué)的進(jìn)程，慕課體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制有利于加快全民理解科學(xué)的進(jìn)度。慕課推廣的評(píng)估機(jī)制是監(jiān)控合作機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制運(yùn)行情況的情報(bào)中心，有利于延長(zhǎng)科普慕課平臺(tái)的生命周期，使它發(fā)揮最大的效能。

4 科普慕課的路徑優(yōu)化

東莞科技館慕課科普學(xué)院正處于試運(yùn)行階段，科普慕課模式仍處于探索和初步發(fā)展時(shí)期?？破漳秸n的繁榮發(fā)展不是僅憑一個(gè)科學(xué)設(shè)計(jì)原理和運(yùn)行機(jī)制就能實(shí)現(xiàn)，在研發(fā)設(shè)計(jì)、運(yùn)行推廣過(guò)程中產(chǎn)生一些亟待解決的問(wèn)題，也并非僅靠科技館自身的力量就能完全解決，它還需要政策引導(dǎo)、社會(huì)參與、多元投入，這樣才能使慕課科普之路越走越順、越走越廣。endprint

4.1 優(yōu)化慕課制作的科普生態(tài)環(huán)境

加強(qiáng)科普生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)慕課開(kāi)發(fā)制作質(zhì)量與數(shù)量的提高?？破丈鷳B(tài)環(huán)境涵蓋了“科普事業(yè)相關(guān)法律法規(guī)、科普中介結(jié)構(gòu)、科普產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)以及科普產(chǎn)業(yè)鏈上的組織單元”[12]。

在科普政策環(huán)境上，專(zhuān)門(mén)針對(duì)科普慕課的法規(guī)仍未出臺(tái)，而目前由于慕課在教育領(lǐng)域的運(yùn)用已經(jīng)引發(fā)了關(guān)于“課件版權(quán)歸屬、權(quán)利行使、教育資源增值開(kāi)發(fā)，以及合理使用、法定許可規(guī)則的適用”[13]等法律問(wèn)題的爭(zhēng)議。東莞科技館科普慕課平臺(tái)當(dāng)前與外部合作開(kāi)發(fā)的慕課課程是經(jīng)由授課者簽字授權(quán)才公開(kāi)發(fā)布的，但慕課在科普工作領(lǐng)域運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)法治化、規(guī)范化是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

在科普經(jīng)濟(jì)環(huán)境上，雖然政府投入科普工作的經(jīng)費(fèi)逐年上升，但是單一主體經(jīng)費(fèi)投入模式依然難以滿足科普產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)需求，政府應(yīng)該引導(dǎo)、鼓勵(lì)社會(huì)力量來(lái)投資、資助，從而拓寬資金來(lái)源渠道。在科普文化環(huán)境上，科普慕課的理論研究還比較少，當(dāng)前急需加大科普慕課的課程設(shè)計(jì)、科普慕課技術(shù)運(yùn)用、科普模式等方面的研究，才能讓科普慕課在實(shí)踐中有方向、少走彎路。

科普慕課課程是在科普生態(tài)的大環(huán)境下進(jìn)行開(kāi)發(fā)制作的，最終的科普資源果實(shí)能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)全民共享，只有多方協(xié)同共建科普慕課資源，才能讓果實(shí)源源不斷地生長(zhǎng)。

4.2 優(yōu)化慕課的科普信息體系架構(gòu)

完善科普慕課的知識(shí)體系，推動(dòng)科普信息傳播功能價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。慕課與微課的區(qū)別在于慕課是完整的課程，而微課只是課件[14]。

課程的完整理應(yīng)包含課程體系的完整性。要完善科普慕課的知識(shí)體系，首先要了解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）中首先闡述了提高科學(xué)素質(zhì)的重要意義，涉及了參與公共事務(wù)和改善生活質(zhì)量的重要方面，這就對(duì)科普信息傳播的功能和任務(wù)進(jìn)行了定位。

本杰明·沈于1975 年提出的“實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)”“公民的科學(xué)素養(yǎng)”和“文化的科學(xué)素養(yǎng) ”實(shí)質(zhì)就指出了科普信息體系的基本范疇?！皩?shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)”是指利用已知的科學(xué)知識(shí)，可以提高生活水平，這與綱要的改善生活質(zhì)量異曲同工?！肮竦目茖W(xué)素養(yǎng)”是指公眾可以利用自己掌握的科學(xué)知識(shí)參與食品、醫(yī)藥、環(huán)境、科技等方面的公共政策、公共問(wèn)題的討論，這與綱要中有利于提高公眾參與公共事務(wù)的能力相契合。而“文化的科學(xué)素養(yǎng)”是開(kāi)展科學(xué)研究所要具備的特殊能力，“只有知識(shí)分子群體范圍內(nèi)的小部分人才能達(dá)到”[15]。

這3種科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)型內(nèi)部又細(xì)分了不同的主題、概念，需要后人不斷挖掘、整合。東莞科技館慕課科普學(xué)院目前開(kāi)設(shè)的課程在這3個(gè)方面的內(nèi)容都有涉及，其中以提升實(shí)踐的科學(xué)素養(yǎng)、公民的科學(xué)素養(yǎng)為主，但是由于學(xué)院開(kāi)設(shè)不久，課程內(nèi)容覆蓋面還不夠廣，整個(gè)課程體系仍需要不斷完善。

4.3 優(yōu)化慕課的科普信息傳播模式

強(qiáng)化科普慕課平臺(tái)的交互性，加快公眾參與科學(xué)模式轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。科普信息傳播大致經(jīng)歷了三種范式，包括“缺失模型、公眾理解科學(xué)模型到公眾參與科學(xué)”[16]，在缺失型范式下，公眾被看做是空瓶子，被動(dòng)接收科學(xué)知識(shí)。公眾理解科學(xué)范式體現(xiàn)在公眾需要理解科學(xué)知識(shí)概念、“理解科學(xué)探索的過(guò)程或本質(zhì)”[15]和理解科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的影響。不管是缺失型還是公眾理解科學(xué)，都缺乏公眾與科學(xué)共同體之間的雙向交流互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代背景下，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)展科普工作，充分利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放、共享、交互的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)、推動(dòng)公眾參與科學(xué)信息傳播，實(shí)現(xiàn)線上科普與線下傳統(tǒng)科普深度融合。

東莞科技館科普慕課研究制作中心與組織、機(jī)構(gòu)、個(gè)人合作開(kāi)發(fā)科普慕課資源，是運(yùn)用公眾參與科學(xué)模式進(jìn)行科普信息傳播的重要體現(xiàn)。東莞科技館科普慕課平臺(tái)上有部分是館內(nèi)的科普展品課程，這也是線上線下科普體驗(yàn)相交融的方式，將來(lái)還可以繼續(xù)將館內(nèi)的創(chuàng)客教育、科技動(dòng)漫等課程制作成科普慕課課程，通過(guò)學(xué)習(xí)課程吸引公眾來(lái)館體驗(yàn)，通過(guò)館內(nèi)體驗(yàn)而激發(fā)公眾深入了解展品的興趣，也就能帶動(dòng)慕課課程的學(xué)習(xí)。正是通過(guò)線上線下雙引擎的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)科普的廣度和深度。而在科普慕課平臺(tái)互動(dòng)方面，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置的問(wèn)答環(huán)節(jié)、課程學(xué)習(xí)界面的點(diǎn)評(píng)功能，在功能拓展方面還有很大的空間，比如將來(lái)還可以在實(shí)時(shí)交互功能上進(jìn)行開(kāi)發(fā)研究。隨著慕課的推廣和研究的不斷深入，慕課科普信息傳播模式不斷創(chuàng)新發(fā)展是必然趨勢(shì)。

5 結(jié)論

東莞科技館是國(guó)內(nèi)首個(gè)自主研發(fā)設(shè)計(jì)科普慕課平臺(tái)進(jìn)行科普信息傳播的科技館。本文從慕課的內(nèi)涵特征出發(fā)，闡述了東莞科技館科普慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)原理和運(yùn)行機(jī)制，總結(jié)出了科普慕課在促進(jìn)科學(xué)走向公眾和公眾理解科學(xué)、線上和線下科普相融合等方面的契合點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，并為當(dāng)前科普慕課的路徑優(yōu)化提出了3點(diǎn)建議。目前，東莞科技館慕課科普學(xué)院已經(jīng)有超過(guò)2000名學(xué)員，其中有3名學(xué)員已經(jīng)成功領(lǐng)取畢業(yè)證書(shū)，而且市內(nèi)有中學(xué)已經(jīng)將學(xué)習(xí)學(xué)院的課程作為學(xué)生的假期作業(yè)，并收到了不錯(cuò)的效果。鑒于此，科普慕課發(fā)展必將大有作為。如何持續(xù)提高科普慕課學(xué)習(xí)的覆蓋面，提高科普慕課平臺(tái)的交互性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性是接下來(lái)有待研究的問(wèn)題。慕課這場(chǎng)數(shù)字海嘯不僅深刻變革了教育的模式，在當(dāng)前國(guó)內(nèi)積極推進(jìn)科普信息化建設(shè)的熱潮下，也將撬動(dòng)科普信息傳播模式的轉(zhuǎn)變，由此，科普慕課發(fā)展必將大有可為。

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