徐能?

摘 要：虛擬仿真技術(shù)隨著科技進(jìn)步逐漸走進(jìn)人們的視野，同時也對教育領(lǐng)域的實踐教學(xué)有著深深的吸引力。本文從高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，借鑒虛擬仿真技術(shù)與其他行業(yè)結(jié)合發(fā)展的經(jīng)驗，將虛擬仿真技術(shù)作為新的教學(xué)手段融入課堂，深入探討新媒體設(shè)計中理論知識、操作技能與實踐創(chuàng)新等部分與虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建的模擬學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的具體形式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在實踐教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真技術(shù)；新媒體設(shè)計；模擬空間；實踐教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）10-0118-03

隨著科技迅猛發(fā)展，人們進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)信息時代，虛擬仿真技術(shù)成為當(dāng)下熱門詞匯，虛擬現(xiàn)實中VR+教育、游戲、旅游、軍事等項目接踵而至，在極短的時間內(nèi)占領(lǐng)各大傳媒平臺的首頁。VR技術(shù)以仿真模式，融合計算機(jī)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將實物轉(zhuǎn)化為模型，給人們?nèi)麦w驗。虛擬仿真作為技術(shù)上的革新，主導(dǎo)著社會傳播方式的轉(zhuǎn)變，并且影響教育行業(yè)，它不僅對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容有所擴(kuò)充，也為教學(xué)手段和教學(xué)方法增添新的選擇，還大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀分析

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計》是高等教育中一門重要課程。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，該課程也在與時俱進(jìn)，增加了許多新型傳播方式的教學(xué)內(nèi)容，包括H5、微信公眾號、微博等自媒體運營的特點及手法等。網(wǎng)頁設(shè)計作為課程的主要教學(xué)內(nèi)容，包括動靜態(tài)網(wǎng)頁的介紹、網(wǎng)頁中圖文及視頻等對象的插入、表格、表單、超鏈接、CSS樣式、框架結(jié)構(gòu)、模板和庫的介紹等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教材為中心，但實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生本身并不具備足夠的計算機(jī)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識，在動靜態(tài)網(wǎng)頁等理論知識的認(rèn)知上有些難度，一旦涉及服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)知識，容易產(chǎn)生概念模糊等現(xiàn)象。對于實際操作的部分，雖有相關(guān)實驗支持，但依舊存在一些問題。學(xué)生在沒有計算機(jī)技術(shù)、編程語言的基礎(chǔ)上很難理解模板和庫、CSS樣式等概念，對代碼的含義、書寫方式、書寫規(guī)范也是一知半解。部分學(xué)生認(rèn)為框架結(jié)構(gòu)的概念較難理解，在自己動手操作時容易出現(xiàn)無從下手，不知該建立怎樣的框架結(jié)構(gòu)，建完框架后該如何再修改等困惑。這些問題雖然在實際教學(xué)中可以通過教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生多加練習(xí)以提高實踐能力，但過程相對復(fù)雜且效果并不明顯。所以在《網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計》課程中，如何讓學(xué)生快速地了解靜態(tài)網(wǎng)頁與動態(tài)網(wǎng)頁的區(qū)別，通過實踐理解框架結(jié)構(gòu)、CSS樣式、模板和庫等知識概念，提高對網(wǎng)絡(luò)與新媒體的理解和實際操作技能成為了這門課教學(xué)任務(wù)上亟待解決的重點與難點。

二、虛擬仿真技術(shù)在理論教學(xué)上的應(yīng)用

虛擬仿真技術(shù)不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弱勢，還可以提高教學(xué)效率。利用VR技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，緩解教學(xué)資源不足的問題，推動實驗教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展，使學(xué)生加深對實驗教學(xué)內(nèi)容的理解。Burdea等人在1994年提出了虛擬現(xiàn)實VR技術(shù)的三個最主要特點[1]：沉浸性、交互性和想象性。沉浸性是指用戶在純自然的狀態(tài)下借助設(shè)備和自身的感知覺系統(tǒng)對虛擬環(huán)境的投入程度；交互性是指人們可以通過專門的輸入輸出設(shè)備以自然的方式和虛擬世界中的對象進(jìn)行交互操作和交流；想象性是指借助虛擬技術(shù)可以使用戶沉浸其中并獲得新的知識，從而使用戶深化概念和萌發(fā)新意。利用這三個特點可以打破時空的限制，與《網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計》課程的教學(xué)難點相結(jié)合，讓學(xué)生獲得直觀、逼真的效果體驗[2]。

（一）基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)的虛擬仿真設(shè)計

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計》的教學(xué)主要包括幾個方面：H5的介紹及制作、微信公眾號的創(chuàng)建與維護(hù)、微博等自媒體的運營、制作網(wǎng)站的基本步驟、網(wǎng)頁的基本要素、動靜態(tài)網(wǎng)頁的概念及區(qū)別、HTML介紹等。其中難點在于域名空間、HTML的介紹和標(biāo)簽的書寫方式等，該部分理論性強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以投影和講述為主，雖然結(jié)合案例介紹，但教學(xué)效果并不顯著。學(xué)生在沒有足夠網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)知識的前提下理解起來還是有難度的，形成的概念較為模糊，理解不夠真切，不能準(zhǔn)確判斷參數(shù)的變化對結(jié)果產(chǎn)生的影響等。因此，如果將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合虛擬仿真技術(shù)，逐步分解知識點，把知識以動畫模型等形式呈現(xiàn)，使原本抽象的內(nèi)容變得具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果就會大大增強(qiáng)。

針對制作網(wǎng)站基本步驟的知識點，利用虛擬仿真技術(shù)制作一個分解基本步驟的模擬空間，用于驗證、鞏固和補(bǔ)充課堂講授的理論知識。每一個步驟相當(dāng)于一個知識點，除了正常授課之外，還可以配合相應(yīng)的練習(xí)，使學(xué)生通過對模擬空間的操作建立對專業(yè)的感性認(rèn)識。首先提供幾個主題和類別的網(wǎng)站供學(xué)生選擇，通過文字形式向?qū)W生傳達(dá)域名的概念，在模擬空間中利用圖表和文本列出域名的常見分類，并標(biāo)注出域名格式。待學(xué)生了解之后，顯示相應(yīng)練習(xí)，由模擬空間的系統(tǒng)生成不同域名及網(wǎng)站類型，由學(xué)生自行搭配，搭配成功后方可進(jìn)入申請域名的環(huán)節(jié)。用這種方法展示環(huán)環(huán)相扣的知識點，使學(xué)生盡快熟悉今后所要從事工作的部分內(nèi)容。

動靜態(tài)網(wǎng)頁的概念及區(qū)別相對復(fù)雜，學(xué)生在理解上難度較大。我們可以通過虛擬仿真技術(shù)建立一個靜態(tài)網(wǎng)頁的模型，利用計算機(jī)對文本、圖形、表格、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理，讓學(xué)生了解統(tǒng)一資源定位符，介紹后綴Htm、Html、Shtml等區(qū)別，在模型的幫助下，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜態(tài)網(wǎng)頁在交互性和功能性方面的限制以及頁面瀏覽迅速、操作性強(qiáng)等優(yōu)點。再利用模型將動態(tài)網(wǎng)頁的概念及特點展現(xiàn)出來，結(jié)合視頻更好地展示動態(tài)網(wǎng)頁的功能。除此之外，模型還需要再建立一個虛擬的框架結(jié)構(gòu)，包括客戶端、服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫等，利用結(jié)構(gòu)圖和請求網(wǎng)頁、回應(yīng)網(wǎng)頁、送出的SQL指令等向?qū)W生展示動靜態(tài)網(wǎng)頁的區(qū)別，生成逼真的二維和三維場景，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在虛擬仿真技術(shù)的基礎(chǔ)上將知識點從傳統(tǒng)的純文本教學(xué)模式改善為文字、圖片、表格、視頻、模型等多方面綜合的多媒體教學(xué)形式。

（二）框架結(jié)構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)的虛擬仿真設(shè)計

框架結(jié)構(gòu)的難點包括框架屬性及設(shè)置鏈接等幾個部分。學(xué)生初次接觸后基本能找到創(chuàng)建框架的工具，但理解框架的構(gòu)成不太容易。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不理解子框架和框架集，不能將其一一對應(yīng)地保存，從而影響到鏈接設(shè)置。講解框架屬性及操作時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)需要調(diào)整的參數(shù)變多時，學(xué)生容易出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象。這些困難直接導(dǎo)致學(xué)生在框架的綜合訓(xùn)練中產(chǎn)生不能結(jié)合錨點創(chuàng)建、導(dǎo)航框架修改時出現(xiàn)錯誤等問題。如果能借助VR頭盔和紅外筆等設(shè)備，以有效方式實現(xiàn)人機(jī)對話就可以強(qiáng)化學(xué)生的參與性和自主性，提高學(xué)習(xí)效率。

對于框架構(gòu)成和鏈接目標(biāo)部分的教學(xué)，利用計算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)將大量框架的概念、作用、創(chuàng)建等內(nèi)容以圖形或圖像的形式顯示，用虛擬仿真技術(shù)建立虛擬框架，將子框架包含在框架集之內(nèi)，定義子框架和框架集的位置和數(shù)量關(guān)系。學(xué)生利用VR配套紅外筆把瀏覽器的格局分割為幾個區(qū)域，每個區(qū)域分別顯示替換窗口內(nèi)容時不影響各個窗口間鏈接關(guān)系的不同網(wǎng)頁內(nèi)容。保存框架時，學(xué)生通過點擊虛擬框架的方式對子框架和框架集進(jìn)行保存，保存過程中由系統(tǒng)提示框架與內(nèi)容是否一致，若一致，則繼續(xù)學(xué)習(xí)鏈接目標(biāo)；若不一致，則著重顯示子框架和框架集的位置后重新保存，學(xué)生還可以自行設(shè)計虛擬的操作過程與方法。當(dāng)學(xué)生充分掌握子框架和框架集的概念、作用等內(nèi)容后，進(jìn)行鏈接目標(biāo)的操作，要求在虛擬子框架中設(shè)置鏈接，并且在指定的框架中打開鏈接。若是之前保存框架時出現(xiàn)了錯誤，那在鏈接目標(biāo)處必定不能到達(dá)指定子框架。只有通過虛擬仿真技術(shù)，才能讓學(xué)生主動探索有效的實驗步驟，培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)新能力。

利用VR系統(tǒng)創(chuàng)建“虛擬教室”學(xué)習(xí)框架屬性設(shè)置及框架應(yīng)用，由系統(tǒng)發(fā)出指令，提出對邊框?qū)挾?、顏色、超鏈接等要求，學(xué)生在虛擬教室中操作。完成操作后，由系統(tǒng)隨機(jī)挑選一套框架合集的練習(xí)題，要求學(xué)生按照題目并結(jié)合創(chuàng)造力進(jìn)行框架設(shè)計，中途若操作失誤，則由系統(tǒng)提示并指導(dǎo)修改，以達(dá)到最終練習(xí)效果。這樣，原本晦澀難懂的內(nèi)容可以通過虛擬仿真技術(shù)更新教學(xué)手段，讓枯燥的理論知識立體豐滿。同時借助各種功能鍵盤、頭盔顯示器等的控制臺和顯示設(shè)備，相互聯(lián)系學(xué)生端和教師端，方便教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（三）模板與庫教學(xué)環(huán)節(jié)的虛擬仿真設(shè)計

制作網(wǎng)頁時，一些元素會被多個頁面使用，如果每次都重新制作相同元素則會浪費時間，且后期維護(hù)和修改時也相當(dāng)費力。為避免重復(fù)工作，提高制作效率，可以通過模板和庫解決問題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對模板內(nèi)部可編輯區(qū)域、可選區(qū)域、重復(fù)模板標(biāo)記等概念不易理解，特別是對可編輯區(qū)域和鎖定區(qū)域的區(qū)別、可選區(qū)域和重復(fù)區(qū)域的用法經(jīng)常混淆。

虛擬仿真技術(shù)可以對該部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化解析，按照預(yù)先設(shè)定好的程序展示實驗步驟、過程和結(jié)果，幫助學(xué)生理解模板與庫的概念。首先，利用虛擬仿真技術(shù)向?qū)W生展示模板的格式和普通網(wǎng)頁格式的不同，再對兩種格式的文件進(jìn)行制作結(jié)果的分析，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并且得出二者之間概念和形式上的區(qū)別。其次，借助虛擬仿真技術(shù)以動畫、視頻和模型的形式介紹可編輯區(qū)域的概念，以高性能的計算機(jī)為硬件，利用各種軟件技術(shù)生成不同網(wǎng)頁主題的虛擬情節(jié)、場景、環(huán)境和模板形式。先由模型系統(tǒng)提供頂、左、右側(cè)框架分別為可編輯區(qū)域的虛擬模板讓學(xué)生選擇，通過選擇鏈接不同目標(biāo)框架，在虛擬模板中選擇相應(yīng)的可編輯區(qū)域，并插入包括文字、圖片、視頻、音頻等不同對象，其他鎖定區(qū)域都不能進(jìn)行編輯，方便學(xué)生了解鎖定區(qū)域和可編輯區(qū)域的特點及區(qū)別。對于重復(fù)區(qū)域和可選區(qū)域部分，可以仿照可編輯區(qū)域的教學(xué)方式，通過虛擬仿真技術(shù)模擬實驗操作流程，將添加重復(fù)區(qū)域和刪除重復(fù)區(qū)域的知識點展示給學(xué)生。用這樣的方法建立邏輯關(guān)系，并通過模型交互界面、窗口交互操作實現(xiàn)人與計算機(jī)之間的信息輸入與輸出，最終使知識點形象化。

另外，對于庫的概念可以建立一個形象、生動、高效且基于交互式多媒體技術(shù)的虛擬庫模型。在虛擬庫模型中讓學(xué)生自由編輯，然后將虛擬庫模型保存，再運用在虛擬框架或虛擬模板之中，而且可以同時插入多個虛擬庫模型，操作過程中如果需要重新定義虛擬庫模型中的內(nèi)容，則可在虛擬庫模型中直接修改，若只想在虛擬框架中修改多個虛擬庫模型中的某一個，也可將需要修改的庫從虛擬庫模型中分離出來重新編輯即可完成。利用虛擬仿真技術(shù)可以將庫的概念通過模型的形式展現(xiàn)出來，在理論教學(xué)、原理演示以及輔助操作訓(xùn)練上給學(xué)生區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的體驗，方便學(xué)生理解。

（四）CSS樣式教學(xué)環(huán)節(jié)的虛擬仿真設(shè)計

CSS樣式可以起到增強(qiáng)效果，美化頁面的作用。但學(xué)生對計算機(jī)語言沒有太多了解，也沒有相關(guān)知識的儲備，所以學(xué)習(xí)時易出現(xiàn)問題。因此，利用虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)模擬訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)虛擬場景的真實性和可操作性，學(xué)生在模擬環(huán)境下完成CSS樣式的操作，就可以巧妙地解決這個問題。

CSS樣式教學(xué)多半的問題都聚集在創(chuàng)建和調(diào)用外部樣式表的部分。通過虛擬仿真技術(shù)先將CSS樣式的簡介用圖像形式表現(xiàn)出來，找一些案例對應(yīng)不同的CSS編輯內(nèi)容，讓學(xué)生對CSS樣式制作的結(jié)果感官的印象，幫助學(xué)生在實驗中更直觀地感受到實驗步驟和實驗結(jié)果的對應(yīng)關(guān)系。其次，對之前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)時給學(xué)生介紹的HTML基本結(jié)構(gòu)和標(biāo)簽書寫方式等內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生了解標(biāo)簽和CSS樣式之間的聯(lián)系。再來通過虛擬環(huán)境引出CSS樣式的三種類型：標(biāo)簽型、類型、ID型，并利用視頻和動畫展示出三者之間的等級關(guān)系。在演示過程中將標(biāo)簽型的部分常見標(biāo)簽及新建CSS規(guī)則的特點著重強(qiáng)調(diào)，對CSS規(guī)則定義中的類別逐個分類講解，只有細(xì)致到每個參數(shù)的調(diào)整，學(xué)生才能明白最終結(jié)果和步驟之間的關(guān)系。在虛擬仿真技術(shù)的支持下，跟蹤與反饋成為人與虛擬環(huán)境交互的主要渠道，利用眼球追蹤技術(shù)發(fā)送與接收信息，便于教師觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時眼神聚焦的位置及停留的時間，起到連接仿真知識點與學(xué)生反饋的作用，再根據(jù)大數(shù)據(jù)分析處理，了解學(xué)生遲疑的知識點并加以解釋，從而達(dá)到交互狀態(tài)。

另外，學(xué)生對于CSS選擇器在理解上也是相當(dāng)有難度的，多數(shù)學(xué)生會對超級鏈接四個狀態(tài)的CSS樣式編輯有些疑問，不能明確沒訪問的、訪問過的、鼠標(biāo)經(jīng)過超級鏈接時的和正在單擊超級鏈接時的狀態(tài)，在操作中往往也有不少失誤。傳統(tǒng)教學(xué)方式可以通過多次講解來讓學(xué)生加深印象，但效率不高，而新的教學(xué)方法則可以通過虛擬仿真技術(shù)建立模擬超級鏈接的過程，由學(xué)生自行選擇CSS樣式類別，系統(tǒng)提示選擇器名稱的正確書寫方式，并在CSS規(guī)則中任意定義所需的樣式，當(dāng)四種超級鏈接狀態(tài)都定義完成后再由系統(tǒng)將四種選擇器名稱和CSS規(guī)則定義內(nèi)容排列對比，幫助學(xué)生對四種狀態(tài)有新的認(rèn)知和理解，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)和實踐操作的相結(jié)合。

三、虛擬仿真技術(shù)在綜合實踐上的應(yīng)用

《網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容偏向培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，隨著自媒體傳播興起，教學(xué)內(nèi)容有所擴(kuò)展，同時加強(qiáng)了教師的主導(dǎo)作用。虛擬仿真技術(shù)的出現(xiàn)不僅給教師在教學(xué)方法上提供多種選擇，而且給學(xué)生建立模擬教與學(xué)的空間，提供形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從枯燥的口述講授進(jìn)入到與時俱進(jìn)的科學(xué)技術(shù)之中，將課堂理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，促進(jìn)教學(xué)方式、實驗方法的變革，是教學(xué)形式上的一個質(zhì)變。

虛擬仿真技術(shù)對實踐教學(xué)的部分可以從幾個方面來看。該技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建模擬環(huán)境，循序漸進(jìn)地將其引入到實驗場景中，營造真實的實驗氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。模擬訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)場景的沉浸性、交互性和想象性，學(xué)生在模擬環(huán)境中隨意變化時空位置完成指定操作，利用數(shù)字頭盔、手套、眼鏡、立體聲耳機(jī)等輸出裝置，提高實踐應(yīng)用能力。學(xué)生分組實驗后，訓(xùn)練中的每步操作都會被記錄并且分類保存，即使完成學(xué)習(xí)，也可以回看實驗過程并修正錯誤。教師可以把模擬操作過程上傳到虛擬實驗平臺上進(jìn)行分析總結(jié)。

在經(jīng)過之前對理論知識的學(xué)習(xí)之后，可以利用虛擬仿真技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)建一個虛擬網(wǎng)絡(luò)與新媒體環(huán)境，讓學(xué)生能夠在虛擬空間展示中得到更為真實的感官體驗，增強(qiáng)臨場感。例如針對網(wǎng)頁設(shè)計的部分，給學(xué)生建立虛擬網(wǎng)絡(luò)空間，要求學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中獨立制作一個網(wǎng)站，網(wǎng)站中包含同類主題的一系列網(wǎng)頁、文本、圖片、音頻、視頻、表格、表單等，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的CSS樣式、模板與庫、框架結(jié)構(gòu)等進(jìn)行完善，并且最終發(fā)布到虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中。發(fā)布之后教師可以直接進(jìn)行評閱，在不同的模型模塊中，對學(xué)生的交互式翻轉(zhuǎn)課堂實驗過程進(jìn)行形成性評價和總結(jié)性評價，概括其交互式模擬軟件應(yīng)用水平、知識掌握程度及綜合實踐能力等。

針對例如微信公眾號設(shè)計等自媒體運營的部分，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中要求學(xué)生用自己的微信號申請一個微信公眾號，并且每天向教師進(jìn)行公眾號文章推送，與教師進(jìn)行自媒體互動等。公眾號從主題、內(nèi)容到形式、風(fēng)格都由學(xué)生自行定義，在虛擬仿真技術(shù)建立的模擬環(huán)境中自主完成新媒體運營過程，創(chuàng)造親切、自然、與時俱進(jìn)的成果展示方式，教師則根據(jù)學(xué)生公眾號編輯及運營成果進(jìn)行課程總結(jié)。再如H5設(shè)計中，要求學(xué)生利用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行H5的制作，利用VR結(jié)合多媒體技術(shù)以及H5編輯技術(shù)形成虛擬的作業(yè)形式，完成后可形成一張完整的拜年賀卡、生日卡片或自身名片等。通過操作技能的反復(fù)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，再回顧虛擬空間中的學(xué)習(xí)記錄，查漏補(bǔ)缺，掌握正確的操作方法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、實踐能力和操作技能。

四、結(jié) 語

虛擬仿真技術(shù)無論從技術(shù)層面還是用戶體驗都越發(fā)成熟。若是能運用到實踐教學(xué)中不僅可以給教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，還可以提供更多教學(xué)方法，學(xué)生也可以在虛擬空間中獲得更多知識。虛擬仿真技術(shù)讓《網(wǎng)絡(luò)與新媒體設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的教室為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槟M空間為中心，節(jié)省資源的同時還解決了由于經(jīng)費原因而導(dǎo)致實驗室設(shè)備不足等問題，打破傳統(tǒng)教學(xué)場地的概念和教學(xué)設(shè)備的限制，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，成功調(diào)動學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯：傳馨]