楊婷婷

【摘 要】隨著教育教學不斷改革，幼兒園“晨誦”越來越受到人們關(guān)注?！俺空b”是培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展能力和養(yǎng)成閱讀習慣的好方法。教師要采取切實有效方法，提高“晨誦”效果。

【關(guān)鍵詞】晨誦；有效開展

“一年之計在于春，一日之計在于晨?！庇變簣@“晨誦”不僅與《幼兒園教育指導綱要》中提出的“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”等指導理念相契合，更能讓孩子的綜合質(zhì)素得到全面發(fā)展。

一、幼兒園“晨誦”的重要性

（一）全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒園時期是幼兒語言培養(yǎng)、思維發(fā)展、口語表達能力的關(guān)鍵階段，學、記、說三個方面的學習缺一不可。因此，幼兒在一天中記憶力最好的時段進行“晨誦”，通過閱讀這一媒介，潛移默化中養(yǎng)成良好的聽讀習慣、語言模式、交往能力，為幼兒綜合素質(zhì)的提升及未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣

心理學研究表明：在可塑性極大的幼兒時期，形成的行為習慣不易改變，往往會伴隨其一生，因此幼兒園“晨誦”是培養(yǎng)孩子良好閱讀習慣的最佳時期。以“晨誦”作為一天良好的開端，在朗朗的讀書聲中，讓幼兒增加知識、增廣見聞，在輕松愉快的氛圍中使孩子愛上閱讀并形成良好的閱讀和學習習慣，因此而受益終身。

（三）有助于幼兒性格的形成

幼兒園時期是幼兒性格形成的重要階段。“晨誦”時，書中廣闊無限的世界、豐富多彩的體驗和感悟?qū)τ變壕哂袧撘颇挠绊?，對幼兒無限創(chuàng)意、遠大視野、廣闊心胸等良好性格的形成具有重要的作用。事實證明，有良好閱讀習慣的幼兒在長大后更能經(jīng)得起社會的各種考驗，遇事時能夠控制自我情緒，不易走極端，在應(yīng)付危機和挫折方面，往往更勝一籌。

二、當前幼兒園“晨誦”中存在的問題

（一）家長對幼兒園“晨誦”不夠重視

生活中，很多家長對幼兒園“晨誦”不夠重視，對幼兒是否晨誦、晨誦內(nèi)容、晨誦時間、晨誦計劃不甚清楚，甚至由于各種各樣的理由，致使孩子經(jīng)常缺席幼兒園“晨誦”。有的家長更是認為，幼兒階段孩子太小，幼兒園“晨誦”可有可無，真正的閱讀培養(yǎng)從小學才開始，因此，忽視了這一時期“晨誦”的重要性。

（二）幼兒園“晨誦”中的教學方法存在不足

教師對“晨誦”的認識及重視程度不夠，認為“晨誦”僅僅是傳統(tǒng)的教學過程，對于幼兒讀什么、怎么讀，不甚重視；對于不同年齡段幼兒的“晨誦”缺乏合理的、科學的、創(chuàng)新的教學方法及規(guī)劃，讓幼兒亂讀一氣，未能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣；甚至對幼兒家長不重視“晨誦”的態(tài)度，聽之、任之，從而使對幼兒成長具有重要的作用的“晨誦”流于形式。

（三）幼兒園缺乏適宜的“晨誦”環(huán)境及書籍

豐富多彩的“晨誦”讀本及溫馨舒適的“晨誦”場所是開展幼兒晨讀活動的前提和重要保障。但多數(shù)幼兒園對此重視不足，缺乏具體意義的、形象的、創(chuàng)新的晨誦材料及適宜各年齡段幼兒的晨誦場所，因此未充分激發(fā)幼兒對“晨誦”的興趣，甚至產(chǎn)生“厭讀”心理。

三、幼兒園如何創(chuàng)造性的開展有效的“晨誦”活動

（一）良好的“晨誦”環(huán)境，有效激發(fā)幼兒的“晨誦”興趣

生動有趣的“晨誦”環(huán)境對于激發(fā)幼兒“晨誦”興趣至關(guān)重要。因此，幼兒園首先應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的“晨誦”環(huán)境，例如：幼兒教師可根據(jù)班級特點及不通過年齡段幼兒的認知能力在班級中設(shè)立晨誦圖書角或讀書天地，營造出自然的“晨誦”氛圍，并充分利用圖書角組織豐富多彩的“晨誦”活動，以此最大程度的激發(fā)幼兒“晨誦”興趣。

（二）選擇合適的“晨誦”內(nèi)容

簡潔明快的“晨誦”內(nèi)容，是幼兒進行“晨誦”的基礎(chǔ)。因此要根據(jù)幼兒年齡、智力發(fā)展、認知能力、閱讀興趣的不同特點，選擇合適的“晨誦”內(nèi)容。例如：故事性強、文章較長的讀本適合大班的幼兒；色彩明亮、線條簡潔、卡通可愛、朗朗上口的讀本更適合小班。符合幼兒特點的讀本，才能在“晨誦”中給幼兒留下深刻的印象，才能對幼兒的成長具有幫助作用。

（三）積極開展靈活多樣的“晨誦”活動

1.對話朗讀、表演、親子互動相結(jié)合的“晨讀”形式

情景表演、對話朗讀等方式，不僅能夠激發(fā)幼兒的“晨誦”興趣，更能加深幼兒對文本的理解。比如，在“晨誦”繪本《小兔彼得的故事》時，教師可將幼兒分組，每組分別扮演不同的角色，進行對話式朗讀，在“晨誦”活動之后，教師要對幼兒的表現(xiàn)進行表揚，讓幼兒更愿意進行“晨誦”。除此之外，還可以組織幼兒進行故事表演，將整個“晨讀”活動延續(xù)開來，進一步增加幼兒的系統(tǒng)性學習。

2.親子“晨誦”

親子“晨誦”即家長與幼兒共同閱讀。對于家長來說，親子“晨誦”不僅能密切親自之間的關(guān)系，還可以讓家長實實在在地感受到“晨誦”之后幼兒的點滴進步，從而認知到“晨誦”對于幼兒的重要性。對于幼兒來說，“晨誦”能夠增加與父母的親密接觸，使“晨誦”的過程更加愉快，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成良性循環(huán)。

“晨誦”可以影響人的一生，它開啟了幼兒認知世界的窗口，在大好的時光里，聲情并茂、抑揚頓挫的“晨誦”，使幼兒的口齒更加伶俐、思維更加活躍，能夠更加自信的與人進行交流，為他們未來的各方面的發(fā)展奠定了的基礎(chǔ)。長期堅持，并形成習慣，有益身心。

【參考文獻】

[1]蔣亞英.淺談有效晨讀的嘗試[J].科教文匯（中旬刊），2010（10）

[2]李富琴.淺談幼兒園的早期閱讀教育[J].新作文（教育教學研究），2012（01）endprint