關(guān)注課堂提問 促進學生理解

孫科紅

課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學方法。合適的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，以使所設(shè)計的問題合理、適當、有意義，并起到促進學生理解，激發(fā)學生積極思維的作用呢？

一、問題設(shè)計要由淺入深，逐步深入

設(shè)計問題要面向全體學生，有層次性、啟發(fā)性，由淺入深，由易到難，循序漸進。

1.初步感知

我們在呈現(xiàn)新課的時候，第一步都是讓學生整體觀看課文動畫或者是整體聽課文錄音，這一步的目的就是讓學生整體感知故事內(nèi)容。讓學生帶著一兩個問題去看課文動畫或者去聽課文錄音，問題應(yīng)是最簡單的，一般是問人物、時間或地點，例如：我在教學六年級上冊Unit 3 Holiday fun （Story time）時，就是通過整體呈現(xiàn)課文動畫的方式，讓學生解決Where did Mike and Liu Tao go for the National Day holiday？ 這個問題。為了降低學生回答的難度，也可以把問題的答案設(shè)計成選擇或連線的方式。

2.逐步深入

問題進一步深入，主要問事件，干什么？剛才第一步的回答已經(jīng)解決了Where did Mike and Liu Tao go for the National Day holiday？這個問題，那么接下來就是要解決What did Mike/Liu Tao do there？這個問題了。這時可以采取學生自讀課文并找出關(guān)鍵句的方式，讓學生在文中找到答案。這一步應(yīng)該是通過略讀課文，讓學生了解課文的主要內(nèi)容。

3.問題細化

這一步問題要細化到課文的細節(jié)，問題由簡到難。例如，針對上一個問題中學生的回答：Mike visited the Shanghai Museum.可以繼續(xù)追問What did he see in the Shanghai Museum？/ Did Mike see any...？讓學生通過細讀課文掌握文中的具體細節(jié)，或者也可以對問題進行拓展：Whats in the Shanghai Museum？Can you guess？這種拓展性的問題可以鍛煉學生的語言表達能力，也可以啟發(fā)學生的積極思維。

二、問題設(shè)計要聯(lián)系學生實際生活，激發(fā)學生興趣

問題的設(shè)計要從真實情境出發(fā)，要讓學生在真實的語言活動中自然使用語言，達到交流的目的。

五年級上冊Unit 8 At Christmas 的主要內(nèi)容就是用first，next，then，finally來談?wù)撌フQ活動，于是，我在備課的時候就理所當然地考慮設(shè)計了這樣一個問題：What do you do at Christmas？（你在圣誕節(jié)經(jīng)常做什么？）節(jié)日是孩子們的最愛，我想孩子們一定會說出各種不同的有意思的圣誕活動。但是，令我失望的是，在上課的過程中，很少有學生舉手來交流他們在圣誕節(jié)所做的事情。后來在同事的提醒下，我才明白過來：原來我們的學生和那些在城里生活，見多識廣的孩子是有區(qū)別的，我們的學生大多是外來務(wù)工人員的子女，他們很少過節(jié)，更別說是圣誕節(jié)了，他們除了從電視上了解到圣誕節(jié)的一些簡單活動外，其他的真的是知之甚少。

想明白了這一點，我就只能重新考慮我所設(shè)計的問題了。也許讓孩子們用first，next，then，finally來說他們兒童節(jié)的活動更為合適。因為，兒童節(jié)這一天，每年學校都會舉辦節(jié)目豐富的慶?；顒?，孩子們有好吃的、好玩的，甚至還能收到禮物。在第二次的授課過程中，經(jīng)過這樣的修改，果然孩子們的反應(yīng)較之前有了很大的變化，人人都愿意參與到課堂交流中來了。

三、問題設(shè)計要考慮到不同層次的學生的水平

教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮學生的年齡特征、心理特征和所掌握的知識內(nèi)容，設(shè)計出符合學生實際的問題。難度偏高，偏離學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，學生會望而生畏，喪失信心，不能引起學生積極思維，不利于培養(yǎng)他們的積極性；難度偏低，學生會覺得索然無味，調(diào)動不了他們的積極性。

針對班級人數(shù)多、學生參差不齊的實際，教師應(yīng)精心設(shè)計提問的難度，使優(yōu)、中、差學生都可以獲取所需信息，激發(fā)出每位學生的學習興趣。不同層次的學生思維水平發(fā)展不同，教師應(yīng)針對不同層次的學生設(shè)計不同程度的問題，使各個層次的學生都能參與到課堂中來，體驗到成功的樂趣。

四、問題設(shè)計應(yīng)能啟發(fā)學生的思維

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意所問問題對培養(yǎng)學生思維能力的作用，要讓知識真正“活起來”。

例如，同年級老師在五年級上冊Unit 8 At Christmas （story time）的上課中，和學生就教材中孩子們在圣誕節(jié)前夜所做的事情展開以下對話。

T： Christmas eve is coming. Mike puts his stocking on his bed and wait for presents. Do you know who puts presents in the stocking？

S1：Father Christmas puts presents in the stocking.

S2： No， I think Mikes father puts presents in Mikes stocking.

T： Perhaps you are right. But if you put the stocking on your bed，what do you wait for？

S3：I wait for a book.

T： Oh， you must like reading.

S3：Yes.

在課文新授環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了開放性問題：If you put the stocking on your bed， what do you wait for？這一問題針對此部分的課文內(nèi)容而提出，為學生提供了嘗試運用目標語言的機會。小學高年級學生已具備一定的語言儲備量，思維能力也越來越強，對事物也具備自己獨特的見解，因此設(shè)計一定量的開放性問題是有利于提高學生的思維能力的。

五、問題設(shè)計應(yīng)靈活多樣

課堂教學中，教師只有根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。問題的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)教材的內(nèi)容和難點、重點，認真挖掘其廣度、深度，精心設(shè)計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

在課文的前言部分，我們一般會選取who，when，where，what這些疑問詞來提問，以抓住語篇材料的大背景。學生通過聽、填、讀這幾個循序漸進的練習過程，扎實地學習前言部分，為下面的課文學習打下了基礎(chǔ)。

在課文的拓展部分，應(yīng)側(cè)重于對課文內(nèi)容的掌握和運用。我們可以采取以下幾種方式：閱讀完成填空或選擇；閱讀判斷對錯；復述課文或其中的一段；課文情境下的角色扮演等，通過這些活動，可以幫助學生進一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學的語言知識，認識語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學會靈活運用本課所掌握的詞匯和語法。

總之，有效的問題設(shè)計在英語課堂中起著重要的作用，教師要始終堅持以學生為主體，引導學生學習，以問題體現(xiàn)教學的重點和難點。只有根據(jù)教學實際結(jié)合學生特點進行精心設(shè)計，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對文本的理解和學習，提高學生分析問題、解決問題的能力。endprint