淺談小學數學課堂中的操作活動

王本志

摘 要：有效地在小學數學課堂上開展操作活動，不僅符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，而且會讓學生親身經歷知識的形成過程。適度有效的操作活動，會讓學生學得輕松愉快，且理解透徹。學生在操作過程中，手腦并用，興趣盎然，既克服了數學概念的枯燥乏味，又激發(fā)了學生的探究欲望；既培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和自主探究能力。

關鍵詞：有效操作活動；恰當的內容；目標明確

著名心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力?！币虼?，我們的小學數學教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪學生思維，使學生的思維在操作中得到發(fā)展。數學課程標準也指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式?！笨梢姡瑒邮植僮鲬蔀樾W數學課堂教學中一種重要的教學形式。那么如何有效地在小學數學課堂中開展操作活動呢？根據幾年來的一線教學經驗，我認為應具備以下幾點。

一、操作活動要選擇恰當的內容

動手操作作為一種重要的學習方式，有它無與倫比的自身優(yōu)勢。

但是并非所有的內容都要動手操作，我們應在把握教學內容和學生實際的基礎上，精心設計出適合自己學生的操作活動。選擇操作活動的內容，必須緊扣教學目標，圍繞教學的重點或者難點展開。

在教學北師大版五年級上冊《三角形的面積》時，就讓學生進行有效操作活動，探索三角形的面積公式就是本節(jié)課的難點，而且在操作時必須伴隨著一定的思維，才能達到操作目的。

二、操作活動前要做好充分準備

教師的預設、組織引導，對學生的操作效果至關重要。由于小學生年齡小，操作活動的經驗比較少，這時候需要教師在備課時周全考慮。因此，教師課前應指導學生做好操作活動的一切準備。

1.教具、學具的準備。教師應檢查學生的學具的準備是否緊扣活動要求，學具是否齊全。

2.操作活動要求的準備。為了確保操作活動的順利進行，教師要出示準備好的操作要求和注意事項，讓學生讀懂，明白自己在操作活動中的任務，方可有序進行。我在教學北師大版三年級下冊《猜一猜》時，出示了準備好的游戲要求：

（1）在自己的位置上，每人拋五次，把相對應的結果用打“√”的方式，填在書中73頁的表格中。

（2）以四人為一組，組長負責匯總每種情況出現的次數，填在小組匯總表中。

三、操作活動的目標要明確

任何有效的操作活動，必須有明確的操作目標。因此，學生在動手操作前教師必須明確操作的任務，需要達到什么樣的目標，防止操作時流于形式。只有這樣，學生的操作才會有針對性，內容集中，以便達到有效教學。

在教學北師大版三年級下冊《分一分（一）》中的操作活動時，我把一張正方形紙平均分成4份。

師提出活動目標：

1.你能找出這張紙的■嗎？并涂上顏色。

2.你還有不同的折法嗎？

通過學生的動手操作活動，達到讓學生認識■等分數的意義。通過學生不同的折法，讓學生感受到可以用不同的形式表示這張正方形紙的■。

四、操作活動中教師要及時、有效地指導

由于小學生存在個體差異，在操作活動中有個別學生會遇到困難，這時教師的及時指導尤為重要。

我在教學北師大版四年級下冊的《圖形中的規(guī)律》時，設計了這樣的操作活動：以小組為單位，擺十個連續(xù)的三角形。

探索1：需要多少根小棒？

探索2：三角形的個數與所需小棒根數之間的關系，用算式表示出來。

學生在探索第二個目標時，有的小組出現了困惑。這時需要老師及時的點撥，我是這樣引導的：

師：擺十個連續(xù)的三角形需要21根小棒，你是怎么得到21的？

生：數的。

師：要擺很多個連續(xù)的三角形，需要知道用多少根小棒，如果用數的方法，那不是太麻煩了嗎？

學生認同。

師：你們再擺一擺，這次邊擺邊觀察，先擺好一個三角形需要幾根小棒，先用筆記錄下來，擺第二個三角形需要增加幾根小棒，再用筆記錄，擺第三個呢？

經過我的適時點撥，這組學生邊擺邊記錄，很快得到了一個算式：3+2+…+2=21。

五、操作活動后要引發(fā)學生思考

簡短的操作活動不僅讓學生發(fā)現了新知識，還可以探索出知識之間的內在聯系。學生通過操作活動發(fā)現的規(guī)律，對學生的影響是深遠的，甚至是終身的。在每次操作活動結束后，教師要及時引導學生總結反思，總結自己的成功經驗，總結自己在動手操作過程中得到的收獲，并不斷總結操作經驗，引發(fā)更有價值的深層思考。

總之，有效地在小學數學課堂上開展操作活動，不僅符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，而且會讓學生親身經歷知識的形成過程。適度有效地操作活動，會讓學生學得輕松愉快，理解透徹。學生在操作過程中，手腦并用，興趣盎然，既克服了數學概念的枯燥乏味，又激發(fā)了學生的探究欲望；既培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和自主探究能力。

參考文獻：

顏景山.有效上課[M].光明日報出版社，2009.endprint