小學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的理論探討與實(shí)踐思考

王艷娟

對(duì)于課堂教學(xué)模式人們研究的比較普遍，但人文、自主、生態(tài)、高效的課堂教學(xué)模式是近年來提出的比較新的課堂教學(xué)模式之一。因此，我想通過對(duì)現(xiàn)有小學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)這種模式作進(jìn)一步的研究，希望能更好地在未來小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這種教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)課堂創(chuàng)新的教學(xué)模式——人文、自主、生態(tài)、高效的教學(xué)模式

（一）“模式”的概念及結(jié)構(gòu)

1.對(duì)“模式”概念的界定

人文、自主、生態(tài)、高效的教學(xué)模式是一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，注重建構(gòu)學(xué)生在環(huán)境、人口健康及其他教育教學(xué)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的主體精神與能力。在這種課堂里有生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，活潑的課堂氣氛，積極的師生交流，多樣的互動(dòng)方式。

2.“模式”的結(jié)構(gòu)

（1）三個(gè)階段

第一階段：自主預(yù)習(xí)探究階段（教師引導(dǎo)下）。

這一階段主要要做到使學(xué)生達(dá)到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過自身的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，做到課上有所思、有所進(jìn)。

第二階段：自主合作探究階段。

這一階段主要是要圍繞所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、爭執(zhí)點(diǎn)展開。突出要解決的是在初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)技能情感的形成過程。

第三階段：應(yīng)用拓展探究。

這一階段首先是要通過檢查本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí)，拓展練習(xí)。不僅要使學(xué)生真正掌握知識(shí)還要知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。

（2）三個(gè)環(huán)節(jié)

第二階段又可分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)效果，明確本節(jié)課目標(biāo)進(jìn)入新課環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：經(jīng)歷知識(shí)形成過程，感悟生成環(huán)節(jié)。

第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)評(píng)價(jià)提升環(huán)節(jié)。

（3）三個(gè)步驟

步驟一：自主探究。

步驟二；合作交流。

步驟三：比學(xué)展示。

（二）“模式”的特點(diǎn)

1.人文——尊重每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的本性、個(gè)體差異。確立關(guān)注并參與可持續(xù)發(fā)展的自覺意識(shí)和主動(dòng)行為，保護(hù)作為獨(dú)立個(gè)體人的個(gè)性，激發(fā)和保護(hù)創(chuàng)造力。

2.自主—教—扶—放，能做的讓學(xué)生自己來，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與教學(xué)探究，自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑，不讓老師牽著鼻子走。

3.生態(tài)——把課堂教學(xué)看作是面向?qū)W生的學(xué)習(xí)與生活世界，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

4.高效——有準(zhǔn)備地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自己的學(xué)與做，通過與老師同學(xué)的互動(dòng)，去建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成能力，獲得一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（三）“模式”的功能

1.人文、自主、生態(tài)、高效的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，具體來說體現(xiàn)在如下方面：

（1）關(guān)注可持續(xù)發(fā)展實(shí)際問題并提出自己獨(dú)特見解的能力

教師要深入挖掘“人與人的和諧、人與社會(huì)的和諧，人與自然的和諧”的可持續(xù)發(fā)展教育因素，基于學(xué)科特征和學(xué)科資源，圍繞可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)，喚起學(xué)生熱愛自然、關(guān)心生態(tài)環(huán)境的積極向上的情感。

（2）與他人合作探究與解決問題能力

在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索和解決問題的能力。

（3）對(duì)書本結(jié)論、他人觀點(diǎn)提出異議并想辦法解決的能力

在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，會(huì)提出自己的見解或想法，甚至?xí)岢鲑|(zhì)疑，對(duì)一些結(jié)論或觀點(diǎn)進(jìn)行一定的分析及評(píng)價(jià)。

2.人文、自主、生態(tài)、高效的教學(xué)模式關(guān)注教育公平，促進(jìn)均衡 發(fā)展，能夠提高教育質(zhì)量，減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.人文、自主、生態(tài)、高效的教學(xué)模式體現(xiàn)了小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，以學(xué)生為本依學(xué)定教。

二、關(guān)于“模式”在小學(xué)教育教學(xué)應(yīng)用中的思考

1.“模式”的應(yīng)用需要教師不斷提高自身的素質(zhì)

首先，教師的教學(xué)態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)端正，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，切實(shí)承認(rèn)學(xué)生的主體地位。其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，新形勢(shì)下師生之間應(yīng)是一種平等、友好和諧的關(guān)系。再次，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備，做到有問必答，答得精彩，答得沒有紕漏。

2.“模式”的應(yīng)用對(duì)教師的教育教學(xué)能力也提出了一定的要求

教師必須具備一定的創(chuàng)新能力，廣泛利用課程資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，給學(xué)生充分的時(shí)間暢談自己的感受和方法。

3.“模式”的應(yīng)用需要教師具備一定的可持續(xù)發(fā)展教育的理論

教師在課堂教學(xué)中，要促進(jìn)每一位學(xué)生主動(dòng)健康、和諧可持續(xù)的成長與發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確定要符合他們的最近發(fā)展區(qū)，教師要做到使學(xué)生在有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生自然生成的情感態(tài)度價(jià)值觀的個(gè)人體驗(yàn)。

4.模式”的應(yīng)用需要教師更加關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中教師要特別培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的情境。讓他們?cè)谟懻?、交流、匯報(bào)、、思維的碰撞中有進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

鄭穎.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式[J].考研（教研），2010（10）.endprint