提高小學(xué)生糾錯能力，促使數(shù)學(xué)課堂高效

小學(xué)生由于其思維的局限性和習(xí)慣上的馬虎大意，在數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)一系列的錯題。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中產(chǎn)生的錯誤具有不可預(yù)見性，這些錯誤又恰恰是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的生成性資源，教師對這些錯題進(jìn)行整合和處理，是對課堂教學(xué)的有力鞏固，讓學(xué)生充分展示思維過程，探究其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，才能有針對性地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的主動性，是提高課堂教學(xué)的最佳途徑。小學(xué)生課堂產(chǎn)生錯誤的成因主要有心理因素、知識技能和其他思維習(xí)慣等，根據(jù)小學(xué)生課堂中產(chǎn)生錯誤的成因，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)有利于提高小學(xué)生糾錯能力，從而促使數(shù)學(xué)課堂高效。

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽課習(xí)慣

首先，教會學(xué)生學(xué)會傾聽?！岸苏耍瑢W(xué)會傾聽”是學(xué)生學(xué)好知識的重要環(huán)節(jié)。所以，在課堂上，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生學(xué)會全神貫注地傾聽教師對知識的講授，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次，在課上，為了集中學(xué)生的注意力，應(yīng)要求教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過充分的預(yù)習(xí)，總結(jié)新知識學(xué)習(xí)過程中的疑惑。然后，在“疑惑”的導(dǎo)向下，認(rèn)真聽取教師對相關(guān)“疑惑”問題的解答。再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)圍繞學(xué)生生活體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)“情境”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提升。例如，某教師在講解“元、角、分”知識時，便設(shè)計了一個“超市賣貨”情境課堂，讓學(xué)生通過對賣貨員角色的輪流扮演，掌握“元、角、分”知識。最后，在課上，為了拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，應(yīng)給學(xué)生提供一些表達(dá)自我見解的機(jī)會，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”的角色，上講臺講解自我觀點(diǎn)，最終由此實(shí)現(xiàn)生生和師生間的互動，并讓學(xué)生在“小老師”角色扮演過程中，獲得一些成功體驗(yàn)，更為積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多錯誤是因?qū)W生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而造成的。所以，為了帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力方面的全方位發(fā)展，必須通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真計算，認(rèn)真審題，認(rèn)真檢查，就此避免解題錯誤問題的頻繁發(fā)生。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己易出錯的問題進(jìn)行總結(jié)。然后，根據(jù)主要問題的總結(jié)，確定近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，改正錯誤現(xiàn)象，并由此形成良好的綜合素養(yǎng)，突出對癥下藥的問題解決理念。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會選擇合理的方式進(jìn)行思考

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重解題能力的訓(xùn)練，更要注重解題方法多樣性的培養(yǎng)。如在低年級減法計算的學(xué)習(xí)的時候，不僅僅只有破十法，可以讓學(xué)生擴(kuò)散思維，積極思考采用多種方法進(jìn)行嘗試，再讓學(xué)生用具體的方法準(zhǔn)確、清晰、完整地表達(dá)算理，這樣既提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，學(xué)會分析錯誤。學(xué)生錯題經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)，一而再再而三地出錯，那是學(xué)生沒有找到自己錯誤的根源。不能僅僅歸咎于“粗心”，其實(shí)教師讓學(xué)生改錯的過程中，可以讓學(xué)生試著說說錯誤的原因或者幫助學(xué)生找一找錯誤的原因。如果不去認(rèn)真反思自己的錯題，找出出錯原因，解決思維定式問題，將會導(dǎo)致類似錯誤一錯再錯。要注意教師的分析評講，該題的引導(dǎo)語、切入點(diǎn)，解題的技巧規(guī)范和步驟，并標(biāo)注在錯題旁，總結(jié)思維障礙，后經(jīng)過舉一反三的訓(xùn)練，掌握到思維障礙的突破口，形成良好的數(shù)學(xué)解題習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生自信的心理素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了提高學(xué)生的糾錯能力，應(yīng)重點(diǎn)分析哪些心理因素影響到了學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。然后，綜合心理影響因素分析結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行反思性教育，讓學(xué)生真正意識到自身的不足之處，了解到自身解題錯誤問題發(fā)生的本質(zhì)原因。此外，在堂課上，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者，通過整理、分析、歸類，找出自己的錯誤類型和各類出錯率，分析出錯誤的原因，為什么錯了，當(dāng)時怎么想的，正確的做法應(yīng)該是什么，以后應(yīng)該注意什么。慢慢糾正解題過程當(dāng)中各種錯誤以及一些不好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，歸類同一種錯誤，提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性與深刻性。心理素質(zhì)的提高在于平時一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)，從心理暗示到心理流暢，更非一日之功。

五、教師也要正確看待學(xué)生產(chǎn)生的錯誤

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)心學(xué)生解決問題的結(jié)果，而忽略學(xué)生如何運(yùn)用知識，因此害怕學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤，有學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)錯誤，一般都是以一種嚴(yán)厲禁止的態(tài)度去對待。這樣只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，而不注重揭示知識形成的過程，擔(dān)心學(xué)生運(yùn)用自己思維方式得到的結(jié)論出錯，這樣，學(xué)生只接受了正確的結(jié)論，對錯誤的出現(xiàn)缺乏心理準(zhǔn)備，看不出錯誤或看出錯誤卻改不對。例如，在講四則運(yùn)算時，由于只注重得出正確的結(jié)果，一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)算順序，不注重學(xué)生自身思維的培養(yǎng)和發(fā)展。長此以往，對學(xué)生的智力發(fā)展和解題能力的培養(yǎng)都會產(chǎn)生很消極的影響，事實(shí)上，錯誤是正確的先導(dǎo)、成功的開始。學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認(rèn)識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分，是學(xué)生寶貴的經(jīng)驗(yàn)。因此，應(yīng)該用一種成熟的心理和寬容的態(tài)度去面對。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上是不斷地提出假設(shè)，修正假設(shè)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)知水平不斷復(fù)雜化，并且逐步走向成熟的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考、探索的過程，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，分析自己的錯誤，改正自己的錯誤。教師應(yīng)具備這樣的心態(tài)，才會正確對待學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯誤，加以改進(jìn)，使其轉(zhuǎn)化成一種好的教學(xué)方式，應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

總之，課堂中學(xué)生的錯誤是很好的生成性教育教學(xué)資源，我們應(yīng)將其合理利用，使其為一個載體，研究它、轉(zhuǎn)化它、利用它，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的拐杖，從而促使課堂高校，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：劉夢婷（1990—），女，漢族，大學(xué)本科，就職于寧夏銀川市西夏區(qū)中石油希望小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint