肖俊洪

【摘 要】 “新”是學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值之所在。本文圍繞何為學(xué)術(shù)研究之新，剖析目前國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育研究存在的五種“偽”新現(xiàn)象，包括“新”即宏大敘事語(yǔ)篇、“新”即時(shí)髦、“新”即模仿、“新”即研究方法或工具之先進(jìn)性、“新”即“唯我獨(dú)尊”。文章通過(guò)實(shí)例闡述應(yīng)該如何理解學(xué)術(shù)研究之新，并呼吁學(xué)術(shù)界，尤其是學(xué)術(shù)期刊編輯、審稿人及在讀學(xué)生的指導(dǎo)教師切實(shí)履行學(xué)術(shù)守門(mén)人職責(zé)，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)，共同為提高中國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究水平而不懈努力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)術(shù)研究；學(xué)術(shù)規(guī)范；學(xué)術(shù)價(jià)值；在線(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；偽現(xiàn)象；學(xué)術(shù)守門(mén)人

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）10-0005-03

“新”是學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值之所在，任何學(xué)科的學(xué)術(shù)研究都不例外。所謂新，即人無(wú)我有，是對(duì)本領(lǐng)域現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)的添磚加瓦。通常學(xué)術(shù)論文在開(kāi)頭引言中會(huì)闡述本研究的價(jià)值，即本研究新在何處。從編輯和審稿人的角度講，“新”也是判斷一篇文章是否可以考慮刊用的首要原則。我每年都有100多篇文章的審稿量，中英文約各一半，粗略統(tǒng)計(jì)，能通過(guò)“新”這一關(guān)的文章不會(huì)超過(guò)30%，中文文章的比例更低。我認(rèn)為這可能跟作者對(duì)學(xué)術(shù)研究之新的理解有關(guān)。以下簡(jiǎn)要談?wù)剣?guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育界在學(xué)術(shù)研究方面與“新”有關(guān)的一些偽現(xiàn)象。

偽現(xiàn)象之一：“新”即宏大敘事語(yǔ)篇。具體說(shuō)，就是要提出所謂能夠自成體系、自成一派的新理論、新體系、新模式。比如，以“遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式”為主題的文章數(shù)不勝數(shù)，有一個(gè)時(shí)期，為了應(yīng)付教育部的評(píng)估，電大系統(tǒng)順口溜式的教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。最近，某開(kāi)放大學(xué)公布年度科研立項(xiàng)，22個(gè)立項(xiàng)課題中名稱(chēng)包含“模式”的有10項(xiàng)（其中7項(xiàng)包括“教學(xué)模式”）?！澳Ｊ健痹谶h(yuǎn)程教育研究文獻(xiàn)中似乎沒(méi)有“棱角”了，我甚至認(rèn)為很多研究者都說(shuō)不清何為模式。再比如，一些研究者有意或無(wú)意不遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，沒(méi)有把引用他人的東西標(biāo)注出來(lái)，有的則是在“消化吸收”的基礎(chǔ)上改變一下措辭、提法或順序，乃至微調(diào)引文內(nèi)容，玩文字游戲而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性新意，經(jīng)過(guò)這么一番“改頭換面”重新包裝，把這些東西作為新理論隆重推出，逃避學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，成功把他人的研究成果化為己有。在這方面，“精明的”學(xué)者會(huì)直接借用外文文獻(xiàn)，使得“新成果”更加逼真，也更加不容易被識(shí)破，而有些人則是販賣(mài)二手、三手的舶來(lái)品，更容易以訛傳訛，可能危害更大。

偽現(xiàn)象之二：“新”即時(shí)髦。因此，必須跟上潮流，否則就落伍了。比如說(shuō)，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、創(chuàng)客教育——一波又一波席卷而來(lái)，更為不足取的是，研究問(wèn)題雷同、方法雷同、內(nèi)容雷同、結(jié)果雷同的現(xiàn)象頗為常見(jiàn)。坦率說(shuō)，不管是讀者還是編輯或?qū)徃鍖?zhuān)家，此類(lèi)稿件足以使我們產(chǎn)生認(rèn)知疲勞，談何新意？學(xué)術(shù)研究往往需要假以時(shí)日才能開(kāi)花結(jié)果，蜂擁而上是浮躁的一種表現(xiàn)，這樣也許能開(kāi)花但不一定會(huì)掛果，即使掛果也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。研究什么應(yīng)該結(jié)合自身的學(xué)術(shù)所長(zhǎng)、研究興趣、研究環(huán)境和條件等諸多方面因素而定，從教育學(xué)科（包括遠(yuǎn)程教育）的研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)和規(guī)律看來(lái)，涉及“教育”“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”的很多問(wèn)題其實(shí)從一定程度上講仍然是一個(gè)個(gè)黑箱，有些問(wèn)題即使曾經(jīng)有過(guò)定論，但是隨著教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境、目標(biāo)以及要求的變化等，也需要開(kāi)展新的研究，重新認(rèn)識(shí)它們。比如，澳大利亞《遠(yuǎn)程教育》（Distance Education）2017年第2期是專(zhuān)刊，其主題是“在線(xiàn)學(xué)習(xí)的社交臨場(chǎng)和身份認(rèn)同”。自從 1976年《電信的社會(huì)心理學(xué)》（Short， J.， Williams， E.， & Christie， B. [1976]. The social psychology of telecommunications. London： John Wiley & Sons）提出社交臨場(chǎng)這個(gè)概念以來(lái)，它一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)，尤其是在在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，受到加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)幾位學(xué)者所提出的“探究社區(qū)”模型的影響，遠(yuǎn)程教育研究者從來(lái)沒(méi)有停止從理論和實(shí)踐層面對(duì)社交臨場(chǎng)的探索。身份認(rèn)同其實(shí)也是一個(gè)“經(jīng)久不衰”的研究熱點(diǎn)。然而，社交臨場(chǎng)和身份認(rèn)同在各種在線(xiàn)環(huán)境下是如何相互作用卻是一個(gè)遠(yuǎn)程教育研究者不常涉足的領(lǐng)域。因此，這個(gè)主題在眾多申請(qǐng)書(shū)中脫穎而出，被我們選中。再比如，我們剛剛確定《遠(yuǎn)程教育》明年第2期專(zhuān)刊的客座主編人選，他們提出的主題是“雙軌和多軌教育：對(duì)理論、政策和實(shí)踐的啟示”。在今年收到的申請(qǐng)書(shū)中，跟以往一樣不乏“時(shí)髦”“新潮”的主題，比如學(xué)習(xí)分析技術(shù)，相比之下，雖然雙軌模式或多軌模式辦學(xué)在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域不是新的課題，然而我們經(jīng)過(guò)廣泛深入討論之后還是選中這個(gè)主題，因?yàn)楫?dāng)今在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)或正在進(jìn)入高等教育主流，而社會(huì)也已經(jīng)邁進(jìn)了數(shù)字化時(shí)代，雙軌或多軌模式必然成為一種常態(tài)，很多老問(wèn)題碰到新挑戰(zhàn)，比如，辦學(xué)機(jī)構(gòu)在教學(xué)上的新挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)支持的新挑戰(zhàn)、質(zhì)量保證的新挑戰(zhàn)、運(yùn)作模式的新挑戰(zhàn)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)、師資能力建設(shè)的新挑戰(zhàn)以及開(kāi)放教育資源、開(kāi)放獲取、開(kāi)放教育實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的啟示等。

偽現(xiàn)象之三：“新”即模仿。這一類(lèi)作者居多是在讀學(xué)生，他們往往不敢趕潮流，而是選擇一些值得關(guān)注的老生常談問(wèn)題或套用一些“經(jīng)典”研究方法或工具。倘若他們能夠找到新的切入點(diǎn)，此類(lèi)文章也完全能夠有新意，比如上面介紹的《遠(yuǎn)程教育》今明兩年的專(zhuān)刊主題。但是，可能是由于自身學(xué)術(shù)功底和視野所限，他們往往選擇一些“經(jīng)典”研究或方法，然后依樣畫(huà)葫蘆，或是按照一般套路，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些是老生常談的問(wèn)題，需要新思路、新視野、新方法和新闡釋。研究方法和工具沒(méi)有過(guò)時(shí)論，關(guān)鍵在于適切性，即必須充分考慮研究目的、內(nèi)容、對(duì)象乃至環(huán)境等方面的因素。我曾經(jīng)審過(guò)一篇文章，研究者用一份大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表調(diào)查小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生。這顯然是研究工具選擇不當(dāng)?shù)睦印Ｕ{(diào)查表里面的很多策略對(duì)于小學(xué)生而言是聞所未聞的，且不說(shuō)很多術(shù)語(yǔ)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。有一篇文章則是研究社交媒體（微信）對(duì)提高外語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響，采用的是結(jié)構(gòu)性訪(fǎng)談方法，研究結(jié)果同樣值得質(zhì)疑。很多旨在驗(yàn)證新教學(xué)方法有效性的研究采用問(wèn)卷調(diào)查，有的則同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談兩種方法，但是，即使這樣，仍然不能有效證明某種教學(xué)方法的有效性。要達(dá)到這個(gè)研究目的，教學(xué)觀(guān)察和科學(xué)考核是必不可少的，即所謂三角驗(yàn)證。作者如果是在校學(xué)生，不管是本科生、碩士研究生或者是博士研究生，出現(xiàn)這種問(wèn)題只能說(shuō)明導(dǎo)師未能履職，尤其是導(dǎo)師掛名的情況更是不能容忍的“瀆職”行為。我想奉勸同行一句話(huà)：掛名需慎重。

偽現(xiàn)象之四：“新”即研究方法或工具之先進(jìn)性。這一點(diǎn)在在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育研究領(lǐng)域尤為突出。如上所述，研究方法或工具沒(méi)有過(guò)時(shí)論，但有針對(duì)性，沒(méi)有哪一種研究方法或工具能夠適合一切研究?jī)?nèi)容；選擇合適的研究方法和工具本是研究者最基本的素養(yǎng)，但是這方面趕潮流、追時(shí)髦卻是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。比如，在線(xiàn)交互是目前的一個(gè)研究熱點(diǎn)，很多此類(lèi)研究直接從平臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)導(dǎo)出或手工統(tǒng)計(jì)交互活動(dòng)的發(fā)帖量，包括學(xué)生個(gè)人和教師個(gè)人的發(fā)帖量、誰(shuí)收到多少回帖、誰(shuí)回復(fù)誰(shuí)的帖，等等，然后使用統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析——凡此種種，都不足以客觀(guān)、真實(shí)、深入揭示在線(xiàn)交互情況和對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。這是因?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)習(xí)是否發(fā)生最直接的方法是分析在線(xiàn)交互的實(shí)際內(nèi)容，對(duì)照具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（比如本次在線(xiàn)討論的目的是什么），分析學(xué)生說(shuō)了什么、交流了什么，最終達(dá)成什么共識(shí)，其他方法或工具能夠發(fā)揮互補(bǔ)或相互印證的作用，但是不能本末倒置。諸如大數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析、社交網(wǎng)絡(luò)分析、可視化工具確實(shí)與時(shí)俱進(jìn)，也高大上，令人肅然起敬。然而，研究者自己卻經(jīng)常淪為這些工具的“工具”或者說(shuō)僅僅是這些工具的操作手，并沒(méi)有在所謂的研究成果中留下個(gè)人“印記”，且不說(shuō)這種成果有多大價(jià)值。

偽現(xiàn)象之五：“新”即“唯我獨(dú)尊”。不少論文沒(méi)有對(duì)相關(guān)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行全面回顧，也未能在討論研究結(jié)果的時(shí)候充分說(shuō)明本研究的發(fā)現(xiàn)是否以及在哪些方面與先前相關(guān)研究存在何種關(guān)系。比如是印證還是反駁已有的研究發(fā)現(xiàn)，或是補(bǔ)充了這些研究？為什么？這些文章好像給人一種全新的感覺(jué)，好像很少或幾乎沒(méi)有人涉足這方面的研究或是其他研究不值得一提。嚴(yán)格地講，不存在全新的研究，任何研究都是建立在前人研究成果基礎(chǔ)上的；唯有清楚闡述相關(guān)研究成果（文獻(xiàn)回顧）才能使本研究的必要性更有說(shuō)服力，唯有在相關(guān)研究成果背景下闡釋本研究的發(fā)現(xiàn)，揭示本研究與相關(guān)研究的關(guān)系，才能更好地體現(xiàn)本研究的價(jià)值。這是學(xué)術(shù)研究的真諦。

上面談了國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的幾種偽現(xiàn)象。我想，作為學(xué)術(shù)守門(mén)人，不管是編輯還是審稿人，都有責(zé)任致力于消除這些偽現(xiàn)象，嚴(yán)把文章入門(mén)關(guān)，共同為提高《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》學(xué)術(shù)研究水平而不懈努力。endprint