蘇銀霞

摘 要：教師在習(xí)作教學(xué)中可引入微課，讓微課提高學(xué)生的習(xí)作興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效觀察，展現(xiàn)生活場(chǎng)景，講解習(xí)作方法，用形象直觀的呈現(xiàn)代替教師抽象的解釋、無(wú)效的講解。文章以北師大版三年級(jí)習(xí)作教學(xué)為例，探討微課在起步作文教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：微課；起步作文；語(yǔ)文教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24；G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）30-0091-02

學(xué)生覺(jué)得習(xí)作是有一定難度的，他們?nèi)狈α?xí)作的材料，有了材料又不知如何表達(dá)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)主要教“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)視頻、網(wǎng)絡(luò)都充滿(mǎn)著好奇和向往，微課的出現(xiàn)可以提高學(xué)生習(xí)作的興趣。習(xí)作課不再是教師空泛地講解、抽象的解釋?zhuān)莵?lái)自生動(dòng)、形象、有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生的好奇心、表達(dá)愿望都會(huì)更強(qiáng)烈。為此，本文對(duì)起步作文教學(xué)中利用微課提高習(xí)作指導(dǎo)有效性進(jìn)行探討。

一、微課引發(fā)習(xí)作興趣

三年級(jí)學(xué)生生活閱歷淺，課外閱讀面不廣，他們要把自己的所見(jiàn)所聞通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，還有一定的難度。因此，教師要在起步習(xí)作中加強(qiáng)指導(dǎo)。使用生動(dòng)畫(huà)面的微課，直觀形象，能引起學(xué)生習(xí)作的興趣。著名教育家斯賓塞認(rèn)為：“只有把寫(xiě)作變成自己感興趣的事，才能真正培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力。”“當(dāng)寫(xiě)作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)像走路、奔跑、跳躍、散步一樣快樂(lè)而具有魅力的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這項(xiàng)活動(dòng)不僅可以開(kāi)啟他們的心智，還可以帶來(lái)無(wú)盡的方便和樂(lè)趣。這時(shí)，寫(xiě)作就不是一件神秘的事，而是一項(xiàng)快樂(lè)的活動(dòng)了?！币虼耍诹?xí)作中激起學(xué)生表達(dá)的興趣是十分重要的。例如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)習(xí)作——《記一次自己購(gòu)物的經(jīng)歷》。在習(xí)作的開(kāi)頭，教師用這樣的話(huà)導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們都有和家人或自己獨(dú)自去購(gòu)物的經(jīng)歷吧，今天，老師請(qǐng)來(lái)了一個(gè)小朋友，他叫小兵，我們的作文就讓小兵帶著大家來(lái)完成?！苯又?，播放微課“一次難忘的購(gòu)物經(jīng)歷”。微課引發(fā)了學(xué)生的共鳴，他們想起了自己的購(gòu)物經(jīng)歷，在具體指導(dǎo)后，他們能寫(xiě)出購(gòu)物的經(jīng)歷，寫(xiě)出自己的所思所為。

二、微課明確觀察目標(biāo)

三年級(jí)的學(xué)生，他們的觀察能力處于無(wú)意觀察狀態(tài)，不能做到細(xì)致地觀察，如果不能把無(wú)意觀察引導(dǎo)為有目標(biāo)的觀察，并教給他們有關(guān)觀察的方法，學(xué)生的習(xí)作就沒(méi)有方向。在教學(xué)北師大版《我最喜歡的一種動(dòng)物》這一習(xí)作時(shí)，原本教師讓學(xué)生去觀察一種動(dòng)物，從動(dòng)物的外形特征，吃食物時(shí)、睡覺(jué)時(shí)、游戲時(shí)的形態(tài)等方面進(jìn)行觀察，但是由于學(xué)生的觀察不夠細(xì)致，他們不能寫(xiě)出較為具體的習(xí)作。而現(xiàn)在教師可以利用微課“寫(xiě)一寫(xiě)大公雞”進(jìn)行教學(xué)，邊播放大公雞的視頻，邊講解公雞的生活習(xí)性。學(xué)生們?cè)谟^察了大公雞吃食物時(shí)的動(dòng)作后，寫(xiě)作文時(shí)不再抓耳撓腮，能很輕松地寫(xiě)出一段話(huà)。微課為學(xué)生提供了觀察的目標(biāo)，有時(shí)一遍看得不仔細(xì)還可以看兩遍，動(dòng)作快了看不清還可以放慢鏡頭，仔細(xì)的觀察為學(xué)生細(xì)致生動(dòng)的描寫(xiě)作了充分的準(zhǔn)備?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)?！庇辛思?xì)致的觀察，學(xué)生自然會(huì)寫(xiě)真話(huà)，這也就解決了學(xué)生習(xí)作“無(wú)米可炊”的問(wèn)題。

三、微課展現(xiàn)生活場(chǎng)景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感?！敝逃胰~圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”要解決學(xué)生“沒(méi)有東西可寫(xiě)”這一問(wèn)題，教師就必須有意識(shí)地豐富學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從豐富多彩的生活中積累習(xí)作素材。但是，學(xué)生的生活圈子窄、年紀(jì)小，沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察生活的方法。特別是要從紛繁復(fù)雜的生活中選取適合描寫(xiě)的場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)不容易。有些學(xué)生不加選擇而隨意寫(xiě)，想到什么就寫(xiě)什么，寫(xiě)到哪就算哪，描寫(xiě)生活沒(méi)有什么輕重，不知道什么內(nèi)容要寫(xiě)得細(xì)一點(diǎn)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開(kāi)窗戶(hù)，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?！倍⒄n卻能展現(xiàn)生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生入情入境地去體驗(yàn)、感受。例如，北師大版三年級(jí)上冊(cè)有一次習(xí)作，要求寫(xiě)家鄉(xiāng)過(guò)年有什么習(xí)俗或春節(jié)時(shí)最高興的事是什么。學(xué)生喜歡過(guò)年，在過(guò)年時(shí)發(fā)生了許多愉快的事，但是真正要寫(xiě)作文，又不知從何寫(xiě)起。這時(shí)，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)發(fā)的視頻、圖片等資料，制作一個(gè)春節(jié)習(xí)作指導(dǎo)微課。視頻中展現(xiàn)了學(xué)生過(guò)新年時(shí)穿新衣、貼春聯(lián)、吃團(tuán)圓飯、收壓歲錢(qián)、拜年等情景。真實(shí)的生活場(chǎng)景喚起了學(xué)生的體驗(yàn)，他們?cè)谟嗅槍?duì)性的指導(dǎo)中，能順利地寫(xiě)出作文。有的學(xué)生抓住“跳火堆”，寫(xiě)了跳之前媽媽的準(zhǔn)備，跳的過(guò)程中自己的心情，家人跳的動(dòng)作，寫(xiě)得比較生動(dòng)；有的寫(xiě)拜年時(shí)收到紅包的心情；有的記敘了過(guò)年要說(shuō)吉利話(huà)的風(fēng)俗。雖然有的學(xué)生寫(xiě)得不是很具體，但是他們?cè)诹?xí)作時(shí)心情是愉快的，表達(dá)也比較順暢。

微課能展現(xiàn)豐富多彩的生活場(chǎng)景，有的不能在課堂上呈現(xiàn)的情景卻能通過(guò)微課呈現(xiàn)出來(lái)，喚起學(xué)生的回憶。例如，三年級(jí)下冊(cè)“奉獻(xiàn)”這一主題單元的習(xí)作是寫(xiě)愛(ài)心小組行動(dòng)，并寫(xiě)下活動(dòng)過(guò)程。教師可以利用微課展現(xiàn)愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)的場(chǎng)景，包括同學(xué)們紛紛捐出自己的物品，策劃、組織義賣(mài)，義賣(mài)過(guò)程，把款項(xiàng)捐給需要幫助的同學(xué)。整個(gè)過(guò)程有許多感人的瞬間都是學(xué)生們親力親為的，微課畫(huà)面記錄了活動(dòng)的過(guò)程，引起了學(xué)生心靈的震撼。他們?cè)谖⒄n的幫助下，寫(xiě)出了活動(dòng)的過(guò)程，體會(huì)了奉獻(xiàn)的含義。

四、微課教給習(xí)作方法

現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)存在這樣的弊端，許多教材往往只提供習(xí)作的范圍或方向，而沒(méi)有習(xí)作方法的指導(dǎo)。有的教師注重習(xí)作方法的指導(dǎo)，但是有些方法的呈現(xiàn)較為生硬，并不能讓學(xué)生接受。有的教師和家長(zhǎng)則要求學(xué)生一開(kāi)始就能寫(xiě)出好文章，這種過(guò)高的期待使得學(xué)生的習(xí)作長(zhǎng)期得不到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，喪失了習(xí)作的興趣和自信。微課通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面、直觀的講解，為習(xí)作提供了有效的指導(dǎo)。比如，“特產(chǎn)”這一單元要求學(xué)生為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫(xiě)一份廣告。很多學(xué)生搜集資料后，對(duì)家鄉(xiāng)的名小吃——土筍凍特別感興趣。于是，教師通過(guò)微課，展示寫(xiě)特產(chǎn)的思維導(dǎo)圖，展示特產(chǎn)的產(chǎn)地、來(lái)歷、故事、外形、味道等，還特地演示了土筍凍的制作過(guò)程。教師的講解再加上生動(dòng)有趣的畫(huà)面，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)得更具體，更有自己的真實(shí)感受。又如，三年級(jí)上冊(cè)有一次習(xí)作練習(xí)是寫(xiě)家鄉(xiāng)的景物，有個(gè)訓(xùn)練要點(diǎn)是要寫(xiě)好作文的開(kāi)頭。學(xué)生剛接觸習(xí)作，往往第一句話(huà)很難下筆。于是教師找了寫(xiě)作文開(kāi)頭的幾種方法的微課，通過(guò)里面的講解，再加上生動(dòng)的事例，學(xué)生懂得了幾種習(xí)作開(kāi)頭的寫(xiě)法。然后，學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇運(yùn)用，起到了較好的效果。

微課不但有利于一些習(xí)作方法的指導(dǎo)，還有利于一些習(xí)作知識(shí)的講解。比如，三年級(jí)上冊(cè)第11單元，是讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)正確使用冒號(hào)和引號(hào)。教師可以制作相關(guān)的微課，通過(guò)直觀的畫(huà)面演示這兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)怎樣使用——冒號(hào)表示有話(huà)要說(shuō)；引號(hào)表示說(shuō)的話(huà)，上引號(hào)表示開(kāi)始說(shuō)話(huà)，下引號(hào)表示已經(jīng)說(shuō)完了。直觀的演示代替了抽象的講解，取得了很好的課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，“短、小、精”的微課的使用，讓習(xí)作課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，課堂的容量增大了，難以呈現(xiàn)的生活場(chǎng)景進(jìn)入了課堂，抽象的習(xí)作知識(shí)變得直觀了。微課讓學(xué)生習(xí)作不再那么困難，給習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了全新的面貌。

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