歐敏華

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合程度越來越深，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011——2020）》更是提出了信息技術(shù)與教育“全面深度融合”的愿景。在此背景下，對(duì)于歷史悠久、積淀豐厚、傳承久遠(yuǎn)的語文學(xué)科，信息技術(shù)對(duì)其的助推并不僅僅是提供日益豐富和便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、智慧平臺(tái)、各類學(xué)習(xí)終端中的海量資源、便利的學(xué)習(xí)條件和強(qiáng)大的支撐工具，更重要的是引發(fā)了師生對(duì)學(xué)習(xí)的新思考，以及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的一系列變革，甚至是語文課程內(nèi)涵的重構(gòu)。本文將聚焦語文教學(xué)重心之一的閱讀教學(xué)，以“粵教云”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)信息技術(shù)助推語文閱讀教學(xué)變革進(jìn)行探討。

一、“粵教云”與部編本初中語文教材的“三位一體”閱讀理念

“粵教云”計(jì)劃是《廣東省信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃》中五大行動(dòng)計(jì)劃之一。該項(xiàng)目致力于建設(shè)自主、可控、安全、綠色教育云，提供終端、內(nèi)容、平臺(tái)和服務(wù)一體化的教育信息化解決方案，創(chuàng)新教育信息化建設(shè)模式、應(yīng)用模式和服務(wù)模式。其中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容是“云端”模式的智慧課堂建設(shè)，即融合云終端、云服務(wù)、數(shù)字教材、數(shù)字內(nèi)容超市等，采用輕巧的平板電腦、觸屏一體機(jī)、強(qiáng)大的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和Forclass軟件搭建高效的云互動(dòng)課堂環(huán)境。

部編本初中語文教材在閱讀方面強(qiáng)調(diào)由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”理念，課外閱讀成為課程的有機(jī)組成部分。人教社初中語文教材執(zhí)行主編王本華在《部編語文教材閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)及教材使用策略》專題報(bào)告會(huì)上提出，“三位一體”的閱讀理念力圖實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：由精讀、略讀不分，教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主閱讀；由單篇文章閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橥愇恼禄蛘孔髌返拈喿x；由課內(nèi)閱讀為主轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛘n外延伸拓展，增加閱讀量，力求實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的獨(dú)立閱讀、自主閱讀、個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

這些教材、課程層面上對(duì)于閱讀教學(xué)的變革要求與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)于一個(gè)合格的閱讀者的基本要求非常契合。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語文閱讀教與學(xué)，應(yīng)著眼于在互聯(lián)網(wǎng)所提供的便捷化學(xué)習(xí)環(huán)境下，融合傳統(tǒng)閱讀課堂學(xué)習(xí)與在線閱讀學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的各個(gè)要素，實(shí)現(xiàn)向混合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化。

二、“粵教云”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的變革

變革一：突破單一的教室學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式。美國學(xué)者邁克爾·霍恩和希瑟·斯特克在他們的專著《混合式學(xué)習(xí)——用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命》中認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)生至少進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，期間可自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另外至少部分時(shí)間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將某學(xué)科某專題的各種模塊結(jié)合起來，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。長期以來，語文閱讀教學(xué)只限于教室的物理空間，而信息技術(shù)則為在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)一體化的閱讀教學(xué)提供可行的實(shí)施路徑。

初中階段名著閱讀的教學(xué)可以實(shí)行混合式學(xué)習(xí)。例如，組織學(xué)生閱讀部編本七年級(jí)上冊推薦名著《西游記》時(shí)，讓學(xué)生不只在課堂上進(jìn)行閱讀和討論，還將閱讀與思考延展到課室外、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在課程設(shè)置方面，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的需要，可設(shè)置以下三種形式。

第一種形式是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)部分。在“粵教云”環(huán)境下的智慧教室里，在師生人手一臺(tái)的平板電腦上運(yùn)行Forclass教學(xué)輔助軟件，整合云服務(wù)平臺(tái)的數(shù)字教材教輔資源，可高效地開展《西游記》的導(dǎo)讀課：學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選擇性地觀看平板電腦上的數(shù)字教材資料，快速了解作者資料、創(chuàng)作背景、各章節(jié)內(nèi)容梗概等呈現(xiàn)性知識(shí)；教師通過展播的方式，與學(xué)生共讀共品“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”等精彩片段，引入精讀與跳讀的讀書方法，還可以推送相關(guān)資源到學(xué)生的平板電腦讓學(xué)生加深理解，甚至另選文段讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行演練并互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。在“粵教云”環(huán)境下的智慧教室里，還能很好地開展閱讀問題探討、閱讀成果匯報(bào)展示等活動(dòng)：學(xué)生以先小組后班級(jí)的方式分享自己對(duì)某一個(gè)專題的探究成果，并將文字報(bào)告、圖片、自制PPT或微課等成果，通過平板電腦和教室的一體機(jī)分屏呈現(xiàn)，其他組學(xué)生通過Forclass軟件參與討論，提出質(zhì)疑、共同分享，將閱讀思考推向縱深處。

第二種形式是學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。教師通過粵教云公共服務(wù)平臺(tái)對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，按照《西游記》探究專題合理設(shè)置若干討論主題和任務(wù)，如取經(jīng)故事會(huì)討論區(qū)、唐僧師徒人物評(píng)價(jià)區(qū)、藝術(shù)特色賞析區(qū)等，在大專題之下細(xì)化出若干小切入點(diǎn)，由學(xué)生自己選擇感興趣的或適合自己閱讀進(jìn)程的討論區(qū)參與討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生較大的選擇空間，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀。學(xué)生在所選討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，可隨時(shí)觀看他人的討論、發(fā)表自己的討論，甚至如在討論過程中觸發(fā)新的思考，還可以自己發(fā)起主題、分享階段性成果等。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在各大討論區(qū)捕捉學(xué)生的觀點(diǎn)并隨時(shí)在線答疑解惑，為學(xué)生提供正確的導(dǎo)引，適時(shí)推送動(dòng)態(tài)助讀資源為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支架性材料，甚至設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)閱讀游戲、積分闖關(guān)游戲、競爭選優(yōu)等生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。

第三種形式是學(xué)生課堂外的線下自主閱讀。與以往無序無導(dǎo)的隨意翻讀不同，通過“粵教云”的興趣激發(fā)、方法引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，使學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略與方法進(jìn)行自主閱讀。對(duì)絕大部分學(xué)生而言，不僅要達(dá)到教材所要求的以“精讀”與“跳讀”并用的方式讀完《西游記》整本書的標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)指引，有針對(duì)性地研讀相關(guān)章節(jié)文字，以完成探究任務(wù)，提升思維。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，還可以要求其閱讀自主閱讀推薦的《獵人筆記》《鏡花緣》，拓展其閱讀面。

總之，有了信息技術(shù)的支撐，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在名著閱讀實(shí)施中得以充分展現(xiàn)，同時(shí)也有效地克服過去學(xué)習(xí)閱讀名著實(shí)施過程中的諸多弊端。

變革二：改變傳統(tǒng)的教學(xué)程序和教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂endprint

課程改革以來，語文閱讀教學(xué)課堂發(fā)生了深刻的變化，然而仍有教師習(xí)慣將語文學(xué)科知識(shí)、課文文本或課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容作為教學(xué)的起點(diǎn)，有的放矢地預(yù)設(shè)教學(xué)流程。課堂以教師的講授分析為主，教讀課文尤其如此，學(xué)生依然被教師牽著走，沒有成為學(xué)習(xí)的主人。以部編本七年級(jí)下冊第五單元教讀課《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，教學(xué)參考書上列出以下三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者如何描摹紫藤蘿之美；梳理作者的情感變化；理解托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿瀑布上的“志”。倘若因循舊習(xí)，僅以上述教學(xué)重點(diǎn)為起點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)，課堂就容易陷入教師逐段逐句細(xì)細(xì)講解，學(xué)生一字不漏地趕抄分析筆記的窠臼，看似“實(shí)在”，但最終難以內(nèi)化為語文素養(yǎng)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，語文閱讀教學(xué)更注重創(chuàng)設(shè)融合知識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，并在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正從被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的接收器轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ叩闹黧w和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師則由知識(shí)的傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者；在教學(xué)中，教師更多的是要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供最優(yōu)的學(xué)習(xí)支持。

預(yù)習(xí)階段：通過“粵教云”平臺(tái)將可視化的、多種多樣的資源推送給學(xué)生，如紫藤蘿的圖片、課文朗讀音頻、作者個(gè)人簡介、創(chuàng)作背景等，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以引導(dǎo)、鋪墊、提高學(xué)生閱讀興趣。通過“粵教云”平臺(tái)發(fā)布課前閱讀任務(wù)，從內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難等角度設(shè)計(jì)題目，如找出引起你共鳴的景物描寫并揣摩其妙處；結(jié)合自己的經(jīng)歷或見聞，談?wù)剬?duì)課文第十段第一句話的理解；提出一個(gè)你不能理解的問題等。同時(shí)將有關(guān)句子賞析的微課、理解散文主題的案例分享到班級(jí)空間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，或通過收集學(xué)生的疑難問題，聚焦典型問題，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度研討。

課堂學(xué)習(xí)階段：為加深學(xué)生對(duì)托物言志的寫法的理解，在“粵教云”環(huán)境下的智慧教室里，在師生人手一臺(tái)的平板電腦上運(yùn)行Forclass教學(xué)輔助軟件，開展群文閱讀課。群文選擇可以是同一作者寫的不同文章，像《丁香結(jié)》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等；也可以是同樣使用托物言志手法，不同作者寫的文章，像《槐花》（季羨林）、《燃燒的木棉》（梁惠娣）、《生命之芯》（佚名）等。借助平板電腦、Forclass教學(xué)輔助軟件、觸屏一體機(jī)的交互式討論、展講功能，對(duì)群文之間進(jìn)行求同、辨異、語言賞析、手法賞析。這樣的閱讀活動(dòng)是積累、品味，更是拓展、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系，由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，最終內(nèi)外為學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課后階段：通過“粵教云”平臺(tái)發(fā)布練筆任務(wù)，將閱讀與寫作聯(lián)系起來。學(xué)生可寫本課讀后感，也可以學(xué)以致用，選取生活中某一物，采用托物言志的手法寫一篇小散文。在發(fā)布寫作任務(wù)的同時(shí)，教師推送適量的有關(guān)對(duì)本課賞析的文字、托物言志寫作指導(dǎo)、往屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等資源。在此，學(xué)生圍繞主題構(gòu)思，借助各種途徑去閱讀、搜集、篩選寫作時(shí)需要的材料，并獨(dú)立寫作、修改，甚至重寫。學(xué)生寫完后將自己的作品分享到班級(jí)空間上，師生共讀共評(píng)，優(yōu)秀作品被置頂推優(yōu)或彩打出來貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地，或向校刊推薦刊發(fā)。

注：本文系廣東省“粵教云”計(jì)劃專項(xiàng)研究2015年度重點(diǎn)課題《粵教云平臺(tái)信息化環(huán)境下，數(shù)字教材教輔對(duì)提高初中語文閱讀教學(xué)效率的作用研究》（課題編號(hào)：2015YJYZ034）研究成果之一。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰 黃博彥endprint