牛 麗,尚鮮連,殷 凡
(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,江蘇 蘇州 215104)
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企共建的案例式系列微課開發(fā)
牛 麗,尚鮮連,殷 凡
(蘇州市職業(yè)大學(xué) 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院,江蘇 蘇州 215104)
從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職微課資源開發(fā)需求與現(xiàn)狀出發(fā),提出校企共建的案例式系列微課構(gòu)成要素與開發(fā)原則、開發(fā)方法和開發(fā)流程,闡述校企共建的案例式系列微課整體規(guī)劃與O2O線上線下教學(xué)模式的體系構(gòu)建,以代表性的“iOS運(yùn)動(dòng)傳感器”為主題,分析案例式系列微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。
“互聯(lián)網(wǎng)+”;校企共建;系列微課;iOS移動(dòng)開發(fā);案例
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系難以滿足教育教學(xué)變革需求,出現(xiàn)了MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式,MOOC、SPOC以長視頻為主,用于線上教學(xué)[1];微課為短小精悍的視頻資源包,用于線上或線下學(xué)習(xí),它們本質(zhì)上都是教學(xué)資源,為更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供核心的資源支持。傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢(shì),O2O翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式充分利用它們的優(yōu)點(diǎn),有機(jī)結(jié)合線上線下資源,體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)的深度融合。
高職院校以為企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)能力密切相關(guān),實(shí)踐性強(qiáng)的課程多使用企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)向、真實(shí)案例載體、情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)等理實(shí)一體化教學(xué)方式。根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律,基于微課的O2O混合模式更能突顯信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),以企業(yè)項(xiàng)目案例為載體,開發(fā)短小精悍、針對(duì)工作技能點(diǎn)的整套系列案例微課,有助于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合等環(huán)節(jié)更好地開展移動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有效的線上線下學(xué)習(xí)。
高職微課資源建設(shè)中存在的主要問題是知識(shí)體系不清晰、內(nèi)容零散不連貫、利用率不高,尚未形成課程化、系列化、專題化的主題微課資源,不利于O2O線上線下教學(xué)開展實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與完整性知識(shí)獲取,較難用于實(shí)際教學(xué);同時(shí)不夠重視校企合作的影響力和滲透力,微課內(nèi)容仍以學(xué)科理論為主,大多處于閉門建設(shè)使用狀況,校企共建共享理念貫穿不夠。
引入企業(yè)新技術(shù)方法、新工藝流程,融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例與工作情境,校企共建共享微課資源,能更好地對(duì)接企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融合企業(yè)文化,使學(xué)生直觀地接觸企業(yè)崗位而提升專業(yè)技能,使教師緊跟技術(shù)前沿而提升專業(yè)知識(shí)與整體教學(xué)設(shè)計(jì)能力,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)狀,深化校企合作內(nèi)涵。具有企業(yè)背景、針對(duì)性的案例式系列微課更好地解決認(rèn)知負(fù)荷問題,學(xué)生通過個(gè)性化自主學(xué)習(xí)而具備完整的知識(shí)體系。
系列微課圍繞特定主題、經(jīng)過精心安排設(shè)計(jì),由具有相對(duì)完整體系的專題微課構(gòu)成有機(jī)整體,包含專題性、連續(xù)性、層次性、完整性的教學(xué)內(nèi)容,單個(gè)微課選題要結(jié)合課程疑難點(diǎn),選取具有代表性、獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn),系列微課間既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系;可按平行或遞進(jìn)方式組織,平行方式中多個(gè)微課主題相互獨(dú)立,遞進(jìn)方式中多個(gè)微課主題則可根據(jù)知識(shí)難易程度或應(yīng)用深度逐步加深,也可將兩種方式進(jìn)行混合組織多個(gè)微課[2]。
高職系列微課建設(shè)要結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā),進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與規(guī)劃,遵循“學(xué)生主體”原則,立于學(xué)生視角、考慮學(xué)生體驗(yàn)、根據(jù)學(xué)生思維構(gòu)建知識(shí)體系,解決學(xué)生問題。將課程內(nèi)容分為若干個(gè)系列相關(guān)主題,分別對(duì)應(yīng)多個(gè)系列微課,較為完整和普遍地涵蓋課程內(nèi)容知識(shí),形成課程教學(xué)資源庫,用于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下教學(xué)。
校企共建的案例式系列微課開發(fā)遵循“就業(yè)導(dǎo)向”原則,由企業(yè)實(shí)時(shí)反饋人才動(dòng)態(tài)規(guī)格,考慮學(xué)生實(shí)際的接受能力與目標(biāo)需求,企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同根據(jù)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力需求來規(guī)劃課程知識(shí)體系,確定系列微課主題,聚焦教學(xué)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),共同開發(fā)制作微課資源,注重知識(shí)技能并重及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成,微課主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)突出實(shí)操性與技能性[3]。
以與企業(yè)工作崗位緊密聯(lián)系的經(jīng)典案例為載體,設(shè)計(jì)具有企業(yè)背景的教學(xué)情境,把知識(shí)點(diǎn)融入案例實(shí)現(xiàn)過程中,用具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)微課,注重培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和自主分析能力,讓學(xué)生對(duì)所在專業(yè)崗位工作流程與方法全面認(rèn)知,充分利用信息技術(shù)手段,使用現(xiàn)場(chǎng)拍攝呈現(xiàn)企業(yè)工作場(chǎng)景、動(dòng)畫模擬和虛擬仿真展現(xiàn)工作過程和原理,淺顯易懂地展現(xiàn)不易理解的知識(shí),提升學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)領(lǐng)域的不斷深入,催生了大量移動(dòng)應(yīng)用及開發(fā)人才需求,其中蘋果iOS終端及應(yīng)用APP擁有強(qiáng)大市場(chǎng),AppStore開發(fā)盈利模式為嶄新的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域,但iOS開發(fā)相比其他移動(dòng)開發(fā)門檻更高,教學(xué)設(shè)備及案例資源嚴(yán)重不足。我校在人才培養(yǎng)中與蘋果教育集團(tuán)深度合作,加入“iOS開發(fā)者大學(xué)計(jì)劃”,并與知名企業(yè)共建該課程“O2O云平臺(tái)實(shí)踐資源”,教學(xué)中引入企業(yè)項(xiàng)目載體的案例式系列微課,具有較強(qiáng)示范性和指導(dǎo)性。
iOS移動(dòng)開發(fā)面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域,涉及iOS平臺(tái)APP開發(fā)技術(shù),包括iOS基礎(chǔ)開發(fā)和iOS高級(jí)開發(fā)?;A(chǔ)開發(fā)包括UI控件、表視圖、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、核心動(dòng)畫等;高級(jí)開發(fā)為拓展應(yīng)用,包括網(wǎng)絡(luò)、地圖、多媒體、傳感器等,它們是從事移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)的必備知識(shí)。
學(xué)習(xí)iOS應(yīng)用開發(fā),需要熟練使用蘋果自己的Xcode開發(fā)工具、Objective-C或swift編程語言,熟悉AppStore產(chǎn)品流程和規(guī)范。我校在教學(xué)計(jì)劃中打破原有學(xué)習(xí)每門課程的知識(shí)體系,將環(huán)境、語言、技術(shù)、流程等實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)融為一體,不單獨(dú)開設(shè)工具與語言類課程,與企業(yè)深度合作,共同開發(fā)具有企業(yè)背景、與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系的案例資源庫,注重案例的典型性、前沿性和新穎性,并以這些案例為載體,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行序列化,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單一到綜合、低級(jí)到高級(jí),開發(fā)對(duì)應(yīng)的系列微課,見表1。
上述每個(gè)案例對(duì)應(yīng)具體的微課,同一單元的多個(gè)案例構(gòu)成系列微課,每個(gè)微課具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和完整性,從該微課涉及的知識(shí)內(nèi)容入手,以企業(yè)崗位工作任務(wù)需具備的能力為目標(biāo),以AppStore上學(xué)生熟悉的、該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的真實(shí)APP使用作為應(yīng)用場(chǎng)景,與企業(yè)人員共同開發(fā)具有企業(yè)工作情境的精簡(jiǎn)案例,讓學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn),以案例為中心,引發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)方法;分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)的子任務(wù),驅(qū)動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與操作的實(shí)現(xiàn),每個(gè)案例都從空白工程開始從無到有實(shí)現(xiàn),結(jié)尾對(duì)載體案例與其他相似應(yīng)用進(jìn)行類比分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活應(yīng)用,拓展知識(shí)能力。各組系列微課間具有較強(qiáng)的應(yīng)用關(guān)聯(lián),重復(fù)知識(shí)點(diǎn)講解注重其他解決途徑和方法,進(jìn)行總結(jié)分析與比較,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用和熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。
表1 iOS移動(dòng)應(yīng)用案例式課程體系
所有微課資源全部發(fā)布在校企共建的O2O云實(shí)踐平臺(tái)上,在云端服務(wù)器端同時(shí)配置了Mac平臺(tái)的虛擬實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng),學(xué)生通過終端能夠登錄訪問,使用虛擬Mac平臺(tái)上的Xcode開發(fā)工具進(jìn)行在線編程與作業(yè)提交,解決實(shí)際教學(xué)中學(xué)生課余時(shí)間基本不具備蘋果開發(fā)設(shè)備與終端調(diào)試工具的現(xiàn)實(shí)問題,與課堂上蘋果機(jī)房真實(shí)設(shè)備實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合,提高動(dòng)手能力。教師課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生登錄平臺(tái)下載任務(wù)、觀看微視頻,根據(jù)“先會(huì)后懂”的思想,采用知行合一的“做中學(xué)”教學(xué)方法,學(xué)生云端在線編程實(shí)現(xiàn)案例任務(wù),預(yù)習(xí)案例涉及知識(shí)內(nèi)容,完成自學(xué)匯報(bào)與預(yù)習(xí)測(cè)試。線下課堂教學(xué)中,學(xué)生分組總結(jié)匯報(bào),展示線上實(shí)現(xiàn)作品,教師對(duì)線上匯總的難點(diǎn)與共性問題分類,細(xì)化補(bǔ)充微課視頻中沒有鋪展的重點(diǎn)內(nèi)容、操作實(shí)現(xiàn)要點(diǎn)等;線上完成拓展案例、交流討論等環(huán)節(jié),教師提供在線答疑支持服務(wù)。
傳感器應(yīng)用屬于手機(jī)硬件底層開發(fā),是iOS移動(dòng)開發(fā)重難點(diǎn),在增加現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中讓手機(jī)“更加智能”,在游戲開發(fā)中給用戶帶來真實(shí)體驗(yàn),可創(chuàng)作和思考空間很大,這塊知識(shí)適合活潑好動(dòng)、對(duì)手機(jī)APP特別是手機(jī)游戲感興趣的高職學(xué)生。這里以iOS中與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的加速計(jì)、陀螺儀、磁力計(jì)3個(gè)傳感器作為系列微課主題,對(duì)其開發(fā)的實(shí)踐過程進(jìn)行分析。
這3個(gè)傳感器屬于相同應(yīng)用領(lǐng)域但又相互獨(dú)立,可結(jié)合使用發(fā)揮各自特長,補(bǔ)正各自不足,又體現(xiàn)了它們之間的緊密聯(lián)系。它們都是手機(jī)內(nèi)部集成的智能芯片,比較抽象和神秘,對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)來說,僅需了解其工作原理,重點(diǎn)掌握iOS中使用框架技術(shù)獲取傳感器數(shù)據(jù),并對(duì)采集運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確分析,使用數(shù)據(jù)控制手機(jī)界面中的對(duì)象,靈活實(shí)現(xiàn)不同的案例效果。
該系列微課設(shè)計(jì)時(shí)均以“場(chǎng)景導(dǎo)入→案例體驗(yàn)→任務(wù)分解→如何工作→如何訪問→如何實(shí)現(xiàn)→總結(jié)拓展”為主線,設(shè)計(jì)表2中的教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)過程[4]。錄制AppStore上相應(yīng)傳感器開發(fā)的有趣游戲APP操作視頻,作為每個(gè)微課場(chǎng)景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;對(duì)源于合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化案例改造,以“搖一搖、玩飛機(jī)、指南針”3個(gè)獨(dú)立的APP應(yīng)用作為微課載體案例,學(xué)生在手機(jī)上操作和體驗(yàn)APP的功能,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;將每個(gè)案例分解為“如何工作、如何訪問、如何實(shí)現(xiàn)”3個(gè)相互獨(dú)立、層層遞進(jìn)的子任務(wù),用問題引發(fā)學(xué)生思考,以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程;對(duì)于“如何工作”任務(wù),運(yùn)用三維動(dòng)畫、虛擬仿真等技術(shù),直觀地展現(xiàn)抽象難懂的傳感器內(nèi)部工作原理;對(duì)于“如何訪問”任務(wù),使用詳細(xì)的操作錄屏、動(dòng)態(tài)的流程指示、代碼的聚焦與注解,逐步演示傳感器的開發(fā)方法和流程;對(duì)于“如何實(shí)現(xiàn)”任務(wù),采用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析、手機(jī)仿真錄屏、實(shí)操拍攝相結(jié)合的手段,直觀分析獲取的傳感器數(shù)據(jù),并且具體地示范數(shù)據(jù)的控制過程。
表2 iOS運(yùn)動(dòng)傳感器系列微課教學(xué)環(huán)節(jié)與過程
以上3個(gè)微課在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上又相互區(qū)別,在第一個(gè)微課前面加入系列微課的總導(dǎo)入,從“手機(jī)傳感器”應(yīng)用場(chǎng)景、“運(yùn)動(dòng)傳感器”應(yīng)用場(chǎng)景、“加速計(jì)傳感器”應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行層層引入,中間“陀螺儀”傳感器結(jié)尾,與第一個(gè)傳感器比較并結(jié)合使用,進(jìn)行案例功能拓展;最后一個(gè)“磁力計(jì)”傳感器加入系列微課的總結(jié),分析3個(gè)運(yùn)動(dòng)傳感器的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考如何將3個(gè)傳感器結(jié)合使用,拓展案例功能及開發(fā)各類創(chuàng)意應(yīng)用;對(duì)于3個(gè)傳感器共用的運(yùn)動(dòng)框架、相同的三軸坐標(biāo)系、真機(jī)測(cè)試與數(shù)據(jù)獲取流程等,在每個(gè)微課中有所區(qū)分和側(cè)重,以確保類似的知識(shí)內(nèi)容在每個(gè)微課中不存在冗余問題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,高職微課資源的建設(shè)與開發(fā),需要根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn),充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì),以企業(yè)崗位需求為目標(biāo),進(jìn)行整體系統(tǒng)規(guī)劃,開發(fā)便于開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程系列案例資源,構(gòu)建以企業(yè)案例為載體的、涵蓋學(xué)科知識(shí)體系的系列微課程群,充分利用新一代信息技術(shù)和手段,構(gòu)建基于云端的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)能力。
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1672-5913(2017)11-0107-04
G642
2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’戰(zhàn)略下智慧學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系構(gòu)建研究”(2016SJD880109);2015年度江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’形態(tài)下開放大學(xué)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究”(15SEW-Q-056);2016年度蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“面向移動(dòng)終端的智慧校園信息化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究”(16000Z089);蘇州市職業(yè)大學(xué)“青藍(lán)工程”資助項(xiàng)目 。
(通訊作者)簡(jiǎn)介:牛麗,女,副教授,研究方向?yàn)橐苿?dòng)開發(fā)、信息化教學(xué),niulihua79@sina.com。
(編輯:郭田珍)