供給側改革背景下專業(yè)課程綜合改革探索與實踐

王永紅，王詩瑤，毛 林，黃艷紅，王思璇

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 農(nóng)業(yè)信息學院， 江蘇 泰州 225300；2.揚州大學 新聞與傳媒學院， 江蘇 揚州 225000）

供給側改革背景下專業(yè)課程綜合改革探索與實踐

王永紅1，王詩瑤2，毛 林1，黃艷紅1，王思璇1

（1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院 農(nóng)業(yè)信息學院， 江蘇 泰州 225300；2.揚州大學 新聞與傳媒學院， 江蘇 揚州 225000）

針對學生“理論學不進、能力提不高”現(xiàn)象，引入供給側專業(yè)課程改革理念，提出在供給側從專業(yè)頂層設計出發(fā)的“一聚一散兩保障”專業(yè)課程綜合改革內涵，構建新的課程體系，給出實施策略，探討專業(yè)課程綜合改革新途徑。

供給側結構性改革；專業(yè)課程；能力聚合前移；理論分散后撤

1 背 景

我國高等職業(yè)教育正處于發(fā)展時期，改革的步伐不斷加快，而高等職業(yè)教育教學改革的核心是課程改革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“推進課程改革，加強教材建設”，以及改革教育質量評價制度；《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見(教職成[2011]12號)》也要求“按照生源特點”對課程內容、資源、理實比重等進行改革。國家層面的一系列要求促使專業(yè)課程向綜合化方向改革。供給側改革是習近平總書記在中央財經(jīng)領導小組會議上提出的經(jīng)濟改革思路，教育部部長認為同樣也適用于高等教育改革[1]。高職教育供給側改革涉及宏觀層面、中觀層面和微觀層面，專業(yè)課程則屬于微觀層面。因此，專業(yè)課程改革的實質也是專業(yè)課程供給側結構性改革。本文在供給側結構性改革背景下，以計算機網(wǎng)絡專業(yè)為例，進行專業(yè)課程綜合改革探索，提出“一聚一散兩保障”新理念。

近年來，高職院校網(wǎng)絡專業(yè)面臨招生和就業(yè)雙重挑戰(zhàn)。按照供給側改革理論，需求側的挑戰(zhàn)給供給側專業(yè)課程改革提出了新要求。教育部計算機教指委曾對網(wǎng)絡專業(yè)課程體系開展過系統(tǒng)研究，借鑒ACM/IEEE（美國計算機機械協(xié)會/國際電氣電子工程師協(xié)會） Computing Curriculum 2005（CC2005）課程體系的設計思想與理念，形成了研究成果[2]，但是，職業(yè)教育需求側變化太快，生源變得復雜化，且入校呈低分趨勢；入校后，學生厭倦理論學習，技能提高不夠。事實表明，需求側學習對象已不同于以往的高考統(tǒng)招生。需求側發(fā)生的巨大變化，迫使供給側專業(yè)課程必須采取相應改革措施。

專業(yè)課程綜合改革中，有學者從技能大賽、工作過程導向、現(xiàn)代學徒制、工學結合、職業(yè)能力等多維度對各自領域進行研究[39]，試圖改革專業(yè)課程體系和課程內容，以達到供給側與需求側的平衡。然而，專業(yè)改革中學生的“理論學不進，能力提不高”演進勢頭和困境，并沒有得到有效遏止和解決，仍然是一線教改首當其沖的問題，成為影響專業(yè)改革實際成效不可忽視的重要因素之一。這種供給側與需求側強烈的“失配”感令教師無所適從。到底是什么阻礙了學生的學習？在課題的研究過程中發(fā)現(xiàn)，學習問題除了與生源自身有關外，很大程度上與專業(yè)課程頂層設計沒有很好地融入“理論夠用為度”“理實一體化”理念，專業(yè)課程結構中理論要素和能力要素發(fā)生了扭曲。

2 內 涵

“一聚一散兩保障”專業(yè)課程綜合改革著眼于專業(yè)課程改革的供給側，并從需求者角度把握需求[10]。供給側改革理論認為，專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高取決于需求和供給的相對平衡。當供給側與需求側失配時，問題推給需求側學生并不是首選策略，矛盾的主要方面應該在供給側。學生由過去的習慣理論學習轉向如今的厭倦理論學習，表明需求側發(fā)生了巨大變化，而如果供給側仍因循守舊，則會使得供給側與需求側產(chǎn)生新的不平衡。為此，我們提出，一是適當剪裁、去除深奧的專業(yè)理論，在供給側落實“理論夠用為度”；二是牢牢把握必需的專業(yè)理論，在供給側落實“理實一體化”?！耙痪垡簧杀Ｕ稀眲t是“理論夠用為度”“理實一體化”的本地化，為教師引導學生學習提供了有力的抓手。確保學生在“做中學”“做中教”培養(yǎng)能力的過程中學好理論，獲得更高的能力。

供給側改革背景下的“一聚一散兩保障”理念內涵概括為：在供給側通過專業(yè)基本能力要素聚合前移，專業(yè)理論知識要素分散后撤，從專業(yè)頂層設計優(yōu)化專業(yè)課程體系結構，整合專業(yè)課程內容結構，調整專業(yè)課程組織結構，形成“一聚一散”。通過資源要素建設，實現(xiàn) “一聚一散”專業(yè)課程綜合改革的基礎保障；通過多元考核體系要素構建，實現(xiàn)“一聚一散”專業(yè)課程綜合改革的質量保障，即“兩保障”。改革專業(yè)課程供給側結構，調整供給側要素，使得供給側與需求側趨于新的平衡，從而提高專業(yè)教學質量。

3 體系結構

“一聚一散兩保障” 專業(yè)課程綜合改革理念包括4個組成部分，即一聚、一散和兩個保障。4個組成部分之間的關系結構如圖1所示。

一聚指專業(yè)基本能力要素聚合前移，是整個“一聚一散”的出發(fā)點。一聚又是一散的前提，為一散提供可能性；沒有一聚，一散則失去了依存的價值。

一散指專業(yè)理論要素分散后撤，是“一聚一散”的提升。一散是對一聚的完善，為一聚提供可提高的條件。沒有一散，一聚則失去了上升的活力。

圖1 “一聚一散兩保障”體系結構

保障一指專業(yè)課程資源要素建設，既是“一聚一散”實施過程中的中間成果固化，又是為“一聚一散”順利實施提供的基礎保證，對“一聚一散”起支撐作用。

保障二指多元考核體系要素構建，在“一聚一散”實施過程中逐步形成，是對“一聚一散”實施的質量保證，為“一聚一散”保駕護航。

“一聚一散兩保障”理念的核心是“一聚一散”。

4 實施策略

按照供給側改革理論，從結構性有效供給入手，調整供給側各要素配置，使資源從過剩領域轉移到符合需求的領域[11]?！耙痪垡簧杀Ｕ稀斌w現(xiàn)了供給側專業(yè)課程改革的精髓，其實施策略如下。

4.1 調整專業(yè)能力要素，實現(xiàn)“一聚”

走開放的專業(yè)課程綜合改革之路，校企合作，工學結合，與企業(yè)共建專業(yè)課程體系。借助專業(yè)能力與企業(yè)崗位能力對接之際，按照企業(yè)崗位需求，以工作能力為核心，重新整合專業(yè)能力。原專業(yè)課程體系中，第一課程鏈包括“計算機網(wǎng)絡技術”“綜合布線技術”“服務器架設技術”“網(wǎng)絡互聯(lián)技術”以及“網(wǎng)絡安全技術”等課程。學生按部就班地學習網(wǎng)絡規(guī)劃、設備配置等網(wǎng)絡工程內容后，勉強邁入專業(yè)領域的門檻。接著到校外頂崗實習，然后忙于畢業(yè)設計。從實際調查分析可知，學生畢業(yè)時專業(yè)能力仍處于“低”的水平，這是因為缺少一個能力提高環(huán)節(jié)。因此，供給側能力要素亟待調整。按照供給側改革理論，將專業(yè)能力劃分為項目級、崗位級和企業(yè)級3個層次。聚合前移專業(yè)平臺能力到第一層，積淀形成寬實的專業(yè)能力基礎，為后續(xù)課程拓展出更多的時間、空間，給學生強化第三層能力提供更大的可能性。通過實施專業(yè)能力要素的“一聚”，畢業(yè)生獲得的能力由網(wǎng)絡管理員初級，躍升為網(wǎng)絡工程師中級以上，從而解決了高職學生能力不“高”的問題，讓畢業(yè)生更易為企業(yè)認可，暢通了專業(yè)出口。

4.2 調整專業(yè)理論要素，實現(xiàn)“一散”

專業(yè)課程理論知識對接職業(yè)資格標準，打破原有的專業(yè)課程理論體系，通過專業(yè)理論分散后撤，達到為專業(yè)能力服務的目的。實施中可以采用項目引領，專業(yè)理論知識重新序列化，合理分散后撤到每一個項目中，實現(xiàn)與能力有機融合。原專業(yè)課程體系中，大部分專業(yè)理論過度集中于一兩門專業(yè)基礎課程，為后續(xù)的大部分專業(yè)課程提供理論鋪墊，時間上安排在第一、二學期講授，其后果是過早地將學生置于艱澀難懂的理論境地，超過了職業(yè)院校學生的認知水平[12]。按照供給側改革理論，將專業(yè)理論逐步分散后撤到每學年后續(xù)課程中，項目需要時，再進行“做中學”“做中教”理論學習。通過專業(yè)理論要素的“一散”，真正落實“理論夠用為度” 和“理實一體化”。

4.3 調整資源要素，實現(xiàn)基礎保障

專業(yè)課程綜合改革中，為確?！耙痪垡簧ⅰ甭鋵嵉轿唬枰M行專業(yè)課程資源要素建設。在專業(yè)課程資源與工作過程對接中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，創(chuàng)設網(wǎng)絡教學與診斷平臺，建設精品開放課程、網(wǎng)絡課程，建設共享資源庫。編著新型教材，制作微課。建設專業(yè)課程資源要素，夯實專業(yè)課程改革基礎，既固化了“一聚一散”成果，又保障了“一聚一散”順利實施。

4.4 調整考核體系要素，實現(xiàn)質量保障

構建專業(yè)課程多元評價體系，為“一聚一散”實施提供常態(tài)化診斷與改進。組建“1+n”專業(yè)課程教學團隊，即1位校內課程負責教師和n位企業(yè)專家、工程師。在網(wǎng)絡教學與診斷平臺上，前臺利用現(xiàn)代教育技術，共同評價學生的學業(yè)，并結合學生自評、互評，實施過程性考核和終結性考核，后臺引入先進的云計算技術、大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術、深度學習技術，進行追蹤分析。創(chuàng)設“職業(yè)資格度量”模塊，真正實現(xiàn)用行業(yè)企業(yè)的要求和職業(yè)資格標準檢驗學生所學，形成具有特色的多元化考核體系[13]，為“一聚一散”提供質量保障。

5 實 踐

以網(wǎng)絡專業(yè)為例，運用“一聚一散兩保障”理念，在供給側進行專業(yè)課程結構性改革，調整供給側要素，促進學生學好“必需的”專業(yè)理論，增強學生“更高的”專業(yè)能力，改善專業(yè)質量。

5.1 基本能力聚合前移，理論知識分散后撤

在網(wǎng)絡專業(yè)課程體系中，課程“計算機網(wǎng)絡技術”是專業(yè)基礎課，為整個專業(yè)課程服務，包括專業(yè)基本能力和專業(yè)基本知識。在課程改革之前，該課程以理論為主，講授計算機網(wǎng)絡體系結構及其相關概念，操作能力要求幾乎為零，為后續(xù)的專業(yè)課程提供大部分專業(yè)理論知識支撐。

按照供給側“一聚一散”理念，將網(wǎng)絡專業(yè)的能力分解，聚合前移，重新形成專業(yè)課程的能力結構。通過調整供給側專業(yè)課程體系結構、內容結構和組織結構，將“計算機網(wǎng)絡技術”置于體系結構的第一層次，以項目形式組織課程結構，精選網(wǎng)絡認識、網(wǎng)絡應用、局域網(wǎng)組建、無線局域網(wǎng)組建、企業(yè)網(wǎng)組建、服務器架構等企業(yè)項目，實現(xiàn)專業(yè)能力前移。再以項目需求為引領，確定需要的理論知識，其余的理論分散后撤到后續(xù)課程中，實現(xiàn)“理論夠用為度” “理實一體化”。課程供給側改革前后對照見表1。

5.2 建設教學資源，進行多元化考核

與企業(yè)合作，校企共建網(wǎng)絡教學與診斷平臺，提供日常教學及教學診斷功能。在平臺教學資源建設模塊，建成“計算機網(wǎng)絡技術”等網(wǎng)絡課程、“綜合布線技術”等校企合作課程；重新編著《計算機網(wǎng)絡技術》《網(wǎng)絡安全技術》等新型教材，設計制作了“計算機網(wǎng)絡技術”“綜合布線技術”多門課程的微課，進行數(shù)字化專業(yè)課程資源。根據(jù)供給側改革理論，既固化供給側改革的成果，又為繼續(xù)改革打下基礎。

在平臺教學診斷模塊，構建線上與線下相結合的多元考核體系。日常課前、課中、課后形成的數(shù)據(jù)存儲在云端，包括翻轉課堂之前的師生活動記錄，學生課堂態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)記錄，師生互動、學生操作記錄，課堂測試、答辯記錄、課后作業(yè)記錄，以及各種評價記錄等，生成師與生、教與學的全過程數(shù)字檔案，通過云計算、大數(shù)據(jù)的技術支持，完成“樣本=總體”的全數(shù)據(jù)分析、測評、問題追蹤、實時預測，精準評價，以及可視化呈現(xiàn)，實現(xiàn)過程性與終結性考核，保證了專業(yè)課程教學質量。

表1 課程供給側改革前后對照表

6 結 語

綜上所述，隨著高職教育教學改革的深入，專業(yè)課程體系和課程內容亟須優(yōu)化和重構。供給側改革背景下的“一聚一散兩保障”理念的提出，針對性明確，有助于專業(yè)課程綜合改革的頂層設計真正落實“理論夠用為度”“理實一體化”，從供給側解決高職學生“理論學不進、能力提不高”的問題，促使供給側與需求側漸趨平衡。本文提出的供給側改革背景下的“一聚一散兩保障” 理念，從實踐中產(chǎn)生，經(jīng)過提煉而成，再回到實踐中去檢驗、修正，在實踐契合度方面，滿足網(wǎng)絡專業(yè)課程綜合改革的需求，這是一條具有特色的專業(yè)課程綜合改革新途徑。

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1672-5913(2017)11-0123-04

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2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“一聚一散兩保障”專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學內容改革的探索（2015JSJG341）；2016年全國農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”一般研究課題基于理實一體化的網(wǎng)絡專業(yè)特色教材建設研究（2016-135-Y-153）。

王永紅，男，教授，研究方向為計算機職業(yè)教育、網(wǎng)絡技術、農(nóng)業(yè)信息技術，153216619@qq.com。

（編輯：彭遠紅）